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語文文學曹劌論戰教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的語文文學曹劌論戰教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文文學曹劌論戰教案1
教學目標：
1.知識與技能：
(1)了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
2.過程和方法：
(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。
(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。
3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。
教學重點和難點：
1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。
2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。
教學過程
一、導入
上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)
今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢?曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
二、研讀第一小節
1.讓學生齊讀第一小節
2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應?
3.讓學生思考：一個“請”字說明什么?
曹劌是何身份呢?
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢?
讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。
“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。
教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的.責任心。
4.魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?
5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。
6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢?
(明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)
7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”
教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
三、研讀第二、三小節
1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節
2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢?
3.曹劌為什么要這樣做呢?
曹劌的解釋可分哪幾層意思?
(兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)
明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現曹劌考慮周全、行動謹慎。
教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。
4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢?
教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
四、品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)
2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(學生思考討論后歸納)
《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
(1)第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。
(2)第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。
(3)、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。
五、課堂小結
同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
語文文學曹劌論戰教案2
學習目標：
1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。
5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。
教學重難點：
1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
教學主要過程
一：正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。)導入：古代以少勝多的戰役：淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。
1、個讀、齊讀課文。
①肉食者謀之，又何間焉?——應讀出“反對”的語氣。
②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的`語氣。
④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。
⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。
2、再讀課文。
二、點讀課文：所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)
1.要求同學們認真點讀課文注釋。
2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。
3.教師點出應該重點理解的10個詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡
4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。
四、品讀
1、、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?
有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
2、第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;
語文文學曹劌論戰教案3
教學目標：
知識目標：
1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。
德育目標：
學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。
教學重點：
1、理清行文思路
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點：
理解曹劌關于戰爭問題的.論述
教學過程：
一、導入新課
中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。通過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發
二、解題：
1、《左傳》
2、課文談論的是古代戰爭故事。
3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：
劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專也(fú)
玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)
旗靡(mǐ)
2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
3、選幾位同學概述課文大意。
明確：依兩條線索概括：
一條是事件發展的線索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)
一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)
四、合作交流，研討探究。
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：
1、曹劌請戰的原因是什么
明確：肉食者鄙，未能遠謀
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