七年級語文上冊教案匯編15篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的七年級語文上冊教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級語文上冊教案1
【目標預設】
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
【教學準備】多媒體課件、教學掛圖。
【教學重、難點】 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。
【設計理念】唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最后課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。
【設計思路】
一、談話激趣，導入新課。
1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節?為什么?(教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。(欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。)今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。
(意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。)
2、釋題：在山上行走。
3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、嘗試學習、讀詩明意。
(一)自主學習，合作探究
1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
(二)“扶”學第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。(“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。)
2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。
3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”(設計意圖：這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。)
(三)“半扶半放”學第二句。
1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。(設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。)
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
(四)“放手”自學三、四句。(設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的`求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!)
(五)以畫為媒，加深理解。
(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色?我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。
(2)結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
(3)結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎?(設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。)
三、品味想象，欣賞意境。
1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。(設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
四、誦讀詩句，體驗美感。
設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。)
2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。
3、學生匯報，歸納方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。
4、多種形式，反復誦讀。(設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。)
五、課外拓展，豐富積累。
1、出示古詩：(讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么?)
秋詞(唐 劉禹錫)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。
臨平泊舟(元 黃庚)
客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。
2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。(設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。)
【板書設計】
3、《古詩兩首》
山 行
山路綿長，山勢高緩
白云深處，人家居住
停車喜愛，楓林晚景
遠近相融，熱愛自然
【教學總結】
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：
1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：
學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
七年級語文上冊教案2
教學目標：
1、掌握下列字詞的音、形、義：
半明半昧靜寂霎眼星群密布
2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
3、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。
4、熱愛生活，學會欣賞身邊的美。
教學重點、難點：
1、由景物引發的聯想、感受。
2、運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當的表達感情。
教學時數：一課時。
課前準備：
教師：（1）布置學生預習課文。
（2）向學生提供有關資料，以便學生正確把握課文內容。
a。作者簡介。
b。寫作背景。
學生：（1）閱讀課文及教師提供的材料。
（2）普通話誦讀課文，查工具書讀準字音。
（3）熟讀課文第三段。
教學過程：
一、檢查學生預習情況：
二、導入新課：
巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。
三、研讀課文：
1、根據文后“探究練習一”第一句，理清課文結構。
（學生先個人思考，然后討論發言）
參考意見：
第一部分（第1段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第2段）：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。
第三部分（第3～4段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。
2、作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然后與前后左右同學探討交流，準備在全班發言）參考意見：
“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”
“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”
“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲話。”
“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆？？看，那個巨人還在跑呢！”
3、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？
4、細讀課文第三段：
（1）學生多種形式朗讀。
（2）理解本段中心：寫“我”每晚在美的環境中看繁星所產生的種種美的感受。
（3）理清思路：
仰望——>欲睡——>沉睡
（1—4句）（5—8句）（9—10句）
（4）按以上思路逐層分別背誦，然后合成背誦全段。
5、閱讀第五段，思考并回答問題：
（1）“那個天上的巨人”指什么？
——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。
（2）怎樣理解“那個巨人還在跑呢”？
——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀；二是因為“船在動，星也在動”。
（此題如學生提出其他理由，只要合理亦可）
四、作業
1、誦讀全文并背誦第三段。
2、你觀察過夜晚
的星空嗎？請寫出你的感受。
3、搜集有關星空的故事，并以文字記錄下來。
冰心詩三首
三維目標：
知識與能力
1、體會詩中所蘊含的深刻哲理。
2、學習這四首詩中豐富的想象、奇巧的構思、凝練的語言。
過程與方法
1、有感情地朗讀這四首詩，揣摩語言，品味詩意。
2、通過合作式、研究式學習，欣賞優美詩文，激發閱讀文學作品的興趣。
情感態度與價值觀
體味人間至愛親情，激發學生規劃自己的未來、設計自己的人生。
教學重難點：
1、補充課外材料引導學生理解詩的內涵。
2、激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生。
教學設想：
引導學生運用品讀分析第一首詩的方法，舉一反三，自主、合作探究《母親》《嫩綠的芽》等四首詩。
1、學生齊讀、默讀這兩首詩。教師引導學生從重點詞句、修辭手法、詩的主旨等方面設疑提問。
2、問題匯總、梳理、歸納。（注意三方面問題）
①你認為這兩首小詩在表達詩意上各有哪些關鍵詞語？為什么？
②兩首詩分別運用了哪些修辭手法描寫出詩的形象？
③兩首小詩分別勸勉青年人該怎樣去做？）
3、分組討論。（圍繞以上三方面問題合作探究，尋求恰當、合理的答案，鼓勵有創意的答案。）教學安排：2課時
第一課時（《母親》《紙船》）
教學內容：
《母親》《紙船》，是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學步驟
問：《母親》主要運用了哪些修辭手法？表達了什么主題？與前兩首詩的主題有什么不同？（語文課代表主持全班交流，教師點評，明確答案。）
明確：（主要運用了對比的手法，先用“天上的風雨”和“心中的風雨”作對比，再用“鳥兒躲到他的巢里”和“我只躲到你的懷里”作對比，突出了“母愛”的主題，說明“母愛”是博大無邊、偉大無窮的。還運用了擬人的手法，用鳥的“躲”引出“我”的“躲”，顯得十分自然、貼切。）
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
二、朗讀詩歌
①教師配樂范讀（或放磁帶），學生體會作者的思想感情。
②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。
（教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。）
三、整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情？（學生歸納總結）這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
[教師導學]
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容？
[合作探究]
第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。
出示問題：
①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待？
②第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深？
③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊？
④第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點？有什么作用？
（教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。）
[教師小結]
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的'思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。
四、自由研討：
學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。
（學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說得合理，教師都給予肯定、鼓勵。）
這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
（在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷和想像，用優美的聲調朗讀，在美的詩歌里得到熏陶。）
六、作業：
1、背頌《母親》《紙船》
2、這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。
3、預習并背誦后兩首詩。
第二課時（《嫩綠的芽兒》）
一、研讀《嫩綠的芽兒》：
1、全班齊讀，教師簡單評價。
2、大家能說出幾種修辭手法？（鼓勵學生多說幾種）；這首詩運用什么修辭手法？
——[擬人]
3、作者運用擬人的修辭手法，把嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒（教師邊講邊將圖片貼在黑板上）變成一個個活生生的人，在對我們講話，我們知道在日常生活中，每個人的話都具有自己的特點，大人有大人的腔調，小孩有自己的語言，人物的語言要符合他的形象特征，我們看看這三個形象有什么特征呢？
[參考答案]1）“嫩綠”顯示健壯、旺盛和朝氣。
2）“淡白”顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。
3）“深紅”象征豐碩、甜蜜和美麗。
4、“芽兒”“花兒”“果兒”的詞序能互換嗎？
[參考答案]不能。因為它們說的話與各自的特征是緊密聯系在一起的。“芽兒”需要成長發展，正如青年需要學習、提高。一旦開出花兒，不是要孤芳自賞，而是要裝點大地，有如青年要以自己的青春年華為社會注進旺盛的活力。最終結成“果兒”，又如青年要甘于以犧牲、奉獻為社會創造巨大財富，使人生更加輝煌。
二、深入探究：
1、學習了冰心的《嫩綠的芽兒》之后，你體會最深的是什么？有沒有想過如何使自己的青春更加美好，人生更加積極？
[同桌交流]請幾位同學來談談自己的想法。
三、小結：
詩人以植物的生長來比喻青年的成長，勸勉青年人奮發努力，不斷充實、提高、發展自己，甘為人類社會作出更大的貢獻和犧牲。希望在你們的身上，希望大家經過努力，使自己的人生更加輝煌！
四、作業：
1、課后練習二。將自己對未來的構想整理成文，200字左右。
2、《訓練冊》
板書設計：
冰心詩三首
《母親》母愛溫暖寬廣
《紙船》紙船思念母親
《嫩綠的芽兒》人成功的人（事業有成、榮譽奪目）
教學后記：
安恩和奶牛
教學目標：1：了解作家作品，完整復述故事情節
2：分析鑒賞小說的人物形象
3：學習運用語言描寫刻畫人物的寫作方法
4：把握故事的開端，發展，高潮，結局，迅速梳理小說的情節
教學重難點：1、學習文章的寫法，制造懸念。
2、學習人物描寫的方法，特別是對話描寫。
3、理解文章的主題思想。
教學方法：以學生誦讀課文為主，教師引導學生分析小說情節，激發學生閱讀小說的興趣。
教學準備：
1：布置學生預習課文
2：制作多媒體課件
課時安排：兩課時
第一課時
一：新課導入
同學們，今天我們一起來學習的是一篇外國短篇小說《安恩和奶牛》，首先我們來看一篇牧牛詞：
爾牛角彎環，我牛尾禿速，
共拈短笛與長鞭，南隴東岡去相逐。
日斜草遠牛行遲，牛勞牛饑唯我知；
牛上唱歌牛下坐，夜歸還向牛邊臥。
長年牧牛百不憂，但恐輸租賣我牛。
詩寫牧童的天真活潑、共同牧放生活中的喜悅，與對牛的深厚感情，更從怕賣牛輸租上，反映出剝削的殘酷。此詩主旨在于揭示租稅繁重給農民帶來的深重災難，但卻采取了與眾不同的表達方式。全詩除結尾兩句點明這一主旨外，均集中于敘述田家牧牛的情形，體現了田家對牛的深厚感情。結尾兩句與前面略帶輕松情調的敘述，構成強烈的對比。全詩在“但恐輸租賣我牛”的嘆息中戛然而止，讀來悵然若失，深為農家的命運擔憂。本詞道出了牛的勤勞與辛苦，表達了對牛的愛慕之心。有時人們關心的是牛的使用價值，很少關心牛的精神需求。《安恩和奶牛》就是一篇出人意料之外的好小說。我們一起來走進這個故事，來感受小說的精彩描寫。
七年級語文上冊教案3
學習目標：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
學習重點：
目標1、4
學習難點：
目標2、3
學習安排：
2課時
學校過程：
第一課時
一、導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
二、整體感知
1、聽課文錄音。在聽的過程中，注意字詞的讀音。
相稱(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂 污澀(sè) 慫恿(sǒngyǒng)
婢女(bì) 蜷(quán )伏懲戒(chéng) 悵然(chàng)
2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。
朗讀課文，完成下表
三、研讀課文
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。
―――A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”
(寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。)
C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”
“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)
這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么?(跳讀第 17-29段)。
―――被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。
3、“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?
-——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
4、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
―――想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……
5、我的判斷是否準確?是誰咬死了芙蓉鳥?根據是什么?
―――一只兇惡的黑貓把鳥咬死。
根據是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。
7、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”?
―――因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
8、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的?齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。
四、小結
兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)、活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!
第二課時
一、把握文章的寫作特點
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?
―――1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
二、感悟
パ生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想 說： 。”
1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
シ彩虜荒艿テ居∠螅主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。
ソ淌σ導：關愛生活中的“可憐貓”!
2、對于作品中的貓，我想說：
ピ誆緩俠淼納緇嶂校弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
三、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過?把事情經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會?
四、課堂總結
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
《貓》知識點
一、作者簡介
鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂人。現代作家、文學史家，我國新文化運動的倡導者之一。他的主要著作有《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、故事背景
《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。在此之前他的其他作品，內容已經觸及五四時期青年要求自由平等、個性解放等問題，即使是對不會說話的貓，因為我”“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”，感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作者受到了當時頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的影響。
三、理解詞義
1.污澀：骯臟且不光滑。
2.憂郁：憂傷愁悶。
3.毫無生意：沒有一點生機和活力。
4.慫恿：鼓動別人去做某事。
5.提心吊膽：形容十分擔心或害怕。
6.悵然：因不如意而感到不痛快。
7.若有若無：好像有，也好像沒有。
8.凝望：目不轉睛地看;注目遠望。
9.畏罪潛逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。
四、課文分段
第一部分(第①②段)：寫養第一只貓的經過。
第二部分(第③一?段)：寫第二只貓的來歷、外 形、性格和丟失。
第三部分(第15-34段)：寫第三只貓被“我”冤枉并打傷，最后死“我”痛悔不已。
五、問題歸納
1.“我家養了好幾次的貓,結局總是失蹤或死亡。”這句話在文中有什么作用?
這句話是全文的中心句，在內容上交代了“我”家養的貓的結局，為全文奠定了感情基調;在結構上起著總領全文，引出下文的作用。
2.作者是從哪幾方面來寫第一只貓的特點的?
本題可運用內容歸納概括三步法進行分析。從毛色、形態、性情和動作等方面來寫。“花白的毛”“如帶著泥土的白雪球似的”，形象地寫出了第一只貓的毛色和形態;“很活潑”的性情和“在廊前太陽光里滾來滾去”，撲搶“紅帶”或“繩子”的動作，都寫出了貓的活潑的特點。
3.“我心里也感著一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶! ” 這句話包含作者怎樣的情感?
本題可運用作者情感分析法進行分析。將貓稱為伴侶，說明“我”對它有了感情。有了感情，就免不了為它的不幸而難過。“酸辛”，既有對小貓死去的惋惜，也有失去小貓的痛苦。
4.“三妹常指它笑著罵道:‘你這小貓呀,要被乞丐捉去后才不會亂跑呢!’”這句話有什么作用?
這只小貓太活潑了，以至于讓人提心吊膽，生怕它丟了。三妹的玩笑話表現了她對這只小貓的喜愛之情。為下文這只小貓的亡失埋下伏筆。
5.“過了二三個月,它會捉鼠了。有一次,居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。”這句話有什么作用?
這只貓在為“我”的生活帶來了樂趣的同時，還為家庭作了貢獻，它的活潑、能干，更增添了“我”及家人對它的喜愛之情。
6.“心里便有些亡失的預警。”這句話能否刪去?
不能，因為這句話表明由于太喜愛這只貓了，找不到它，心中難免會有不祥之兆，也為下文寫小貓的亡失作了鋪墊。
7.“我也悵然地,憤恨地,在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”這句話可以看出，我們都在批評什么人?
三妹埋怨鄰居家的丫頭，“我”詛罵捉走貓的人，實際是批評了兩類人：一類是事不關己、不聞不問、麻木不仁的旁觀者;另一類是損人利己、自私自利、橫刀奪愛的小人。這兩類人都會給善良的人帶來傷害，而有時這種傷害是長久的。
8. “自此,我家好久不養貓”這句話有什么作用?
本題可運用中間句(段)作用分析法進行分析。這句話寫出了作者因守護不住生命而產生的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞于心，作者不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚。從對上文兩只小貓的敘述過渡到對第三只小貓的敘述，結束上文，為第三只小貓的`出現埋下伏筆。
9.“張媽便跑來把貓捉了去，隔一會兒,它又跳上桌 子對鳥籠凝望著了。”句中的“凝望”一詞有什么作用?
兩次提到“凝望”,寫出了貓對兩只鳥的關注,為下文“我們”冤枉小貓埋下伏筆。
10.“自此，我家永不養貓。”這句話有什么作用?
這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親手制造了第三只貓的悲劇，一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命。“永不”則抒發了決然毅然的情緒。并且這句話與文章的開頭遙相照應，使文章在結構上具有了首尾照應的特點。
11.本文用第一人稱來敘事,有何好處?
作品中的“我”是三只貓的主人，“我”喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓，“我”是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇的制造者。用第一人稱敘述，可以極其自然地借“我”之口，抒發真實感情，揭示作品主題，引起讀者共鳴。
12.在寫第三只貓的結局時，用了什么詞語直接描寫“我”的思想感情?仔細體味詞語的含義。
作者用了“難過”一詞來表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表達的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
13.寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?
“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
14.本文一共寫了三次養貓，刪去寫前兩只貓的文字可以嗎? 為什么要重點寫第三只貓?
三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只可憐貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。因為寫第三只貓最能表現主旨。
六、課文主題
文章通過對三只貓不同結局的敘述，抒發了“我”對三只貓的不同情感， 表達了“我”對第三只貓的內疚、自責，進而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主觀臆斷，那樣會留下痛苦的回憶;如果冤枉了別人，而對方又難以辯解，那會給自己留下更大的痛苦。
七年級語文上冊教案4
我的信念
瑪麗·居里(?)
教學目標
①理解課文內容。
②了解居里夫人的人格魅力。
③品味平實而富于哲理的語言
教學重點
①梳理課文內容。
②歸納居里夫人的人格特點。
③品味平實且富于哲理的語言
課前準備
①預習課文，疏通文意。 ②搜集居里夫人的有關資料。
教學設計
一、導入
同學們，說起居里夫人，我們大都知道她發現了放射性元素鐳，推動了核科學的發展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。愛因斯坦曾說過：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史的進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們取決于品格的程度也遠超過通常所認為的那樣。”
今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。
二、研讀課文 (疏通文意，品味語言，識記字詞。)
1、教師導學
本文內容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應引導學生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬目張，就比較容易理解了。
①默讀，搜集、篩選信息
讓學生獨立默讀、思考，試著讓學生用四字短語歸納居里夫人的行為特點。
討論歸納：
堅忍不拔 樹立信心 執著勤奮 集中目標 獻身科學
探討真理 生活簡單 重大發現 保持安寧 不圖財富
珍惜時間 追求自由 克制自己 熱愛生活 沉醉科學
②概括綱要，歸納整理
(全班討論，將有關信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。)板書：
探討真理 保持安寧 集中目標
思想理念{不圖財富 環境需求{追求自由 工作態度{樹立信心
沉醉科學 珍惜時間 堅忍不拔
執著勤奮
2、重點研讀
①研讀內容
指導學生重點研讀有關詞語、句子、語段，品味平實而富于哲理的語言。教師應讓學生自己找出相關內容，采用同學之間、師生之間的互動方式，討論解決。訓練學生發現問題、解決問題的能力。
(思考題備案)：
a.“或許是因為有某種力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么?
b.解釋“在科學方面我們有對事業而不是對財富的興趣”的含義。
c.“我們都認為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么?
d.“人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人?“夢想家”最基本的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?
e.“我的惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什么?
f.“在他猝然長逝以后，我便學會了逆來順受。”聯系上下文，談談“逆來順受”在句中的確切意思。
g.為什么作者說，科學家也應當是“一個小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態?
h.“我從沒把這種權益視為理所應當”中的“這種權益”指什么?
問題設置比較多，教師可根據需求取舍。
②品味語言
a.教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的.語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。
b.找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。
參考：
◆生活對于任何人都非易事。
◆人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家。
◆科學本身就具有偉大的美。
◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。
三、教師小結
讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。
四、作業
①完成“研討與練習”。
②居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎么看?寫成300字的小文章。
五、教后反思：
七年級語文上冊教案5
《口技》教案
教學設想
教學重點：
①細膩生動的描寫，清晰明了的思路。
②正面描寫與側面描寫的有機結合。
在教學中可依據“具體～抽象”的原則方法，讓學生從生動形象的口技表演中感受領
會中國古代民間藝術的精深奇妙。
安排兩課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、課文導入，調動情緒。
在中華民族燦爛多姿的表演藝術寶庫里，有一顆格外引人注目的摧探明珠——一口
技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們
將要學習的《口技》一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術家的一場精彩的表
演。同學們讀后一定會有如治其境、如聞其聲的感覺。
說明：如有口技表演的音像資料，可千萬別錯過，以此調動學習情趣的機會。
二、教師有感情的范讀課文。
說明：教師范讀一定要準備充分，把握住課文主體部分的.語氣、語調，力爭能把學
生帶人描寫的情境當中。
要求：①學生邊聽邊劃出疑難字詞。
②了解課文內容的基本輪廓。
三、學生自讀課文。
要求：1。形式不定，可默讀、輕讀、放聲讀。
2根據注解掌握有關字詞讀音和釋義，疏通文句內容，有疑即問。
四、教師指導學生落實以下內容。
1、掌握下列加點字詞的讀音。
犬吠：囈語：叱兒：Chi意少舒：
中間：曳屋：幾欲：齁聲：
2、理釋下列加點字詞的含義。
①會賓客大宴：會：適逢，正趕上。宴：宴請，用作動詞。
②但聞屏障中撫尺一下：只。
③當是時：這個時候。
①以為妙絕：以為：認為。絕：極點。
⑤賓客意少舒：稍微，讀shao3。
③中間力拉崩倒之聲：夾雜。
⑤不能名其一處也：說出，用作動詞。
③幾欲先走：跑。
五、學生齊讀一遍課文，理清課文結構。
說明：教師可以“表演前”、“表演中”、“表演后”來啟發學生理清層次。
全文可分三個部分：
第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。
第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。
第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。
六、分析第一部分。
1。齊讀第1段。
2。學生口述表演的地點、道具、氣氛。
3。思考：
①第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，
這些數字的運用有何作用？
說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。
②“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？
參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，
無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。
七、布置作業。
1。讀熟課文。
2。完成練習四。
第二課時
教學內容和步驟
一、請三位同學分別朗讀第2、3、4段。
說明：應要求學生朗讀得生動，有感情。
七年級語文上冊教案6
學習目標：
1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。
2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩或一段優美的文字。
學習重點：能有感情地朗讀進而背誦全詩。
學習難點：品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
學習過程：
一、積累運用
(一)給下列加點字注音并解釋整個詞語。
1、肥碩( ) 2、棲息( )
3、寥闊( ) 4、枯涸( )
5、清洌( ) 6、夢寐( )
(二)填空、簡答。
1、本詩作者，四川萬縣人。現代、，代表詩集等。
2、為什么說詩歌所描繪的是一幅鄉村秋景圖?
答：
3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試為它們各擬一個小標題。
答：⑴ ⑵ ⑶
4、詩歌寫出了秋天什么樣的特點?抒發了作者怎樣的感情?
答：
二、自主探究
1、找出你喜歡的詩句或詞語，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，寫出你的理解和大家分享。
2、“發現問題比解決問題更重要”。提出你的疑惑，有疑問大家幫。比一比看誰提出的問題有價值。
(1)、
(2)、
(3)、
3、幫老師解疑惑
⑴為什么說這是一幅鄉村秋景圖?
⑵詩中一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩中描繪了幾幅畫面?發揮想象，給你最喜愛一幅畫命上整齊、漂亮的名字，說明這樣命名的理由。每幅畫至少擬三個名字。
⑶詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?
4、朗讀，加深理解
有感情地朗讀，并展開想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，讓自己置身于其中。
三、討論交流，合作釋疑
1、第一個環節。選取三幅圖景中你最喜歡的畫面，結合自己的感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出來。并說說為什么喜歡這幅圖。
第一節：
第二節
第三節
2、第二個環節。請根據自己對秋天的'認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或一段優美的文字：
四、拓展延伸(走進來，一起收獲成功的喜悅!)
1、品味下列句中的加點詞語。
(1)震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。
(2)秋天夢寐在牧羊女的眼里。
2、找出文中你最喜歡的一節詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動、心情，把詩歌擴寫成一個優美的散文片段。
五、達標檢測
1.給下列加點字注音：
肥碩( )棲息( )寥闊( )枯涸( )清洌( )夢寐( )
2.《秋天》選自，作者何其芳，現代、 。
3.全詩共三節，結構上很相似，請簡單加以說明。
4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。
第一幅圖：
第二幅圖：
第三幅圖：
5.在第一幅圖中，作者寫了兩個畫面，一是，一是。
6.體會下列句子中詞語的含義：
⑴秋天棲息在農家里。
棲息：
⑵蘆筵上滿載著白霜，/輕輕搖著歸泊的小槳。
輕輕：
7.詩中描寫的意境具有怎樣的特點?
8.揣摩文意，注意句式，把下面這段話補寫完整。
古人對牡丹和荔枝有過這樣的評論：“花之艷為牡丹，然而不實;果之絕為荔枝，然花不艷。”話中貶大于褒，我很為它們鳴不平。如果我們用寬厚的態度去看待事物，應把古人的評論改為。
七年級語文上冊教案7
教學目標：
1、通過反復誦讀，仔細品味，提高學生的閱讀欣賞能力。
2、學習本文細致觀察景物，抓住景物特征，運用多種寫景方法描寫景物的寫法。
3、體會準確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。
4、體味作者寓情于景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。
教學重點：
1、引導學生反復誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。
2、學習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。
教學難點：
怎樣運用恰當的手法表現景物特征，抒發內心的情感。
教學設想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風景畫，一曲春的贊歌。根據抒情散文的特點，本教學設計主要引導學生對課文反復朗讀，激活學生的審美想象，讓學生享受審美的樂趣，進而提高學生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時。
教學步驟：
第一課時
本課時目標：
引導學生反復誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。
教學流程：
一、情景導入
大自然從花開到花落，從草長鶯飛到萬木凋零，周而復始，年復一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對春景，現代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預習情況（學生齊讀課文，讀準字音。教師提醒學生注意書上有注音的字，另外還補充幾個字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學生注意
4、學生交流老師朗讀時與學生朗讀時有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請學生踴躍發表自己的看法。
5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學在把握這種感情的基礎上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進行簡要的概括。
“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”（盼春――喜愛）
2、作者為什么喜愛春天，并盼望春天到來呢？
【因為春天是新的、美的、充滿生機與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。〈新〉
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。〈美〉
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。〈力〉
3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望著，盼望著，東風來，春天的腳步近。’”的形式朗讀。
三、教師小結并布置作業
1、以上文字直接抒發了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情。（教師補充“抒情”的有關知識。）
①抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表達方式。它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。
②抒情的方式有兩種：一是直接抒情；二是間接抒情。
③直接抒情又叫直抒胸臆，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。
2、作業
本文除了以上直接抒發作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什么，有什么作用？
四、附本課時板書
東風來新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時
本課時目標：
從景物描寫入手，理清課文的內容、結構，體味寓情于景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。
教學流程：
一、回憶上課時的主要內容，學生齊背課文最后三段。
二、自主學習
檢查作業情況。請學生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么，有什么作用？
（對春天的景物進行了具體的、細致的'描繪――繪春，間接抒發了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點？
（山、水、太陽、草、花、風、雨、人）
注意：也許有同學要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側面描寫（寫聯系物）這兩種描寫方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時，哪些寫得簡略，哪些寫得詳細？
教師以此引出“概括性描寫”與“細致描繪”的有關知識。
山、水、太陽（概括性描寫）
繪春
春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖（細致描繪）
3、根據以上內容，理清課文結構（本課時板書）
盼春（東風來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）
概括性描寫（山、水、太陽）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛、贊美（間接抒情）
細致描繪春風圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡短的語言概括全文的主要內容
（通過對……的描寫，抒發了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內容和結構，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標。）
四、作業
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，為什么？
第三課時
本課時目標：
學習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學生怎樣寫景的問題。
教學流程：
一、檢查作業情況
抽同學當堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請讀課文，在書上畫出來，并說說你喜歡的理由。
（教師以平等的身份加入交流中，發表自己的看法，在交流中傳授有關的寫作知識。）
主要注重以下方面的引導：
①運用多種修辭手法寫景。讓學生明白一些常見的修辭手法的作用。
如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
②讓學生明白怎樣運用聯系物突出本體物。
春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
③有層次的描寫景物，運用動靜交錯、虛實結合、高低結合、明暗結合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。
④充分調動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。
春風圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。
⑤準確地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎上，分段背誦課文。并談談自己有何感受。
三、總結寫景的要點
第一、細致的觀察。
第二、抓住景物的特點，用鮮明、生動、準確的語言描寫。
第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。
四、當堂練習，培養學生的語文實踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對象，運用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。
本教案設計說明：
本教案設計以閱讀課型為主，讓學生真正成為學習的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行，以期達到《語文課程標準》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。
七年級語文上冊教案8
教學目標
1、知識目標：
（1）聯系語境理解蘊含深刻哲理的語句，領會作者的寫作意圖。
（2）賞析文中優美的語言。
2、技能目標：
（1）、幫學生養成在閱讀中綜合歸納概括的能力 （2）、引導學生觸摸作品的語言進而把握主旨的能力
3、情感態度價值觀目標：
結合現實生活，對學生進行情感熏陶。
教學重 點
聯系語境理解蘊含深刻哲理的語句，領會作者的寫作意圖。
教學難 點
體會本文蘊含的哲理并認識裝假作偽的危害
學情分 析
文中蘊涵的'哲理是難點，讓學生在語文課中品讀語言，在品讀中悟哲理。
教學準 備
課件
教學過程：
集體備課
一、課前檢測： 二、出示學習建議，自主學習
三、同層展示，評星
四、小組交流，異質幫扶
五、師生探究：
本文語言極富特點，或描寫細膩，生動形象或議論精妙，含義深刻，找出你喜歡的句子，并說明你喜歡的理由。
如選取第三段文字對其中的形容詞進行賞析：通過對比，將枯葉蝶兩種狀態下的顏色描摹的迥然不同，鮮明的表現了枯葉蝶偽裝得徹底；同時運用比擬手法，用寫人容貌的 “枯槁”比擬蝴蝶翅膀的顏色，形象而且具有象征意義。 再如：選取文章倒數第三段中的語句品味，得出美更要真的觀點。 或解讀文章最后兩句話，指出做人要表里如一，做到內在美與外在美的統一。
1、（1）我要我的翅膀兩面都光彩奪目。（翅膀的兩面指的是比喻人的內心和外表，做人要表里如一，把自己真實的一面表現出來，而不是弄虛作假，遮遮掩掩）
（2）但是它還是逃不脫被捕捉的命運。不僅因為它的美麗，更因為它那用來隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。 （3）我們既然有一對美麗的如真理的翅膀，我們永遠也不愿意闔上它們
2、枯葉蝴蝶的悲劇引人深思，此時此刻，你想對蝴蝶、人類說些什么？（可多角度聯想） 枯葉蝴蝶，我想對你說：（1）枯葉蝴蝶，你很美麗，尤其是張開翅膀的時候，可是，為什么要闔上翅膀？ （2）你知道嗎？這種做法非但沒有保護到你，還加重了你的滅亡？ 人類，我想對你說：人類，枯葉蝴蝶越來越少了，你為什么視法律不顧仍執迷不誤？
六、課堂小結：
是裝假作偽害了枯葉蝴蝶，而裝假作偽也是人的特技之一，也許枯葉蝴蝶今天凄慘的命運就是裝假作偽者的明天！正如孔子那句話：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”。
六、隨堂檢測，布置作業。
個人備課
小結： 學科知識構建與板書設計
枯葉蝴蝶（徐遲） 光彩奪目（美麗本真） 物 人（表里如一，以誠待人）
千教萬教教人求真千學萬學學做真人 枯葉蝴蝶-----裝假作偽-----頻臨滅絕 人------裝假作偽-------？ 返璞歸真
七年級語文上冊教案9
教學內容
《散步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）七年級上冊第五單元。
文章選取了一個三代同堂的家庭一次散步的小事，表現了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚光大。
學生分析
七年級的學生已擁有了一定的生活經驗，但不善于從生活實事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語文學習的經驗去觀照實際生活。
七年級的學生又處于發展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高了因此，在教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。
設計思想
我們在教學中要遵循學生身心發展規律和語文學習規律，強調從學生已有的生活經驗出發，引導他們積極投身于整個課堂教學過程。本課的教學以學生自讀自悟、自主探究為基礎，大力提倡自主、合作和探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性。
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。本課的教學教師大放手，引導學生自己發現問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師與學生一起參與交流，真正做到把課堂還給學生。
在教學過程中，借助多媒體，充分發揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。
教學目標
知識與技能
1、了解以小見大，以事寓理的記敘方法。
2 、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。
過程與方法
自主、合作、探究的學習方法。
情感態度與價值觀：
體味濃濃的親情，理解中國傳統的人文精神。
教學重點
1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。
2、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美
教學難點
體會文章所蘊含的生活哲理。
教學過程
一、導入
（時間大約1 分鐘）
母慈子孝一直是中國人追求的理想的家庭模式，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌。這一節課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中，我們將領略到那景物描寫的詩意之美，對稱樸實的語言之美，尊老愛幼的人性之美。
二、揭題
（時間大約3分鐘）
師點擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風景優美的田園小路上。（電腦播放背景音樂：《江南》）（營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣。）
師：從圖片中你知道了什么？
生：父親背著她母親，妻子背著兒子。
生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。
生：我覺得圖上景色如畫，田園小路風光美麗……他們在這個地方走，真的太妙了。
三、感知課文
（時間大約5分鐘）
師：是啊，生活處處見真情，生活處處有親情。下面我一起來學習莫懷戚的《散步》，領略課文中那濃濃的親情。
（點擊電腦顯示）
1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。
2、你在閱讀中發現什么不懂的問題，請提出來。
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫。）
（播放背景音樂《回家》，讓學生在優美的意境中讀，這有助于學生感知文章語言的情感，體會文章的語言美、意境美。）
（讀完后讓學生質疑）
師：讀了后，你發現了什么問題？請提出來。
生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”這一句話不知怎么理解。
生：奶奶開始想走大路，為什么又同意走小路呢？
生：結尾的地方為什么說，我和妻子背上的加起來，就是整個世界？
設計意圖：
讓學生通過自由讀，初步感知了課文內容。讓學生發現問題，提出問題，其他同學幫助回答問題，這樣充分發揮學生主體性地位，又培養了學生提出問題、解決問題的能力。
四、探究課文
（時間大約19分鐘）
1、人性美
師：同學們真會發現問題，那我們就來一起探討這人間的頌歌——
師點擊電腦顯示：
1、課文寫了哪幾個人物？他們各有什么性格特點？你從哪些句子理解出他的性格特點？
（生積極舉手回答）
生：課文寫了我、我的母親、 我的妻子、 我的兒子
生：我從“我說，正因為如此，才應該多走走。”這句話看出我很孝敬父母親。
生：我從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。”這里知道我雖然很愛兒子，但更加尊敬母親。
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”知道我既尊老又愛幼。
生：我由“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”看出母親聽兒子的話。
生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛孫子。
生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”這里知道妻子很賢良。
生：我從“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”這里知道獨生子很聰明。
師：同學們回答非常準確，可以看出同學們非常認真讀、思考。
師點擊電腦顯示：
散步：我：孝順善良，關愛母親
我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩我的妻子：溫柔賢惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐
師點擊電腦顯示：
2、散步中出現什么“分歧”？我是怎樣作決定的.？最后“分歧”是怎樣解決？
生：兒子要走小路，母親要走大路。
生：我決定聽母親的話走大路。
生：最后母親聽兒子的話走小路，因為小路有美麗的景色。
師：生活中你是否也有過與你的長輩發生過“分歧”的事？你是怎樣解決？
生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅持走大路，怕危險。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見。
師：好，你知道了要尊重父母。
師點擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽從我的兒子走小路，那將會是什么場面，以小組為單位，發揮你的想象力，說說“我們”四口子的對話？看哪一組說的最精彩。（可用比賽形式，調動學生積極性）
生：第一組：
生（我）：我們走小路吧！
生（兒子）：好啊，好啊！
生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我們走大路。
生（兒子）：不行，不行，我要走小路。
生（母親）：哎，我年紀都這么大了，走什么都無所謂。小路就小路吧。
第二組：
生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！
生（兒子）：好啊，好啊！
生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風光，另有一番情趣。
生（妻子）：那走的時候注意點，畢竟小路崎嶇。
第三組
生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。
生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我，只要一家人在一起開心散步就行了。
生（父親）：好，走吧。
第四組
生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。
生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。
生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風光很美，綠樹紅花，鳥語花香。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：孫子喜歡，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我。
生（兒子）：好吧！
師：你們覺得哪一組最精彩呢？你為什么覺得他好，其他的哪兒不好呢？
生：我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組，因為他們說的時候加上表演很生動，逼真。
生：我覺得第三組精彩，特別是奶奶說得好。第一組簡單些。（師相機作簡要點評）
……
設計意圖
：學生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養學生自主探究能力，發揮學生的合作精神和創新意識。
2 、詩意美
師點擊電腦顯示：文中出現了很多優美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，并說說你喜歡的理由。
（學生小組研究，師巡視）
生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”它描寫了初春的田野，“新綠”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。
生：我喜歡“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”寫母親所望到的景物，雖然寫得不多，但寫出一幅田園風光……
生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說有意思的原因，而且我覺得小路確實有意思，比大路好多了。
生：小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美，互相映襯，很有情趣。
……
師：讀得多仔細啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過讀讀出來呢？
（生讀）（師點擊電腦顯示優美句子及圖片，讓學生感受課文描寫的美好。）
師：飽含哲理的句子，誰能找出來？
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”背上老的，就像是背負著老一代，背上小的，就像是背負著下一代。可見中年人責任多重大。
生：對，我同間這一說法，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？
師：老師也非常贊同說一說法。
設計意圖
：學生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對稱、樸實的語言美。再通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內容，培養學生合作探究的學習能力。讓學生品味文章中優美的語句，進而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路。
五、拓展問題
（時間大約12分鐘）
師點擊電腦顯示：你學習了這篇課文得到什么啟示？
生：以小見大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。
生：一家人應和和美美、相親相愛、互敬互助。
生：如果每個家都像這家人一樣，社會多和諧啊。
（點擊電腦顯示）
啟示：和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼
設計意圖：這處的設計，不僅使學生在回味中對本課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。
師點擊電腦顯示：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來重溫身邊的親情故事。
請同學們聯系自己的生活實際。以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。相信你們會說得很好。
生：有一個星期天返校時我忘了帶笛子，可沒想到爸爸在晚修時竟親自拿來給我。
生：有幾次晚上爸爸來看我，有時拿被，有時拿衣服。開始我覺得很丑，很沒面子。但現在，我覺得很幸福，那是因為我知道爸爸很疼愛我。
生：我奶奶老了，身體又不好行動不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。
師：你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。
設計意圖：啟發學生將課文內容聯系自己的生活體驗，激活學生的獨特感受，加深理解，教育了學生。在合作學習中互相啟發，讓學生懂得要尊老愛幼，熱愛尊敬父母。
六、一曲人間頌歌
（時間大約3分鐘）
父愛、母愛實在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母，祝福他們身體健康。
點擊電腦播放歌曲《懂你》
設計意圖：
通過唱歌，讓學生產生心靈共鳴。
七、活動體驗
回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳……
設計意圖：引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。
七年級語文上冊教案10
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
（生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過程。
（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的.鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
七年級語文上冊教案11
學習目標
1.完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略適當。
2.結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
3.培養閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。
4.聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學過程
一、新課導入
第二次世界大戰時期，在英格蘭的空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德國本土執行偵察任務。這簡直是幾乎無法完成任務。但是，第二天，他依然駕機滑行在跑道上，告誡自己：現在，只是起飛，飛起來就行。飛到兩萬五千米高空時，他又告誡自己：現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向二十分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己：下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受獎勵時。他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯的一段經歷。今天，就讓我們一起來學習這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓?亨特先生的《走一步，再走一步》，看看他小時候經歷了怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。
二、自學指導（一）——預習與交流
1.請給下面加點的字注音。
灼人（zhuó）
抽噎（yē）
恍惚（huǎng）
哄堂大笑（hōng）
暈眩（xuàn）
突兀（wù）
呻吟（shēn）
參差不齊（cī）
2.根據下列意思，寫出課文中相關的詞語。
（1）神志不清，精神不集中。（恍惚）
（2）一吸一頓地哭泣。（抽噎）
（3）高聳，高低起伏的樣子。（突兀）
（4）形容眾人一起大笑的樣子。（哄堂大笑）
（5）形容很不整齊或水平不一。（參差不齊）
3.文體知識 散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言為特點,把自然美、人情美、哲理美融于一體,迅速、廣泛的反映現實生活的文學樣式。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結構自由,表現方法多樣；
“神不散”指立意明確,主題鮮明而集中。根據表達方式側重點不同,可分為敘事散文和抒情散文。
4.作者簡介 莫頓·亨特，美國作家。早年曾做過空軍飛行員。是一位擅長寫勵志類文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《懸崖上的一課》，被美國作家芭芭拉·琳達編撰的《假如我們原諒上帝》收錄。
三、自學指導（二）——合作與探究
（一）整體感知 1.默讀（默讀要注意速度，要求4分半鐘看完。）
2.復述故事：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。
（二）深層探究 1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
【交流點撥】
兩層含義：一是父親鼓勵“我”一步步走下懸崖的話；
一是指把大困難化整為零逐個擊破，最終戰勝困難的人生哲理。
2.我從這次人生體驗中，獲得了怎樣的人生啟示呢？請從文中找出提示主題的中心句。
【交流點撥】中心句：不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，知道達成了自己的目標。這個時候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。
啟示：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海；
無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
（三）語言品析 這篇文章語言有的生動形象，有的富有哲理。請細細品味下面的語言。
“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”一句中“巨大”一詞，是否用得重了？
【交流點撥】不重，對一個很膽小的孩子來說，獨自摸黑爬下懸崖確實不容易。這是戰勝自己恐懼心理后取得的成功，“巨大”恰好表達了“我”當時真實的心理感受。
2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表達作用？
【交流點撥】再次表明“我”身體的病弱，與前文“在過去的八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子”照應，也為后文“我”戰勝困難后產生了“巨大的成就感和類似驕傲的感覺”作鋪墊。
（四）創意閱讀 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，畫畫，才能畫出新意；
觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
從“我”的角度：體弱、膽怯的“我”為什么要去爬懸崖？文章哪些語句體現了“我”的孤獨無助、極度恐懼？
【交流點撥】體弱膽怯的“我”去爬山是因為好朋友杰里“膽小鬼”刺激了“我”的自尊心、好勝心，于是冒險去爬懸崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動”“我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了”“這種情景讓我感到反胃”“我往下看，感到陣陣暈眩；
一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉”“神情恍惚，害怕和疲勞已經讓麻木”等體現了“我”的孤獨無助、極度恐懼。
2.從父親的角度：父親為什么不直接把孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
【交流點撥】
（1）這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓“我”通過“走一步再走一步”下山。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，永遠都軟弱無能。只有在磨煉下才能成好鋼，沒有磨煉的只會是銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的，真正愛孩子的父親。
（2）母親一直告誡“我”不要冒險。在母親的庇護下，“我”可能變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
3.從杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的.心理嗎？
【交流點撥】如果我是杰里，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰里幫“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰里低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰里雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
4.從四個孩子的角度：
【交流點撥】 當自己的朋友遇上困難的時候，這四個孩子不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這種做法是很不應該的，人與人之間要互相幫助才對。
（五）寫法探究 本文采用了什么寫作手法？
【交流點撥】本文寫的是“我”在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步，終于戰勝了陡峭的山崖這件 小事，但作者卻從這件小事中明白了一個深刻的道理：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困 難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。這個道理讓 作者受益終生。這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大的寫法。
四、 板書設計 走一步， 起因：別出花樣 去爬懸崖 再走一步 經過：中途被棄 進退兩難 分解困難
結果：父親指點 擺脫困境 贏得勝利 小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——抵達目的（小事）
以小見大 大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功（大理）
五、拓展延伸
1.請從所學知識中找出幾句關于困難與挫折的名言警句。
【交流】
①我要扼住命運的咽喉。——貝多芬
②最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼.羅蘭
③山重水復疑無路，柳暗花明又一村。——陸游
④人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。（奧斯特洛夫斯基）
2.在人的一生中，我們不可避免地會遇到許多的失敗，在學習了這篇課文以后，我們應如何去面對？
【交流】例：在人生的旅途上，我們不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；
遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步”，那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
七年級語文上冊教案12
教學目標
1．學習本文敘議結合，以議為主的寫法。
2．理解文章贊揚了白求恩崇高的精神境界，引導學生追求道德修養的更高境界。
教學重點、難點
1．夾敘夾議，以議為主的寫法。
2．運用對比的方法，體會對比的作用。
教學時數
二課時
教學過程全解
第一課時
一、預習
1．給下列加點字注音。
派遣( )以身殉( )職
純粹( )鄙薄( )
狹隘( )熱忱( )
晉察冀( )
2．解釋下列詞語。
派遣：(政府、機關、團體等)命人到某處做某項工作。
狹隘：(心胸、氣量、見識等)局限在一個小范圍里，不寬宏大量。
極端：<副>達到極點。
熱忱：熱情。忱：真實的情義
麻木不仁：原意是肢體麻木，感覺不靈。這里指缺乏政治敏感和政治熱情，對集體和人民利益不關心。
微不足道：不值得一提。
純粹：<形>不攙雜別的成分的。
漠不關心：冷淡，不關心。
拈輕怕重：接受工作時挑揀輕易的，害怕繁重的。
二、導入
用多媒體播放電影《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的場景。展示有關白求恩的圖片，讓學生更多地了解白求恩。
簡介白求恩生平和文章寫作的時代背景。
白求恩(1890一1939)，國際主義戰土。加拿大共產黨員，著名的胸外科醫師。中國抗日戰爭爆發后，為了支援中國人民的解放事業，他受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，率領由加拿：大人和美國人組成的.醫療隊到中國解放區，1938年3月到達延安，不久又轉赴晉察冀邊區工作。他對工作極端負任，對同志對人民極端熱忱，以精湛的醫療技術，為中國的抗日軍民服務，并培養了大批醫務干部，為中國人民的解放事業作出了卓越的貢獻。后因搶救傷員感染中毒，1939年1l月12日在河北省唐縣逝世。
白求恩逝世的一個月后的12月21日，毛澤東同志寫下《紀念白求恩》這篇文章。
三、朗讀課文，整體感知
要求：朗讀時要讀準字音。
思考：白求恩為什么值得贊揚?我們應該學習他的哪些品質?全文共四段，各段之間有什么內在聯系?
學生討論、交流找出各段的中心句，并歸納各段要點。
中心句：
第一段：“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神?這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神。”
第二段：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。”
第三段：“白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精。”
第四段：“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。
歸納各段要點如下：(每一段即為一個部分)
第一部分：贊揚白求恩同志的國際主義精神。
第二部分：贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神。
第三部分：贊揚白求恩同志對技術精益求精的精神。
第四部分：號召全黨學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
四、學習第一部分
思考問題，學生討論交流。
1．這段文字分幾層寫的?各層的主要內容是什么?
明確：分三層。
第一層(從開頭至“不幸以身殉職”)：高度概括白求恩同志的主要事跡。
第二層(從“一個外國人”至“每一個中國共產黨員都要學習這種精神”)：高度概括白求恩的思想和行動，點明本文的中心論點。
第三層(從“列寧主義認為”至結束)：引用馬列主義觀點論述白求恩同志具有偉大的國際主義精神。
2．文章開頭對白求恩同志的介紹包含哪些內容?有于么作用?
明確：他是資本主義國家中無產階級先鋒隊的一員；年歲已大，壯心不已；肩負重擔，奔赴前線；以身殉職，重于泰山。
扣住國際主義的原則概述白求恩同志的簡歷，是對逝者的追憶，也是論述白求恩具有國際主義精神的事實依據。
3．白求恩不遠萬里來到中國，他身上最本質的東西是什么么?用文中的原話回答。
明確：“這是國際主義的精神，這是共產主義的精神。”
五、學生朗讀第一段，分敘、議兩部分，加深體會白求恩同志的國際主義精神。
六、小結
了解白求恩同志共產主義精神的表現之一精神；初步理解議論文中敘述的作用。
七、布置作業
1．探究、練習一。
2．選用隨堂練習。
七年級語文上冊教案13
【《為你打開一扇門》教案設計】
教學目標
①能整體感知全文，梳理出文章的結構思路;
②能理解文中對文學內容、意義的闡釋，并結合自己的實踐經歷說出自己對文學的理解;
③能品味本文優美語言，運用比喻、排比等修辭手法仿寫一段話。
課前準備
學生利用工具書查找有關“門”的注釋，朗讀全文，理解本文“門”的喻義，找出文中必須掌握的生字、詞語。
教學重點
領會文中有關文學方面的理論闡述，在理解課文中激發閱讀文學作品的興趣。
課時安排
兩課時
第 一 課 時
教學內容
感知全文主要內容，理清課文思路，把握文章的內涵。
教學設計
導入新課
“門”對大家都很熟悉，你能否說出你對“門”的幾種理解?
字典上對“門”的解釋有：①房屋、車船或用圍墻圍起來的入口。②門徑(竅～)。③舊時指封建家庭或家族的一支，現在指一般的家庭“雙喜臨門”。④宗教思想上的派別：儒～，佛～，左道旁～。⑤傳統指稱跟師傅有關的：～徒。⑥一般事務的分類：分～別類，五花八～。⑦量詞。⑧姓。
(大部分學生可能只會說出用圍墻圍起來的入口，觀點較片面。)
今天讓我們一起來學習趙麗宏的《為你打開一扇門》了解一下作者要為我們打開什么樣的“門”，這扇門代表什么。
(板書課題，出示目標。)
檢查預習
1、組織學生介紹作者、寫作背景。
明確：趙麗宏，散文家，詩人，上海市人。
課文是作者為語文出版社和天津教育出版社聯合出版的《中國學生必讀文庫·文學卷》寫的序文。
2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。
詮釋 憧憬 裨益 潛移默化 危言聳聽
明確：(先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。)
整體感知
教師指導語：通過檢查預習，可以感知到大家對課文有了初步的了解。下面請大家用自己喜歡的方式自讀全文。
要求：
1、要求讀得流暢，讀音準確;
2、邊讀邊劃出文中關鍵詞、句;
3、思考標題“門”的含義;
4、理清課文思路、結構。
過程：
1、教師組織學生自讀并檢查;
2、誦讀交流：學生個人朗讀，教師組織學生聽并進行評價。
明確：
標題“門”的含義：文學之門，采用了比喻的手法，使抽象的概念更具體可感。
理清思路：課文圍繞“為你打開一扇門”題眼“打開”二字，以“議論大門——初進大門——打開大門”的思路展開，逐層深入。
重點詞句的交流：教師組織學生小組討論并派代表提出組內討論仍解決不了的詞、句，全班討論解決。
學生：“一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和感情的結晶。”這句話如何理解?“心聲”的含義是什么?
學生：“有人說，一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學位，他也只能是一個‘高智商的野蠻人’。”這句話如何理解?
課后學習
1、認真讀熟全文并思考課后練習。
2、挑選出你認為曾深深打動過你的文學作品，思考并寫出它打動你的理由。
第 二 課 時
教學內容
引導學生去理解、感悟課文，結合學生實際，運用自己讀文學作品的體驗，領會文中有關文學方面的理論闡述，從而激發學生對文學的興趣。
教學設計
精讀品析
導入語：明確了標題“門”的含義后，請大家思考并回答下列問題：
1、為什么要打開這扇門?
明確：走進了文學的門，瀏覽新鮮事物，探求未知天地，了解一個時代的歷史小文，了解社會，了解自然、人生的意義。不僅增長人的知識，也能豐富人的感情。
2、怎樣才能打開這扇門?
明確：(1)只要你愿意花時間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前洞開……(2)只要你走進這扇大門。
3、作者闡述的文學特征、內涵、功能以及文學與人的發展的關系各是什么?
明確：(1)文學的特征是：文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋(第一句)。(2)文學的內涵：一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和感情的結晶。優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。(第2～4句)。(3)文學的功能：閱讀優秀的文學作品對了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的'事情。閱讀文學作品是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累文學作品對人的影響……也能豐富人的感情(第5～8句)。(4)文學與現代人的發展的關系：“如果對文學一無所知，而想成為一個有文化有修養的現代文明人……共識”。
(以上問題先組織學生精讀第3小節，然后小組討論交流，班級交流，學生評價。)
拓展探究
教師指導語：明確了課文中作者對文學特征、內涵、功能以及文學與現代人的發展的關系后，下面請大家再看一下趙麗宏在《致文學》中與文學對話的節錄，進一步體會課文闡釋的文學的含義，再結合你平時閱讀文學作品的感受，寫一段文字，說明你心中的文學是什么。
附：《致文學》作者與文學的對話的節錄
你是廣袤的大地，是遼闊的天空;你是崇山峻嶺，是江海湖泊。你用彩色的文字，描繪出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壯闊雄奇的，還是精微細致的，不管是繽紛熱烈的，還是深沉肅穆的，你都能有聲有色地展現。你使很多足不出戶的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界。
你告訴人們，人生的色彩使何等豐富，人生的路途又是何等曲折漫長。你把生活的幃幕一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。你可以呼喚出千百年前的古人，請他們深情的講述歷史，也可以請出你最熟悉的同代人，敘述人人都可能經歷的日常生活。你吐露的喜怒哀樂，使人開懷大笑，也使人熱淚沾襟……
1、組織學生自讀，師生互動，學生談體會，學生點評，教師小結。
2、組織學生結合自己的閱讀文學作品的體驗，仿寫一段文字。
要求：①采用比喻、排比的修辭手法，將文學的抽象概念形象化、具體化;
②用詞優美、恰當;
③字數200字。
3、學生仿寫，交流，師生互評。
4、小結，組織學生積累優美的詞語，文中的比喻、擬人和排比句。
課后學習
1、去圖書館借閱作者的散文作品，并寫一篇讀后感及進行美文點評。
2、向同學推薦一部你最欣賞的文學作品，要求對這部文學作品進行內容概要，寫作手法、思想或文學價值等方面加以簡要概述。字數300字左右。
板書設計
為你打開一扇門 趙麗宏
門————文學之門
議論大門 → 初識大門 → 打開大門
│ │ │
(1.2)由門談起 (3.4)打開文學之門的意義 (5)激勵人們走進文學的大門
【教學總結】
《為你打開一扇門》是初中七年級語文課本中的第一篇課文，文章精美短小，作者將自身對文學的感悟流駐筆端，向廣大青少年朋友介紹文學，引領學生走進文學的殿堂。
我的反思：
1、成功之處：
(1)第一環節初識大門的教學設計能從學生的閱讀經歷和感受出發，課堂上學生有話可說，所以回答踴躍，暢談了自己對文學的認識及親近文學的途徑。
(2)整個教學呈現出了由淺入深的特點：初識大門——輕啟大門——邁入大門，學生由整體感知到了解課文作者的精辟見解、由簡單的了解到借助《致文學》深入理解課文，并再次從自身的閱讀體驗談與作者共鳴的感受，學生在閱讀與思考的過程中逐步領略文學的魅力，從而產生親近文學的強烈愿望。
(3)學生的學習方式多樣化。有大聲讀、小聲讀、默讀、有感情地讀，有學生自學、小組合作學習，從學生的回答中，教師感受到這些活動的展開還是有效的。
(4)教學方式由教師教向學生學轉變。本節課始終以學生的學為主體，教師并沒有一味的'灌輸與講解，而是學習過程中的引領者。同時，在關鍵處——邁入大門，教師及時舉例，通過示范使學生學會思考的方法。
(5)課程資源的有機整合。這篇課文文筆優美但很抽象，對于剛升入中學的七年級學生來說，并不是很容易理解。教師利用作者另一篇《致文學》的形象化語言來幫助學生理解課文，化難為易。
2、不足之處：
(1)任務過多，造成學生無法一一顧及。如邁入大門中要求學生有感情地大聲朗讀《致文學》，從中找出與課文內容相照應的語句，并結合自己的閱讀經歷談談你對這些語句的深切理解和感受，此處處理不好。畢竟學生剛從小學升入中學，認知水平還有待提高，教師將兩步并為一步，對學生來說要求太高，因此在教學實際過程中，學生無法從容應對。教師可以先讓學生找出與課文內容相照應的語句，完成這一任務后再提出第二要求也許會更好。
(2)教師在課堂中對學生的評價不夠。
(3)教師面對課堂生成的問題不能很好的利用與解決，顯得稚嫩。
七年級語文上冊教案14
上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學設計、教學課件，但發現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現文本淡淡的憂傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學目標定位在以下三個方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題;2、領略作品獨特的藝術魅力，感受文章含而不露的憂傷之美;3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調來營造氛圍、表現情感的寫作手法。把教學的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著深入解讀作品的.思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊(小組合作)，先解讀農村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵?最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結尾的拓展部分考慮到本文風格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時選取了一首課外的風格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創作來進行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓練中，提升學生的語文素養。用時兩個課時，較好地完成了預設的教學目標。
入選中學課本的散文都是文質兼美、風格獨特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標下的教學，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學設計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當然，作為教師，我們首先要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領學生走進作品。在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。
散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯的，所以教學設計中把鑒賞語言也作為重要的一環，通過品味語言來升華感情，領略作品獨特的藝術魅力，從而使學生受到美的感染熏陶。
七年級語文上冊教案15
一、教學目標：
1、通過預習，了解寓言的文學常識；了解伊索、《伊索寓言》和古代希臘的神靈。
2、通過閱讀，獨立思考：理清文中字詞；梳理文章的故事情節。
3、賞讀文章，體會心理描寫，對比手法的作用。感悟做人的道理。
4、通過續寫，培養學生想象能力。
二、自習：
文學常識
1、寓言是：用的故事，寄寓意味深長的，給人以啟示。寓言故事的主人翁可以是人，也可以是或者，閱讀寓言，要注意領會故事的。
伊索與《伊索寓言》
2、相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，奴隸，善于講動物故事。
3、現存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統歸在伊索名下。
《伊索寓言》通過簡短而精煉的小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小故事言簡意賅，平易近人，富有哲理。不但讀者眾多，而且在文學史上也具有重大影響。到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學的范本。亦是世界上流傳最廣的經典作品之一。《伊索寓言》是世界上最早的寓言童話集之一。閱讀量僅次于《圣經》。
你知道古希臘神話中眾神的名字嗎?
三、自疑：
自讀文章，整體感知：
1、識記字詞：
赫耳墨斯雕像
庇護愛慕
饒頭
庇護
愛慕
還有那個字詞自己不能解決的：
2、本文提到的三個神，加上一個凡人，他們之間發生什么故事呢?
3、復述故事分析情節、概括寓意(復述提示)活動一
4、你還有那些疑問沒有解決?
四、自探：
合作探究活動二：
1、赫耳墨斯來到人間的目的'是什么?表現他什么樣的性格特征?
2、他聽到宙斯的雕像值一個銀元，又笑著問道。為什么“笑”?
3、后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。這個想法表明了什么?
4.提問：當赫耳墨斯聽到雕像者的回答“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送”會有什么樣的反應?
五、自測：
發揮想象，續寫文章：
赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了什么?或者還會做些什么?發揮你的想象力，續寫文章。
(提示：情節要合理具體，情節與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。)
六：自結：
你有什么收獲(提示：可以從兩個方面談，知識能力的獲得，情感價值觀)
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