小學語文教案
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教案 篇1
在上學期，我在六（1）班上了一堂語文課，課的內容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節課的教學目標一是讓學生知道寓言就是通過一個虛構的淺顯的故事，告訴人們一個道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。
我的整個課堂是這樣設計的：以回顧我們曾學過的寓言故事來導入，小組四人合作從字面來理解“掩耳盜鈴”的意思，然后提出感興趣的問題（如他偷到了鈴嗎？他為什么要掩著耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問題，我們去讀課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什么，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個人可笑在哪里？這個寓言告訴我們什么道理？最后分小組來表演這個故事。
課上完后，我感覺不成功。最后的故事表演沒有時間，很遺憾，原因是下午一節課只有半個小時的時間，學生沒有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過我的這堂課和聽了其他老師的課，我對語文課堂有這樣一些教訓、體會和感悟。
一、語文課上應該書聲朗朗。
課后，我在《新課標解讀》中讀到這樣一段話：“語文教學講風盛行，忽視學生自讀體驗，忽視培養語感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學習和運用語文規律的表現，應引起足夠的重視。”是的，我們往往把孩子當成了大人，甚至當成了中文系的學生，把一首小小的，明白如話的詩歌或一個小故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追問，老師累得氣喘吁吁，學生搞的糊里糊涂，而一堂課下來，聽不到孩子的讀書聲。其實孩子是喜歡讀書的，北師大版的語文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節奏的文章，是很適合孩子們去朗讀的。孩子們沒有去讀，是沒有給他們時間，是沒有去引導他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書聲朗朗是校園里一道美麗的風景，還我校園書聲朗朗是語文老師應該馬上去做的事情。
二、語文課上應該七嘴八舌。
我們大可不必要只是在口語交際課上才讓學生和學生交流，學生和老師交流，只要 是語文課堂，只要是語文學習活動，就可以讓學生對文本品頭論足，說長道短，與老師據理力爭，與自己的同學相互討論，甚至提出疑問。可我有時不能做到真正放手，總是喜歡牽著學生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏著學生的思維線來靈活機智地調控課堂，生怕學生會提出一個怪怪的問題，打亂了原來的教案上的設計思路，我們語文老師應該讓課堂更加開放，要更加靈活，尤其是小學的語文課，應該創設一定的情境，讓學生想說、能說、樂說。
三、語文課上應該想入菲菲。
聽了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學生想象的空間。“為什么說樹林是小鳥的家？”學生回答的非常精彩：“因為小鳥飛累了要到樹林里休息。”“ 因為鳥媽媽要進去給小鳥喂吃的。”“因為大樹可以為小鳥遮風擋雨。”老師又問：“樹林還可以說是誰的家？”學生又展開了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的.家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們人類的家，還有學生馬上說，我們要保護樹木。看看，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都說普通話》這一課時，問：“小鳥們唧唧喳喳都在說些什么呀？”一下又打開了孩子們的話匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什么我們的課上的乏味，聽者也昏昏，就是我們不給學生想象的空間。我要時刻警醒我自己：不要讓學生的想象力喪失在我的手里。
小學語文教案 篇2
教學要求：
指導閱讀例文，感知建議的內容與基本特點。
指導閱讀“習作要點提示”，了解建議應該怎樣寫。
指導學生按要求寫一關于春游的建議。
一， 引路
引導學生自讀例文《我的.建議》，思考：
這習作與一般寫景的習作有什么不同？
學生討論交流，教師點撥提示。
這例文主要是提出建議，寫建議要去的地方的景物，是讓大家想去。
二， 深入討論，掌握寫法。
指導學生自讀習作要點提示，思考：
建議應該怎樣寫才能被大家采納？
討論交流。
寫建議最重要的是理由充分，寫的時候要把自己建議要去的地方些具體，要有真情實感，要能說服別人。
三， 動手，巡視指導。
四， 認真謄寫。
小學語文教案 篇3
一、教學目標
1、會認寫生字，正確讀寫詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、通過多種朗讀形式，促進學生對課文主旨的理解。
3、理解文章寓意，學會謙虛。
二、教學重難點
【重點】抓住神態和語氣描寫，了解內容主旨。
【難點】能夠通過不同語氣的朗讀，把握陶罐和鐵罐的性格，學會謙虛寬容。
三、教學方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究。
四、教學過程
（一）復習導入
咱們上節課已經結實了兩位好朋友了，我們一起來回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么？陶罐和鐵罐。（教師板書課題。）
（二）整體感知
1、通讀全文，了解這篇文章主要寫了一件什么事兒？
（講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。）
2、這篇文章一共可以分為哪幾部分？
第一部分（1—9）：寫陶罐和鐵罐的爭吵；
第二部分（10—17）：寫陶罐和鐵罐的各自的命運。
（三）深入研讀
1、同學們，我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語言貫穿下來的。接下來給大家5分鐘的時間分角色（陶罐、鐵罐）進行朗讀，注意各自說話時不同的語氣（陶罐——謙虛，鐵罐——傲慢），并選擇一組同學上臺展示。
（過渡語：同學們剛才朗讀得特別棒，把陶罐和鐵罐的情態描摹得活靈活現。）
2、同學們，那我們具體來看一下，作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點呢？請從文中找出相關語句進行分析。
（鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點）
（陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的.。說到盛東西，我不見得比你差。”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭斗的性格特點）
（過渡語：大家再細心找一下，文中的陶罐還有哪些性格特點？）
（學生：對第二部分內容進行分析可以發現，陶罐還具有善良的品質，雖然鐵罐對它說了很多難聽的話，但是，在它和鐵罐同樣遭遇不幸時，它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”）
3、同學們，經過上述的閱讀和理解，我們可以得知這篇文章蘊含了哪些道理呢？（4人為一小組進行討論交流，最后展示）
（小組一：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
小組二：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
小組三：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。）
（四）拓展延伸
我們得知陶罐和鐵罐的性格特點，其實不難發現，我們是從他們各自的語言中分析而來的。這就是這篇文章的精妙之處，也是大家需要努力學習的地方。那接下來大家自行寫一組對話，最好能夠將事物或者人物的形象特點充分地展現出來。
（生寫完展示，教師總結評價）
（五）小結作業
1、小結：師生共同總結。
2、作業：自行想象，改變故事的結局。
五、板書設計
（略）
六、教學反思
這篇文章，對話較多，段落較多，對于學生來說，這非常影響學生從整體上把握課文內容。所以，在上課伊始，我就請同學們為課文劃分部分，這樣學生對課文更加明確，對課文的重點內容也能輕松發現。然后再通過多種形式展現鐵罐和陶罐的對話，從而了解他們的神態和性格，體會其這樣表現的原因，這樣教學重點和難點就迎刃而解了。
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