高二生物教案匯編15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的高二生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高二生物教案1
一、教學目標
【知識與技能目標】
1。概述細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法。
2。理解細胞膜作為系統的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。
【過程與方法目標】
通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，提高科學實驗設計的嚴謹性，增加概述和歸納總結能力。
【情感態度價值觀目標】
認同細胞膜作為系統的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。
二、教學重難點
【重點】
細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法，細胞膜對細胞生命活動的重要作用。
【難點】
細胞膜對細胞生命活動的重要作用。
三、教學過程
環節一、導入新課
1。老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環境、細胞與外界環境、細胞的結構圖，提問：
（1）地球與宇宙的邊界是什么？
（2）中國與外國的邊界呢？
（3）生物與外界環境的邊界呢？
（4）細胞與外環境的邊界呢？
（過渡語）細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是細胞膜，今天我們就一起學習系統的邊界——細胞膜的結構和功能。
環節二、新課教學
研究細胞膜的化學組成，首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開，怎么樣獲得細胞膜呢
（一）細胞膜的成分
1。體驗制備細胞膜的`方法
（1）學生思考要制備細胞膜，應該選擇什么細胞作為實驗材料呢？PPT呈現植物葉肉細胞、神經細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片？請學生選擇并說明原因，之后PPT呈現人體正常的紅細胞，人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片
（2）確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料，那又該選擇什么方法制備細胞膜呢？PPT呈現3種方法：①用針扎破，讓細胞的內容物流出？
②用鑷子把細胞膜剝下來？
③細胞內的物質是由一定濃度的，如果把細胞放在清水里，水會進入細胞，把細胞漲破，細胞內的物質流出來，這樣既可得到細胞膜。
（3）確定了實驗材料和試驗方法，該如何做實驗呢，學生看教材“實驗”這一模塊，思考總結實驗步驟，并在大屏幕呈現人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。
思考如果上述實驗在試管中進行，細胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜？
2。細胞膜的組成
（1）PPT呈現材料：①19世紀末，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。
②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質的物質，用這種物質處理細胞膜，會使細胞膜分解。學生閱讀這兩段材料得出結論：細胞膜主要由脂質和蛋白質組成。
環節三：總結與收獲
教師帶領學生回顧本堂課重要知識：制備細胞的材料、方法；細胞膜的成分
作業：細胞膜具有怎樣的作用？學生課下預習并查找資料
高二生物教案2
一、教學目標
1。掌握氨基酸脫水縮合的過程。
2。通過學習氨基酸脫水縮合的過程，提高有關蛋白質相關計算的能力。
3。認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，關注蛋白質研究的新進展。
二、教學重難點
重點：氨基酸脫水縮合的過程。
難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。
三、教學過程
（一）導入新課
復習導入，提問：
之前我們學習過了組成蛋白質的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質的呢？如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發生什么？（酸堿中和。）帶著這樣的思考，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質的過程。
（二）新課講授
1。蛋白質的結構層次
過渡：蛋白質是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質量為5700，人的血紅蛋白相對分子質量為64500等。
提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質的呢？請同學們結合課本，說一說從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次。（經歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質。）
過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。
2。脫水縮合過程
組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一個氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調肽鍵的含義及寫法。
活動（角色扮演）：請4位同學分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的部分可以稱作什么？（肽鍵。）
問題：
怎樣才能更高地還原脫水縮合過程？（每人右手拿著NH和H的`卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。）
其他同學觀察，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵？脫去幾分子水？（3；3。）
如果是5位同學呢？（4；4）6位同學呢？（5；5。）
繼續提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？（n—1；n—1；n—m；n—m。）
（三）鞏固提高
提出啟發性問題：如果4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什么區別？（形成環肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。）組織學生進行表演，其他同學點評，總結結論。
（四）小結作業
小結：師生共同總結。
作業：如果同學們在進行角色扮演時，改變站位、人數、人員等等，結果又是如何？形成的蛋白質是一樣的么？請同學們課下進行活動，并且探究蛋白質結構多樣性的原因，下節課進行分享。
高二生物教案3
【實驗原理】
細胞代謝會產生許多酸性物質，如碳酸等，人和動物吃的食物消化吸收后經代謝會產生一些酸性或堿性物質，這些酸性或堿性物質進入內環境，常使PH發生偏移。但一般情況下，機體能通過使PH穩定在一定范圍內。【目的要求】
通過比較自來水、緩沖液（如Na2HPO4、NaH2PO4等的溶液，在加入酸或堿后，能使PH的變化減弱）和生物材料在加入酸或堿后PH的變化，推測生物體是如何維持PH穩定的。【實驗過程】一、材料用具
生物材料（肝勻漿、馬鈴薯勻漿、用水5：1稀釋的雞蛋清、黃瓜勻漿），PH=7的磷酸緩沖液，0.1mol/LHCl（盛于滴瓶中）、0.1mol/LNaOH（盛于滴瓶中）、4副防護手套、50ml燒杯1個、50ml量筒1個，彩色鉛筆、PH計或萬能PH試紙、鑷子、自來水。二、方法步驟和記錄
1、將2.5ml自來水倒入50ml燒杯中
2、用PH計成PH試紙測試，并作記錄
3、一次加一滴0.1mol/LHCl，然后，加入5滴后再測PH，重復這一步驟直到加入了30滴為止。將PH測定結果記入表中。
4、，并向其中倒入25ml自來水。測定并記錄起始PH，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/L的NaOH，測定并記錄PH。
5、充分沖洗燒杯，用代替自來水，重復步驟1至步驟4，記錄結果
6、充分沖洗燒杯，分別代替自來水，重復步驟1至4記錄結果。三、現象觀察
不同實驗材料PH變化記錄表
四、實驗結論
1、根據所得數據，以酸或堿的滴數為橫軸以PH為縱軸，畫出自來水PH變化的曲線。以實線表示加入酸后PH的變化，虛線表示加入堿后PH的變化。再用其他顏色的線條分別表示生物材料、緩沖液PH的變化情況。2、根據實驗結果，說出不同實驗材料PH變化的特點。五、實驗評價
你的實驗測得的不同情況下的PH值是否存在誤差？分析誤差存在的原因，如何降低誤差？[誤區警示]
1、實驗過程中，出現了很多次的“充分沖洗燒杯”請你分析目的是什么？
解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質HCl與堿性物質NaOH發生中和發應，使實驗現象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實驗效果。2、實驗過程中腐蝕性物質使用注意事項及解決措施。
解析：HCl和NaOH都有腐蝕性，應避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或濺出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。
3、生物材料最好是一種植物材料，一種動物材料。【問題探究】一、問題思考
1、就實驗加入HCl或NaOH后的PH的變化來說，生物材料是更像自來水還是更像緩沖液？2、分析緩沖液的PH變化情況為什么與自來水的不同。3、嘗試對生物材料維持PH穩定的機制進行解釋。二、探究創新
1、通過“生物體維持PH穩定機制”的實驗探討，你認為生物體內環境中其它環境（如血糖、溫度、H2O、無機鹽等）是否也可以維持穩態？
2、內環境的穩態會不會失調？什么情況下會出現失調？
實驗二模型建構建立血糖調節的模型
【實驗原理】
胰島素和胰高糖素的生理功能分別是：胰島素能組織細胞的加速攝取，利用和儲存葡萄糖，從而使，胰高血糖素能促進，并促進，從而使。生物體中依靠這種作用的激素共同維持血糖的平衡。【目的要求】
讓學生通過模擬活動充分掌握和理解在不同情況下，兩種激素應如何起作用共同控制血糖的平衡。增強學生交流和判斷思考能力。【實驗過程】一、材料用具
15張“糖卡”正面寫上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫上“糖元”，2張胰島素卡2張胰高血糖素。二、方法步驟
1、模擬吃飯后的反應甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。
2、模擬運動時的反應甲從桌子上拿走了1張正面朝下的“糖卡”，使血糖濃度，此時由________拿出張卡，使的1張“糖卡”由面翻到面，血糖濃度維持平衡。三、實驗結論
當生物體內血糖濃度升高時，能血糖濃度；當血糖濃度下降時，能血糖濃度。因此，生物體中血糖濃度能。四、實驗評價
與其他小組交流構建模型的過程和結果，相互借鑒，并就活動過程中發現的問題進行討論。【誤區警示】
1、應選用不同顏色的紙做“糖卡”，胰島素卡和胰高血糖素卡。2、卡上字應醒目，方便活動操作。3、各組應對此活動進行交流。【問題探究】
一、問題思考當血糖水平升高時，胰島是怎樣反應的？反應的結果怎樣？當血糖水平降低時呢？二、探究創新當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？
實驗三探究：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度
【目的要求】
1、進一步學會探究性實驗的一般方法和步驟，培養科學探究能力，提高創新思維能力。2、學會用探究的實驗方法來研究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
3、理解適宜濃度的生長素可以促進生根，體會科學理論在應用到生產實踐的過程中，往往也有許多要探索的問題。4、通過小組之間分工合作，培養協作精神。【方案設計】
一．提出問題：不同濃度的.生長素類似物，促進插條生根的最適濃度是多少呢？
二．作出假設：濃度的可以使插條基部的薄壁組織細胞恢復分裂能力，產生愈傷組織，長出。三．設計實驗：選擇生長素類似物——配制生長素類似物母液——設置生長素類似物的濃度梯度——制作插條——分組處理插條
——進行實驗——觀察記錄——分析實驗結果，得出結論。
配制生長素類似物母液：5mg/ml（用蒸餾水配制，加少許無水乙醇以促進溶解）插條處理方法：浸泡法或沾蘸法【實驗過程】
一．材料用具：當地主要綠化樹種或花卉（如：月季、楊、加拿大楊等）生長旺盛的一年生枝條，或小組想要研究的其他植物的枝條。蒸餾水、天平、量筒、容量瓶、滴管、試劑瓶、燒杯、玻璃棒、礦泉水瓶。
常用的生長素類似物：α—萘乙酸（NAA）、2，4-D、IPA、IBA和生根粉等，可選其中的一種；所用藥品包裝說明上所列舉的其他材料。
二．方法步驟：
設置生長素類似物的濃度梯度：用容量瓶將生長素類似物母液分別配成濃度為的溶液，分別放入礦泉水瓶中，深約。再取一礦泉水瓶，加入等量的清水，作為，及時貼上相應標簽。
制作插條：將準備好的枝條剪成長約的插條，插條的形態學上端為面，下端要削成面，這樣在扦插后可；每一枝條留3~4個芽，所選枝條的條件應。溶液的礦泉水瓶中，處理幾小時至一天。
進行實驗：設置個相同的水培裝置，加入等量的完全營養液，在相同的外界條件下，分別培養經不同濃度生長素類似物及清水處理過的插條，注意保持溫度為。三．觀察現象：
定期觀察每組實驗材料的生根狀況，并記錄結果。（濃度：mg/ml；時間：天）
分組處理：將制作好的插條，分成組（每組不少于3個枝條），分別將其基部浸泡在盛有清水和濃度為
四．實驗結論：經過天觀察，用濃度為處理過的插條生根最早，生根數最多，所以對于植物來說，促進插條生根的這種生長素類似物的最適濃度是。
五．實驗評價：實驗結果與你預期的結果一致嗎？你做出的假設是否得到了確認？【誤區警示】
在本實驗中，生長素類似物的功能與其促進根生長的功能是一回事嗎？在本實驗中，若在適宜濃度范圍內不能生出不定根，請分析可能的原因？【問題探究】一．問題思考：
你們小組提前做本探究活動的預實驗了嗎？預實驗的作用有哪些？你們小組認為在施用生長素類似物促進插條生根時，要考慮的因素有哪些？二．探究創新：
就此次探究活動，你們小組還能作進一步的探究嗎？你有沒有一些改進此探究活動的措施？
實驗四用樣方法調查草地中雙子葉植物的種群密度
【實驗目標】
初步學會用樣方法調查雙子葉植物種群密度；幫助學生發展科學探究的能力；
通過親身調查周邊植物，幫助學生更進一步認識自然，培養熱愛自然、保護環境的情操。【實驗原理】
樣方法是指在被調查種群的生存環境中，隨機選取若干個樣方，計數每個樣方內的個體數，計算每個樣方內的平均個體數，然后將其平均數推廣，來估計種群整體。我們需要根據不同形狀的調查地段選擇相應的取樣方法。常用的取樣方法有一下幾種：五點取樣法，樣方的形狀可以是方形的、長方形的、條帶狀的或圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過隨機取樣來保證。
等距取樣法：當調查的地段為長條形時，可用等距取樣法。先將調查地段按縱向分成若干等份，由抽樣比率決定樣方之間的距離或間隔，然后按這一相等的距離或間隔抽取樣方的方法，叫做等距取樣法。長條形的總體為100m長，如果要等距抽取10個樣方，那么抽樣的比率為1／10，抽樣距離為10m。然后可再按需要在每10m的前1m內進行取樣，樣方大小要求一致。
五點取樣法：當調查地段為方形時，可以按梅花形取五個樣方：先做該地段的兩條對角線，在兩條對角線的交點確定一個樣方的中心，在每條對角線上距邊角1/4對角線長處，各確定一個樣方的中心，共五個樣方。樣方面積一般為1m2，如果該種群的密度較小，樣方面積可適當擴大。
【材料用具】卷尺、尼龍繩、木楔、鋼筆、記錄本、植物分類圖鑒【實驗準備】
調查前教師先進行實地考察，找出比較典型的地塊。選擇學生比較熟悉、容易識別而且分布比較均勻的雙子葉植物作為調查對象，這樣有利于數據的分析、比較。像一年蓬這類單株生長特征明顯的雙子葉植物，就是很理想的調查對象。教師事先對該地塊進行種群密度取樣調查，并可采集好有關植物并制作成標本，使學生掌握好調查對象的形態特征。如果遇上樣方邊界的壓線個體，按左上原則處理，壓線個體出于線的左側或上方，則計入樣方內。【方法步驟】
確定調查對象。選取樣方（等距取樣法）。先將調查總體分為若干等分，有抽樣比率決定距離或間隔，然后按這一距離或間隔抽取樣方，學生對照植物分類圖鑒掌握調查對象的形態特征。計數（附種群調查記錄表）計算種群密度。【結果分析】
計算種群密度以所有樣方內該種群算術平均數作為該種群的種群密度。該算術平均值即為調查區域該種群的種群密度估計值。應結合調查區域相關情況對該估計值做出生物學解釋。【注意事項】
選取地勢開闊、平坦、植被茂盛的地點作為調查地點，如校園草地、公園、田埂等都是比較理想的地點。注意避免有深水、陡坡、毒蟲等有安全隱患的地點；根據調查對象劃定調查地段的大小。調查地段應大小適中，面積過大則費時費力，面積過小則失去調查意義；地段形狀可以是規則或者不規則，地段邊界按植被分布或地理邊界劃定；選取樣方的個數根據地段總面積而定，地段較大的，樣方數可相對多些；
實驗五培養液中酵母菌種群數量的變化
【目的要求】
1、通過探究培養液中酵母菌種群數量的變化，嘗試建構種群增長的數學模型。
2、培養科學探究能力，學會探究實驗的一般步驟。3、通過小組間的分工合作，培養協作精神。【方案設計】
一、提出問題培養一種酵母菌種群的數量是怎樣隨時間變化的？二、猜想假設酵母菌種群的數量隨時間呈____________型增長變化。三、設計實驗
①全班同學分成甲、乙、丙等若干實驗組。②分別用等量培養液，在相同適宜環境中培養等量酵母菌。③每天用血球計數板，采用抽樣檢測的方法計數一個小方格內的酵母菌數量并作記錄，連續7天。④7天后，各組向全班匯報本小組7天的數據，算出每一天數據的全班平均值，根據平均值畫出酵母菌種群數量的增長曲長。【實驗過程】
一、材料用具：究所需要的菌種和無菌馬鈴薯培養液或肉湯培養液、試管、血球計數板（2mm×2mm×0.1mm方格）、滴管、顯微鏡等。
二、方法步驟和記錄
1、取相同試管若干支，分別加入5ml肉湯培養液，塞上棉塞。2、用高壓鍋進行___________滅菌后冷卻至室溫，標記甲、乙、丙等。
3、將酵母菌母液分別加入試管各5ml，搖勻后用______________計數起始酵母液個數，做好記錄。4、將各試管送進恒溫箱，_____________℃下培養7天。三、現象觀察
每天同一時間，各組取出本組的試管，用血球計數板計數酵母菌個數，并作記錄，連續觀察7天。
四、實驗結論
1、根據表格平均值作出培養液中酵母菌種群數量7天中的變化曲線。
2、培養液酵母菌種群數量隨時間呈__________型增長變化。五、實驗評價
用你所在小組的記錄數值所描種群數量的變化曲線與平均值作出的曲線相比相似程度怎樣？試作出解釋。【誤區警示】
1、操作過程中要建立“有菌”的觀念，不能隨意談笑。
2、以防培養液帶上雜菌與酵母菌形成__________關系，抑制酵母菌培養。從試管中吸出培養液進行計數時，應將試管__________
高二生物教案4
教學目標
知識方面
1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質
2、使學生了解酶的發現過程；初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素
3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用
能力方面
在引導學生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓練學生的邏輯思維能力，分析實驗現象能力及設計實驗的能力，。
情感、態度、價值觀方面
通過讓學生了解酶的發現過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位；通過討論酶在生產、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關系；體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學價值的教育。
教學建議
教材分析
1、酶的發現
教材簡單介紹酶的發現歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發現少數的酶是RNA，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發現有了一個大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通過安排了有關的學生實驗，讓學生通過實驗，發現酶的三個特性，這樣的`編排方式符合學生由感性到理性的認知規律，有利于引導學生主動參與教學過程，并且有利于培養學生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入；酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入；
3、影響酶活性的因素
本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件（選做）》切入。
本節內容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節基礎知識的理解，使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。
教法建議
1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質是本節的重點與難點
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有關的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關系，從而使學生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話，教師可結合前一章細胞的物質基礎與結構基礎的相關知識，引導學生分析活細胞中發生的各種化學反應，如發生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程；發生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程；發生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。
2、使學生理解酶的概念是本節的重點。在本節教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節的難點。
生命體隨時隨刻發生著數量巨大的生物化學反應，同時又是一個穩定的，開放的系統。細胞中發生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發現可結合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會生產實踐和科學實驗對科學發展的促進作用。酶的特性這部分內容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結。
在引導學生分析酶的特性時，引導學生與蛋白質的多樣性聯系起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質分子空間結構的多樣性和酶的專一性催化關系密切。
3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節教學的難點。
在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件（選做）》基礎上，引導學生分析兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。
高二生物教案5
《遺傳與進化》
人類是怎樣認識基因的存在的？遺傳因子的發現基因在哪里？基因與染色體的關系基因是什么？基因的本質
基因是怎樣行使功能的？基因的表達
基因在傳遞過程中怎樣變化？基因突變與其他變異人類如何利用生物的基因？從雜交育種到基因工程
生物進化歷程中基因頻率是如何變化的？現代生物進化理論
主線一：以基因的本質為重點的染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關系的綜合；
主線二：以分離規律為重點的核基因傳遞規律及其應用的綜合；
主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點的進化變異規律及其應用的綜合。
第一章遺傳因子的發現
隱性遺傳因子隱性性狀
性狀分離雜合子相對性狀顯性遺傳因子顯性性狀
一、孟德爾簡介
二、雜交實驗
（一）1956----1864------1872
1、選材：豌豆自花傳粉、閉花受粉純種
性狀易區分且穩定真實遺傳
2、過程：人工異花傳粉一對相對性狀的正交
P（親本）高莖DD _矮莖dd互交反交
F1（子一代）高莖Dd純合子、雜合子
F2（子二代）高莖DD：高莖Dd：矮莖dd
1：2：1分離比為3：1
3、解釋
①性狀由遺傳因子決定。（區分大小寫）②因子成對存在。 ③配子只含每對因子中的一個。 ④配子的結合是隨機的。
4、驗證測交（F1）Dd _ dd F1是否產生兩種
高1：1矮比例為1：1的配子
5、分離定律
在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
三、雜交實驗
1、黃圓YYRR _綠皺yyrr黃圓YyRr黃圓Y_R_：黃皺Y_rr：綠圓yyR_：綠皺yyrr親組合9：3：3：1重組合
2、自由組合定律
控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
四、孟德爾遺傳定律史記
①1866年發表②1900年再發現
③1909年約翰遜將遺傳因子更名為"基因"基因型、表現型、等位基因
△基因型是性狀表現的內在因素，而表現型則是基因型的表現形式。表現型=基因型+環境條件。
五、小結
后代性狀分離比說明
1雜合子_雜合子
1雜合子_隱性純合子
0純合子_純合子；純合子_顯性雜合子
n對基因雜交F1形成配子數F1配子可能的結合數F2的基因型數F2的表現型數F2的表型分離比1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n
第二章基因與染色體的關系
依據：基因與染色體行為的平行關系減數分裂與受精作用
基因在染色體上證據：果蠅雜交（白眼）伴性遺傳：色盲與抗VD佝僂病現代解釋：遺傳因子為一對同源染色體上的一對等位基因
一、減數分裂
1、進行有性生殖的生物在產生成熟生殖細胞時，進行的染色體數目減半的細胞分裂。在減數分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。減數分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞的減少一半。
2、過程
染色體同源染色體聯會成著絲點分裂
精原復制初級四分體（交叉互換）次級單體分開精變形精細胞精母分離（自由組合）精母細胞子
染色體2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C
3、同源染色體
A a Bb ①形狀（著絲點位置）和大小（長度）相同，分別來自父方與母方的
②一對同源染色體是一個四分體，含有兩條染色體，四條染色單體
③區別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體④交叉互換
4、判斷分裂圖象
奇數減Ⅱ或生殖細胞散亂中央分極染色體不有絲
有配對前中后
偶數同源染色體有減Ⅰ期期期
無減Ⅱ
二、薩頓假說
1、內容：基因在染色體上（染色體是基因的載體）
2、依據：基因與染色體行為存在著明顯的平行關系。
①在雜交中保持完整和獨立性②成對存在③一個來自父方，一個來自母方④形成配子時自由組合
3、證據：果蠅的限性遺傳紅眼_W_W _白眼_wY _W Y紅眼_W_w紅眼_W_W：紅眼_W_w：紅眼_W Y：白眼_wY
①一條染色體上有許多個基因；②基因在染色體上呈線性排列。
4、現代解釋孟德爾遺傳定律
①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨立地遺傳給后代。 ②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
三、伴性遺傳的特點與判斷
遺傳病的遺傳方式遺傳特點實例常染色體隱性遺傳病隔代遺傳，患者為隱性純合體白化病、苯丙酮尿癥、常染色體顯性遺傳病代代相傳，正常人為隱性純合體多/并指、軟骨發育不全伴_染色體隱性遺傳病隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性色盲、血友病伴_染色體顯性遺傳病代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性抗VD佝僂病伴Y染色體遺傳病傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者人類中的毛耳
四、遺傳圖的判斷致病基因檢索表
A1圖中有隔代遺傳現象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隱性基因
B1與性別無關（男女發病幾率相等）。.。.。.。.。.。.常染色體
B2與性別有關
C1男性都為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色體
C2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。_染色體
A2圖中無隔代遺傳現象（代代發生）。.。.。.。.。.。.。.。.。.顯性基因
D1與性別無關。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。常染色體
D2與性別有關
E1男性均為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色體E2女多于男（約為男患者2倍）。.。.。.。.。.。.。.。_染色體第三章基因的本質
肺炎雙球菌轉化實驗證據
噬菌體侵染細菌實驗基因是有遺傳效應的DNA；基因的是控制生物性狀的最基本單位；
雙螺旋DNA的結構本質其中四種脫氧核苷酸的排列順序代表的遺傳信息。
半保留DNA的復制
一、DNA是主要的遺傳物質
1、肺炎雙球菌轉化實驗
（1）體內轉化1928年英國格里菲思
①活R，無毒活小鼠
②活S，有毒小鼠死小鼠；分離出活S
③ △殺死的S，無毒活小鼠
④活R + △殺死的S，無毒死小鼠；分離出活S轉化因子是什么？
（2）體外轉化1944年美國艾弗里多糖或蛋白質R型
活S DNA + R型培養基R型+ S型DNA水解物R型轉化因子是DNA 。
2、噬菌體侵染細菌實驗1952年赫爾希、蔡明電鏡觀察和同位素示蹤32P標記DNA
35S標記蛋白質DNA具有連續性，是遺傳物質。
3、煙草花葉病毒實驗RNA也是遺傳物質。
二、DNA的分子結構
1、核酸核苷酸核苷含氮堿基：A、T、G、C、U
磷酸戊糖：核糖、脫氧核糖
2.1950年鮑林1951年威爾金斯+富蘭克林1952年查哥夫
3.DNA的結構
①（右手）雙螺旋②骨架
③配對：A = T/U G = C
4、特點
①穩定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的`順序穩定不變②多樣性：堿基對的排列順序各異
③特異性：每個DNA都有自己特點的堿基對排列順序
5、計算
1、在兩條互補鏈中的比例互為倒數關系。 2.在整個DNA分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。 3.整個DNA分子中，與分子內每一條鏈上的該比例相同。
三、DNA的復制
1、場所：細胞核；時間：細胞分裂間期。 2.特點：①邊解旋邊復制②半保留復制
3、基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；
②原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
③能量：是通過水解ATP提供；
④酶：酶是指一個酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。 4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續性。
四、基因是有遺傳效應的DNA
基因是DNA，是不連續分布在DNA上，是由堿基序列將其分隔開；
它能控制性狀，具有特定的遺傳效應。
△原核細胞和真核細胞基因結構①聯系：編碼區+非編碼區
②區別原核：編碼區是連續的、不間隔的。
真核：編碼區可分為外顯子和內含子，故是間隔的、不連續的。第四章基因的表達
有遺傳效應控制mRNA蛋白質
的DNA基蛋白質結構性狀影響環境是控制生物因酶的合成控制代謝的基本單位中心法則
一、基因指導蛋白質的合成
1、轉錄
（1）在細胞核中，以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA的過程。
（2）①信使(mRN A)，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質上，是鏈狀的；RNA ②轉運RNA(tRNA)，三葉草結構，識別遺傳密碼和運載特定的氨基酸；（單鏈）③核糖體RNA(rRNA)，是核糖體中的RNA。 (3)過程（場所、摸板、條件、原料、產物、去向等）
2、翻譯
（1）在細胞質的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
（2）實質：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質的氨基酸序列。
（3)(64個）密碼子：mRNA上決定一個氨基酸的3個相鄰堿基。
其中AUG，這是起始密碼；UAG、UAA、AGA為終止密碼。
（4）遺傳信息
①狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。
②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號，以染色體上DNA的脫氧核苷酸順序為代表。 ③中心法則：
（5）翻譯過程
三、基因對性狀的控制1.
DNA RNA蛋白質（性狀）
脫氧核苷酸序列核糖核苷酸序列氨基酸序列遺傳信息遺傳密碼
2、基因、蛋白質和性狀的關系
（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 (2)基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。
第五章基因突變及其他變異不可遺傳的
變異基因突變物、化、生誘變育種可遺傳的基因重組雜交育種染色體變異多倍體、單倍體育種
一、基因突變
1、定義：DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結構的改變。
2、時間：有絲分裂間期或減數第一次分裂間期的DNA復制時
3、外因：物理、化學、生物因素內因：可變性
4、特點：①普遍性②隨機，無方向性③頻率低④有害性
5、意義：①產生新基因②變異的根本來源③進化的原始材料
6、實例：鐮刀型細胞貧血
二、基因重組
1、在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
2、時間：減數第一次分裂前期或后期
2、意義：①產生新的基因型②生物變異的來源之一③對進化有意義
三、染色體變異
1、缺失1917年貓叫綜合癥果蠅的缺刻翅
結構的變異重復1919年果蠅的棒狀翅
易位1923年慢性粒細胞白血病
倒位
數目結構的變異：個別染色體；染色體組的增加與減少
2、染色體組
細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長發育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+_或22常+Y
△染色體組型（核型），是指某一種生物體細胞種全部染色體的數目、大小和形態特征；如：人的核型：
46、__或_Y
3、一倍體雌性配子二倍體
單倍體直接發育合子生物體
多單倍體雄性配子多倍體（秋水仙素）
四、人類遺傳病1.常染色體性染色體
隱性基因鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞紅綠色盲
單基因遺傳病顯性基因多指、并指、軟骨發育不全抗VD佝僂病
多基因遺傳病：原發性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病
染色體異常：21三體綜合癥2.危害婚前檢測與預防遺傳咨詢
監測與預防產前診斷：羊水、B超、孕婦血細胞檢查、基因診斷
3、人類基因組計劃(HGP)：人體DNA所攜帶的全部遺傳信息
①提出：1986年美國的生物學家杜爾貝利
②主要內容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉錄圖
③1990年10月啟動
④1999年7月中國參與，解讀3號染色體短臂上3000萬個堿基，占1%。
⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖
⑥2001年2月，草圖公開發表⑥2003年圓滿完成
△直系血親是指從自己算起向上推數三代和向下推數三代；，△旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。
△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標記的DNA分子做探針，利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測標本的遺傳信息，達到檢測疾病的目的。
△基因治療是把健康的外源基因導入有基因缺陷的細胞中，達到治療疾病的目的。
第六章育種方法
單倍體
選擇育種雜交育種誘變育種多倍體轉基因
一、比較四中育種
常規育種誘變育種多倍體育種單倍體育種處理P F1 F2在F2中選育用射線、激光、化學藥物處理用秋水仙素處理
萌發后的種子或幼苗花藥離體培養原理基因重組，組合優良性狀人工誘發基因突變破壞紡錘體的形成，
使染色體數目加倍誘導花粉直接發育，再用秋水仙素優缺
點方法簡單，可預見強，
但周期長加速育種，改良性狀，但有利個體不多，需大量處理器官大，營養物質含量高，但發育延遲，結實率低縮短育種年限，但方法復雜，
成活率較低例子水稻的育種高產量青霉素菌株無籽西瓜抗病植株的育成
二、基因工程提取目的基因剪刀：限制性內切酶
目的基因與運載體結合：質粒、噬菌體、病毒
將目的基因導入受體細胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農桿菌、酵母菌和細胞等
目的基因的檢測與表達：受體細胞表現出特定的性狀
第七章進化論
拉馬克：用進廢退、獲得性遺傳
達爾文：適者生存，不適者淘汰（自然選擇學說）基本單位：種群實質：基因頻率的改變原材料：突變與重組
現代進化理論形成物種決定方向：自然選擇必要條件：隔離
生物多樣性：基因、物種、生態系統
協同論（殘酷競爭VS協同進化）中性學說（偶然VS必然）補充間斷平衡（漸進VS突進）災變論（漸滅VS突滅）
一、生物進化
研究生物界歷史發展的一般規律，如①生物界的產生與發展：生命、物種、人類起源②進化機制與理論：遺傳、變異、方向、速率③進化與環境的關系④進化論的歷史：流派與論點
二、現代進化理論的由來
1、神創論+物種不變論（上帝造物說）
2、法國拉馬克1809年《動物哲學》
①生物由古老生物進化而來的②由低等到高等逐漸進化的
③生物各種適應性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳。
3、英國達爾文1859年《物種起源》自然選擇學說過度繁殖與群體的恒定性+有限的生活條件生存斗爭+遺傳和變異
自然選擇即適者生存+獲得性遺傳新類型生物
4、現代進化理論：以自然選擇學說為核心內容
三、現代進化理論的內容
突變等位基因有性生殖基因重組不定向變異選擇微小有利變異多次選擇、遺傳積累顯著有利變異基因頻率的改變新物種定向進化
基本觀點：種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環節，通過它們的綜合作用，種群產生分化，最終導致新物種形成。在這個過程中，突變和基因重組產生生物進化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。
4、物種：能在自然條件下相互并且產生可育后代的一群生物。
種群小種群（產生許多變異）新物種
全書小結
一、從亞顯微結構水平到分子水平
細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質（性狀）
[例]間要論述染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質（性狀）和生物多樣性之間的關系。
簡
染色體由DNA和蛋白質組成，是DNA的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的DNA不位于染色體上，DNA是染色體的主要組成成分。
DNA分子上具有遺傳效應的、控制生物性狀的片段叫基因，DNA分子也存在沒有遺傳效應的片段叫基因間區，DNA上有成百上千個基因。基因位于DNA分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據一定的"座位"（位點），在減數分裂和有絲分裂過程中，隨染色體的移動而移動，減數分裂過程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個遺傳規律和伴性遺傳的細胞學基礎。
DNA分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是DNA分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息（基因間區不含有遺傳信息），基因所在的DNA有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對鏈叫無義鏈，DNA雙鏈中的一條鏈對某個基因來說是有義鏈，而對另一個基因來說，可能是無義鏈。
遺傳密碼是指在DNA的轉錄過程中，以DNA（基因）上一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補配對原則(A-U，G-C)形成的信使RNA單鏈上的堿基排列順序，遺傳學上把信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基叫"密碼子"，也叫"三聯體密碼子"，和遺傳密碼的含義是一致的，應當注意，20種氨基酸密碼表中每個氨基酸所對應三個字母的堿基排序是指定位在信使RNA上的，并不是位于DNA或轉運RNA（叫反密碼子）上堿基排列順序。
性狀是指一個生物的任何可以鑒別的形態或生理特征，是遺傳和環境相互作用的結果，主要由蛋白質體現出來。生物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質的合成來體現的。
DNA分子中堿基的排列順序千變萬化，一個DNA分子中的一條多核苷酸鏈有100個四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種。而事實上DNA分子中堿基數量是成千上萬，其可能的排列方式幾乎是無限的。DNA分子的多樣性，可以從分子水平上說明生物的多樣性和個體之間的差異的原因。
二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個基本規律和伴性遺傳之間的區別和聯系
[例]下圖是六個家族的遺傳圖譜，請據圖回答：
（1）可判斷為_染色體的顯性遺傳的是圖；
（2）可判斷為_染色體的隱性遺傳的是圖；
（3）可判斷為Y染色體遺傳的是圖；
（4）可判斷為常染色體遺傳的是圖。
[解析]按Y染色體遺傳→_染色體顯性遺傳→_染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進行假設求證。
D圖屬Y染色體遺傳，因為其病癥是由父傳子，子傳孫，只要男性有病，所有的兒子都患病。
B圖為_染色體顯性遺傳，因為只要父親有病，所有的女兒都是患病者。 C和E圖是_染色體隱性遺傳，因為C圖中，母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正常；E圖中，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。
A和F圖是常染色體遺傳，首先通過父母無病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳，再根據父母無病，而兩個家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。
[例]下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請據圖回答：若Ⅲ1與Ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為（基因符號用A、a）表示。
[解析]本題主要考查對系譜圖的分析判斷和簡單概率計算能力，解題關鍵為運用多種遺傳病的遺傳特點去分析人手。
（1）在該遺傳系譜中，發病率比較高，占子代的1/2，且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳。
（2)Ⅲ1個體的父親表現型正常，是隱性個體，基因型為_aY，他的_染色體上的基因必定遺傳給他女兒Ⅲ1個體，Ⅲ1個體又表現為患者，所以Ⅲ1個體的基因為_A_a，Ⅲ5個體為隱性個體，基因型_aY。 (3)畫遺傳圖解(略），Ⅲl與Ⅲ5婚配，他們孩子患病的概率為1/2。
三、以染色體概念系統為例，分析染色體與遺傳變異進化之間的內在聯系
[例]下圖是我國育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過程圖。
(1)A、B、D、R四個字母代表。
(2)Fl之所以不育，是因為。
(3)F1人工誘變成多倍體的常用方法是。
（4）八倍體小黑麥的優點是。
（5）試從進化角度，談談培育成功的重要生物學意義。
[解析]解答本題的關鍵是運用染色體組整倍性變異的原理，聯系減數分裂、受精作用、遠緣雜交、秋水仙素作用機制，自然選擇和人工選擇等眾多相應知識點綜合分析解答。闡明有利變異為進化提供原材料，通過人工選擇加快培育新物種的進程這一觀點。
答案(1)4個染色體組(2)F1產生配子時，染色體不能兩兩配對形成四分體(3)秋水仙素處理植物萌發的種子或幼苗生長點，使其染色體加倍(4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高(5)我國育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種，是人工創造異源多倍體很成功的實例。小黑麥本來是自然界沒有的物種，科學家利用遠緣雜交，通過人工選擇在短短的十幾年就創造出這個新物種。若靠大自然的恩賜，通過自然選擇形成高等植物的一個新物種需要漫長的時間。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進化。
☆生物的遺傳是細胞核與細胞質共同作用的結果。
1、細胞質遺傳
①主要特點：母系遺傳；后代不出現一定的分離比。
②原因：受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞；減數分裂時，細胞質中的遺傳物質
隨機地、不均等地分配到卵細胞中。
③物質基礎：葉綠體、線粒體等細胞質結構中的DNA。
2、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現型上受個體性別影響的現象。
①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現型上受個體性別影響的現象。
②如綿羊的有角和無角。這種影響是通過性激素起作用。
高二生物教案6
教學目標
1.描述內環境的組成和理化性質。
2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。
教學重難點
1.教學重點
(1)內環境的組成和理化性質。
(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的 媒介。
2.教學難點
(1)內環境的理化性質。
(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
教學過程
【導入】讓學生閱讀章引言并體會內環境的重要性
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞,包括紅細胞、白細胞等;圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環境中。兩者生活環境的相似之處是: 都是液體環境;不同之處是:血細胞生活在體內的血漿中,并不直接與外界環境進行物質交換,而草履蟲直接生活在外界環境中;與外界環境相比,血漿的.理化性質更為穩定,如溫度基本恒定等。
〖填空式提問〗所有的生命系統都存在于一定的環境中,與環境之間不斷進行著物質和能量的交換。細胞作為最基本的生命系統,也是如此。
〖問〗單細胞生物是怎樣與環境之間不斷進行著物質和能量的交換呢?多細胞生物呢?
【活動】體細胞生在細胞外液
〖問〗什么是體液?
〖引導提示〗體液——不論男性還是女性,體內都含大量以水為基礎的液體,這些液體統稱為體液。
1 細胞內液
(存在于細胞內,約占2/3)
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
(存在于細胞外,約占1/3) 淋巴等
2.內環境的組成及相互關系
【活動】思考與討論1
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液,包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中,體內絕大多數細胞直接生 活在組織液中,大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見,細胞外液是體內細胞直接生活的環境。
2.它們都屬于細胞外液,共同構成人體內環境,基本化學組成相同。
血漿組 織液淋巴同它們都屬于細胞外液,共同構成人體內環境,基本化學組成相同。
異存在的部位血管內組織細胞之間淋巴管中生活于其中的細胞種類各種血細胞體內各組織細胞淋巴細胞等
所含的化學成分含有較多的蛋白質蛋白質很少
3.當血漿流經毛細血管時,水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出,進入組織細胞間隙而成為組織液,絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管,形成淋巴,淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如下圖所 示。由此可見,全身的細胞外液是一個有機的整體。
【講授】細胞外液的成分
1.提示:表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子(如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-)等,有機物包括 糖類(如葡萄糖)、蛋白質(如血清白蛋白、血 清球蛋白、纖維蛋白原等)、脂質(如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子(主要是氧氣和二氧化碳)、調節生命活動的各種激素、其他有機物(如維生素)等。
3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4 .維持血漿的酸堿平衡。
5.提示:如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后,分解為葡萄糖,經小腸絨毛吸收后進入血液,通過血液循環運輸到全身各處。進入組織細胞后,葡萄糖主要用于氧化分解放能,最終生成二氧化碳和水,并排入內環境中。二氧化碳通過血液循環被運輸到肺,通過呼吸系統排出體外,而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。(其他合理答案也可)。
【講授】三、細胞外液的滲透 壓和酸堿度
〖提示〗:哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的NaCl溶液,這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同,所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數低于或高于0.9%,則 會造成組織細胞吸水或失水。
【活動】內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介
〖師提示〗
1.Na+和Cl-等直接來自 于食物,不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質,必須經過消化系統的消化,分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中,經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中,再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2.細胞代謝產生的CO2與H2O結合,在碳酸酐酶作用下,發生下列反應:
CO2+H2O H2C O3 H+ + HCO3-。
HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液,即組織 液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。
3.人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。
高二生物教案7
[教學目標]
（一）知識與技能：
1、熟悉植物組織培養的基本過程，了解影響植物組織培養的各種因素2、理解細胞分化的概念及離體植物細胞的脫分化和再分化
3、歸納MS培養基的配制方法，并設計表格比較微生物培養基與MS培養基的配方的異同。
（二）過程與方法：
掌握培養基制備、外植體消毒、接種、培養、移栽以及栽培等基本操作技術。
（三）情感、態度與價值觀
1、通過聯系農業生產實際，培養學生活學活用，理論聯系實際的能力
2、通過閱讀植物組織培養技術的發展史，課下查閱植物組織培養技術在生產實踐中應用的資料，關注學生科學態度的教育，拓展學生視野，感受科學技術在生產實踐中的重要價值。
[課題重點]
植物組織培養過程中使用的無菌技術[課題難點]植物組織培養過程中使用的無菌技術
[教學工具]
多媒體課件、視頻材料
[課時安排]
2課時（第一課時）
[教學過程]
第一課時基礎知識
導入:以胡蘿卜的組織培養引入新課。提問:如何進行植物組織培養？
一、植物組織培養的原理與基本過程
1、學生自學后分組討論，簡述植物組織培養的理論基礎和基本過程。學生回答后教師播放課件，并在此基礎上歸納:(1)植物組織培養的理論基礎:
當植物細胞脫離了原來所在植物體的器官或組織而處于離體狀態時，在一定的營養物質、激素和其他外界條件的作用下，就可能表現出全能性，發育成完整的植株（即細胞全能性）。
（2）植物組織培養的基本過程:離體的植物組織、器官或細胞（外植體）（脫分化）愈傷組織（再分化）長出叢芽完整的植物體
2、學生對植物組織培養過程中有疑問的地方提問，并自主討論:
如:什么是愈傷組織？什么是脫分化？什么是再分化？什么是外植體？
3、教師歸納總結:
細胞分化：植物的個體發育過程中，細胞在形態、結構和生理功能上都會出現穩定性的差異，形成這些差異的過程叫做細胞分化。
愈傷組織：離體的植物組織或細胞，培養一段時間后，會通過細胞有絲分裂，形成愈傷組織。愈傷組織的細胞排列疏松而無規則，是一種高度液泡化的呈無定形狀態的薄壁細胞。
脫分化（去分化）：由高度分化的植物組織或細胞產生愈傷組織的過程，稱為植物細胞的脫分化，或者叫做去分化。
再分化：脫分化產生的愈傷組織繼續進行培養，又可以重新分化成根或芽等器官，這個過程叫做再分化。
外植體:用于離體培養的植物器官或組織片段。二、影響植物組織培養的因素。
1、學生自學后分組討論，有哪些因素會影響植物的組織培養。
學生回答:材料，營養，激素，pH、溫度、光照等條件都有可能影響植物的組織培養。
2、教師指導并補充:
（1）材料因素的影響不同的植物組織，培養的難易程度差別很大，容易進行無性繁殖的植物也容易進行組織培養。同一種植物材料，材料的年齡、保存時間的長短也有影響。幼齡、保存時間短的植物材料容易培養成功。菊花的組織培養，一般選擇未開花植株的莖上部新萌生的側芽。
（2）營養因素的影響
需要配置適宜的培養基，常用的一種培養基是MS培養基，其主要成分包括：大量元素，如N、P、K、Ca、Mg、S；微量元素，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；有機物，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及蔗糖等。
（3）激素的影響
在配置好的MS培養基中，常常需要添加植物激素。植物激素中生長素和細胞分裂素是啟動細胞分裂、脫分化和再分化的關鍵性激素。植物激素的濃度、使用的先后順序以及用量的比例等，都會影響實驗結果。
①按照不同的順序使用這兩類激素，會得到不同的實驗結果。使用順序實驗結果先使用生長素，后使用細胞分裂有利于細胞分裂，但細胞不分化素先使用細胞分裂素，后使用生長細胞既分裂又分化素同時使用分化率提高②當同時使用這兩類激素時，兩者用量的比例影響植物細胞的發育方向。
生長素用量比細胞分裂素用量植物細胞的發育方向比值高時有利于根的分化、抑制芽的形成比值低時有利于芽的分化、抑制根的形成比值適中時促進愈傷組織的生長
（4）pH、溫度、光照等條件的影響
不同的植物對各種條件的要求往往不同。進行菊花的組織培養，一般將pH控制在5.8左右，溫度控制在18～22℃，并且每日用日光燈照射12h。
3、鞏固練習:
你能說出MS培養基中各種營養物質的作用嗎？同專題2中微生物培養基的配方相比，MS培養基的配方有哪些明顯的不同？
微量元素和大量元素提供植物細胞生活所必需的無機鹽；蔗糖提供碳源，同時能夠維持細胞的滲透壓；甘氨酸、維生素等物質主要是為了滿足離體植物細胞在正常代謝途徑受到一定影響后所產生的特殊營養需求。微生物培養基以有機營養為主。與微生物的培養不同，MS培養基則需提供大量無機營養，無機鹽混合物包括植物生長必須的大量元素和微量元素兩大類。
三、小結
1、學生自主總結本節課的重要內容。
2、教師歸納總結。第二課時實驗操作
一、學生自學后簡述植物組織培養的實驗操作過程：
制備MS固體培養基外植體消毒接種培養移栽
二、教師歸納總結，并引導學生學習具體操作過程及注意事項:
（一）、制備MS固體培養基：
1、學生自學后簡述制備MS固體培養基的過程和方法。①配置各種母液
將各種成分按比例配制成濃縮液，使用時，根據濃縮液比例計算用量，加水稀釋。②配置培養基③滅菌
2、分組討論制備MS固體培養基過程中的注意事項。培養基和其他器械要一起高壓蒸汽滅菌。3、教師總結。
（二）、外植體消毒：
1、學生自學后討論外植體消毒的過程：
流水沖洗→軟刷刷洗→流水沖洗20min→無菌吸水紙吸干外植體表面→體積分數為70的酒精中搖動2～3次，持續6～7s→無菌水清洗→無菌吸水紙吸干外植體表面→質量分數為0.1的氯化汞溶液中1～2min→無菌水中至少清洗3次。
2、教師總結注意事項：
對外植體進行表面消毒時，既要考慮藥劑的'消毒效果，又要考慮植物的耐受能力。
（三）、接種：
接種前用體積分數為70%的酒精將工作臺擦拭一遍。將裝有培養基的錐形瓶整齊地排列在酒精燈左側。將消過毒的菊花莖段在無菌培養皿中切成小段（長約0.5～1cm）。左手持錐形瓶，右手拉開捆扎錐形瓶的繩子，并將封口膜攥于右手手心，以避免封口膜接觸瓶口的一面被污染。左手持瓶，使瓶口旋轉通過火焰；右手用鑷子夾取菊花莖段，插入培養基中。插入時應注意方向，不要倒插。接種后，將封口膜重新扎好。
（四）、培養：
在無菌箱中培養，溫度控制在18～22℃，每日用日光燈光照12h。
（五）、移栽
先打開培養瓶的封口膜，讓試管苗在培養間培養幾日。然后用清洗根部的培養基，將幼苗移植到消過毒的蛭石或珍珠巖等環境下生活一段時間，等幼苗長壯后再移栽到土土壤中。
（六）、栽培：
將幼苗移栽后，每天觀察并記錄幼苗生長情況，適時澆水、施肥，直至開花。
三、教師精講實驗注意事項：
1、無菌技術是植物組織培養能否獲得成功的關鍵
①植物組織培養不同于扦插、分根、葉插等常規無性繁殖。由于植物組織培養所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對培養條件的要求較高。用于植物組織培養的培養基同樣適合于某些微生物的生長，如一些細菌、真菌等的生長。而培養物一旦受到微生物的污染，就會導致實驗前功盡棄，因此要進行嚴格的無菌操作。
②無菌技術包括培養基消毒滅菌和植物材料（外植體）的消毒滅菌。對培養材料進行表面滅菌時，一方面要考慮藥劑的消毒效果；另一方面還要考慮植物材料的耐受能力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區別對待。
③對接種操作中污染情況的分析：接種3～4d后，在接種操作中被雜菌污染的培養物會表現出被污染的現象。一般情況下，細菌污染可能是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時說話，或手及器械消毒不嚴等。真菌污染可能是植物材料滅菌不當。
④妥善處理被污染的培養物：操作后常出現培養物被污染的情況。一旦發現培養材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開培養瓶。應先將所有被污染的培養瓶統一放在高壓蒸汽鍋內進行高壓蒸汽滅菌，然后再打開培養瓶，進行清洗。
⑤有毒藥品的用后處理：外植體滅菌用過的有毒藥品要妥善處理（如氯化汞等），以免引起環境污染。
2、設置對照實驗和重復組
①通過設置重復組和對照組可以選出最佳的實驗材料、最好的培養基配方、找出實驗失敗的原因。如設置對照實驗可以取用一個經過滅菌的裝有培養基的錐形瓶，與接種操作后的錐形瓶一同培養，用以說明培養基制作是否合格，有沒有被雜菌污染。
②不同組的同學設置不同的激素濃度，相互比較植物生長的速度。
四、結果分析與評價
定期觀察生長狀態并記錄，如果出現問題，及時分析處理。
（一）選材是否恰當：要選取生長旺盛的嫩枝。
（二）無菌技術是否過關：如果出現了污染現象，說明某些操作步驟，如培養基滅菌、花蕾消毒或接種等有問題。
（三）接種是否成功：如果接種的外植體長出愈傷組織或釋放出胚狀體，組織培養的第一步就成功了。要適時轉換培養基，以便愈傷組織或胚狀體進一步分化成再生植株。
五、鞏固練習：
1、在選取菊花莖段的時候，為什么要選取生長旺盛的嫩枝？外植體的生理狀態是成功進行組織培養的重要條件之一。生長旺盛的嫩枝生理狀態良好，容易誘導脫分化和再分化。
穩定性的差異，形成這些差異的過程叫做細胞分化。
愈傷組織：離體的植物組織或細胞，培養一段時間后，會通過細胞有絲分裂，形成愈傷組織。愈傷組織的細胞排列疏松而無規則，是一種高度液泡化的呈無定形狀態的薄壁細胞。
脫分化（去分化）：由高度分化的植物組織或細胞產生愈傷組織的過程，稱為植物細胞的脫分化，或者叫做去分化。
再分化：脫分化產生的愈傷組織繼續進行培養，又可以重新分化成根或芽等器官，這個過程叫做再分化。
外植體:用于離體培養的植物器官或組織片段。
高二生物教案8
教學目標
（一）知識與技能
1、識記固定化技術的常用方法
2、理解固定化酵母細胞的制備過程
3、知道固定化酶的實例
（二）過程與方法
1、固定化細胞技術
2、制備固定化酵母細胞的過程
（三）情感、態度與價值觀
通過固定化技術的發展過程，培養科學探究精神，同時領會研究的科學方法。
教學重難點
1、課題重點：制備固定化酵母細胞
2、課題難點：制備固定化酵母細胞
教學過程
（一）引入新課
在應用酶的過程中，人們發現了一些實際問題：酶通常對強酸、強堿、高溫和有機溶劑等條件非常敏感，容易失活；溶液中的酶很難回收，提高了生產成本，也可能影響產品質量。在本課題中，我們將動手制備固定化酵母細胞，體會固定化酶的作用。如果你是工程技術人員，你如何解決這個問題？
（二）進行新課
1、基礎知識
1.1固定化酶技術。即將酶固定在一定空間內的技術（如固定在不溶于水的載體上）。固定化酶是指限制或固定于特定空間位置的酶，具體來說，是指經物理或化學方法處理，使酶變成不易隨水流失即運動受到限制，而又能發揮催化作用的酶制劑。
1.2固定化酶技術的優點：
（1）使酶既能與反應物接觸，又能與產物分離；
（2）固定在載體上的`酶可以被反復利用。
2、固定化酶的應用實例――生產高果糖漿
（1）高果糖漿的生產原理
（2）葡萄糖異構酶固定：將葡萄糖異構酶固定在顆粒狀載體上，裝入反應柱中。
（3）高果糖漿的生產操作（識圖4－5反應柱）：
從反應柱上端注入葡萄糖溶液，從下端流出果糖溶液，一個反應柱可連續使用半年。
（4）高果糖漿是果糖含量為42%左右的糖漿。作為蔗糖的替代品，高果糖漿不會像蔗糖那樣誘發肥胖、糖尿病、齲齒和心血管病，對人的健康有利。
（5）生產高果糖漿需要葡萄糖異構酶；其作用是將葡萄糖轉化為果糖；這種酶穩定性好，可持續發揮作用。
3、固定化技術的方法（識圖4－6固定方法）：
細胞中含有一系列酶，在細胞正常生命活動的過程中，通過代謝產生所需要的代謝產物。
利用物理或化學方法將細胞固定在一定空間的技術。
將酶和細胞固定化方法有包埋法、化學結合法和物理吸附法。有。一種酶只能催化一種化學反應，而在生產實際中很多產物的形成都通過一系列的酶促反應才能進行，所以操作比較麻煩。
可采用固定化細胞技術。
【比較】酶和細胞的固定方法和特點
〖思考1〗對固定酶的作用影響較小的固定方法是什么？吸附法。
〖思考2〗將谷氨酸棒狀桿菌生產谷氨酸的發酵過程變為連續的酶反應，應當固定（酶、細胞）；若將蛋白質變成氨基酸，應當固定（酶、細胞）。
4、固定細胞的材料：
固定細胞時應當選用不溶于水的多孔性載體材料，如明膠、瓊脂糖、海藻酸鈉、醋酸纖維素和聚丙烯酰胺等
5、實驗設計
5.1制備固定化酵母細胞
（1）酵母細胞的活化：1g干酵母＋10mL蒸餾水→50mL燒杯→攪拌均勻→放置1h，使之活化。
〖思考3〗活化是指讓處于休眠狀態的微生物重新恢復正常生活狀態的過程。
（2）配制CaCl2溶液：0.83gCaCl2＋150mL蒸餾水→200mL燒杯→溶解備用。
（3）配制海藻酸鈉溶液：0.7g海藻酸＋10mL水→50mL燒杯→酒精燈微火（或間斷）加熱，并不斷攪拌，使之溶化→蒸餾水定容到10mL。
〖思考4〗微火加熱并不斷攪拌的目的是什么？防止海藻酸南焦糊。
（4）海藻酸鈉溶液與酵母細胞的混合：將溶化的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫，加入活化酵母細胞液，攪拌后吸入到注射器中。
〖思考5〗為什么要海藻酸鈉溶液冷卻后才能加入酵母細胞？
防止高溫殺死酵母細胞。
（5）固定化酵母細胞：以恒定速度緩慢地將注射器中的溶液滴加到CaCl2溶液中，形成凝膠珠狀顆粒。5.2固定化酵母細胞的發酵
（6）沖洗：將固定的酵母細胞凝膠珠用蒸餾水沖洗2～3次。
（7）發酵：150mL10％葡萄糖＋固定化酵母細胞→200mL錘形瓶→密封→25℃發酵24h。
〖思考6〗發酵過程中錐形瓶為什么要密封？
酵母菌的酒精發酵需要缺氧條件。
〖思考7〗錐形瓶中的氣泡和酒精是怎樣形成的？酵母菌進行無氧呼吸產生的。
〖思考8〗在利用固定化酶或固定化細胞進行生產的過程中，需要無菌操作碼？
需要。
5.3發酵操作
6、結果分析與評價
6.1觀察凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過淺、呈白色，說明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細胞數目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
6.2觀察發酵的葡萄糖溶液
利用固定的酵母細胞發酵產生酒精，可以看到產生了很多氣泡，同時會聞到酒味
補充：直接使用酶、固定化酶和固定化細胞催化的優缺點：
注意事項
1、配制海藻酸鈉溶液：小火、間斷加熱、定容，如果加熱太快，海藻酸鈉會發生焦糊。
2、海藻酸鈉溶液與酶母細胞混合：冷卻后再混合，注意混合均勻，不要進入氣泡
3、制備固定化酵母細胞：高度適宜，并勻速滴入
4、剛形成的凝膠珠應在CaCL2溶液中浸泡一段時間，以便Ca2+與Na+充分交換，形成的凝膠珠穩定。檢驗凝膠珠是否形成，可用下列方法：用鑷子夾起一個凝膠珠放在實驗桌上用手擠壓，如果不容易破裂，沒有液體流出就表明成功地制成了凝膠珠，還可以用手將凝膠珠在實驗桌上用力摔打，如果凝膠珠很容易彈起，也表明制備的凝膠珠是成功的。
6.3凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過淺、呈白色，說明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細胞數目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
高二生物教案9
教學設計思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征，在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。
教學目標：
一、知識目標：
能夠舉例說明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛大自然、保護大自然的'情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
重點難點：
1．引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。
2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
課前準備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動物標本１-２件；
3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。
【教學過程】
1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發學生歸納出生物與非生物的本質區別。
3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物
質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養。
4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發學生歸納生物的。特征之一：生物能排出身體內產生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結生物的共同特征。
10、課堂練習
高二生物教案10
教學目標：
1.從提高民族素質和提高公民應有的生物學素養的高度，來初步理解學習高中生物課的意義。通過精選的事例，使學生對學習生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學習生物課的基礎上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構成了高中生物課的主線。
3.通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發展以及生物科學和現代技術的結合，由此對人類的生存發展的重要意義有初步的認識。
4.要使學生了解學習過程應主要以探究、討論為主，要重視實驗，通過生物課的學習培養多方面的能力。總之，要以主動的態度來參與學習過程。
重點、難點分析
1.緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節課，甚或三節課，這是不必要的，對于正確的情意、態度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要創設共同學習的良好氛圍，要鼓勵學生積極參與，也要適當展示教師自身良好的生物學素養和教育素養，因此仍須精心準備和設計。
2.內容和重點是教學目標的2和3，即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說，教材所述內容并不難，學生掌握也不會有多大困難。所需注意的是：
（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統的開放性和穩態，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復制。教師應以最通俗的語言和事例，予以適當的概括提高。
（2）生物的基本特征和學習生物學的意義，因為是內容的重點所在，更不可取灌輸的方法，一定要由學生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調動學生參與討論，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學生的不同意見，創造性的見解應鼓勵，不正確的見解，也要予以引導。如果能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。
（3）學習生物學的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學生可以自學，以后各章節教學時，有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態環境面臨的挑戰。也可以結合地區特點舉相關的例子來說明，這可以更方便調動學生參與討論的積極性。
（4）關于教育目標1和4，并不是可以通過傳統的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現板書的標題。因為，它基本上屬于情意、態度、價值觀的范疇，應該貫徹于教學目標2和3的過程中實現，即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中，學生的體會以及對教師的點撥的感受和領悟。對于那些應試教育影響還很深的地區和學校，則需要有針對性地多講幾句。即學習生物課是提高生物學素養的需要，與高考是否開考沒有直接關系，而是現代公民必需具備的科學素養。學習過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學習的成績，更是提高未來社會公民社會適應性的需要。
教學過程設計：
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學思路：
鑒于學校、教師、學生的情況不同，教學過程的`設計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設題——分組討論——代表發言——教師總結的模式。
例如可設計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論，即每組1題。
（1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學的表述？
（2）一塊巖石和一頭牛，科學地說，兩者有哪些本質的區別？
（3）就我們身邊發生的事來說明學習生物學對解決有關問題的意義。
（4）當代世界人類生存發展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學的研究和發展有關的有哪些？
（5）你認為學好生物課在學習方法和學習態度上應有怎樣的改進？
代表發言，應限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學會和人交流。
教師的總結，重在吸取學生發言中的精華，重在表揚，適當補充和校正，引導學生課后閱讀教科書。
2.教師引導啟發，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統，掌握起來，比較容易，提請注意以下各點：
（1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環境的保護是生物學研究的重要范疇，由此進入什么是生物學的緒論內容。還可以從身邊發生的與生物學有關的重大事件切入。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災，其原因中哪些和生物學有關？如1999年，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學原理？因此，提高全民族的科學素養，包括生物學素養有極端重要性。如當地的城市環境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發生、耕作技術改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學有關的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學和人類的生存發展拉近距離，體會學好生物科學的重要意義。
（2）生物的基本特征可引導學生逐一列舉，但需要求學生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關系，指出生命運動最本質的特征。
（3）當代生物科學發展的狀況及對人類生存發展的關系，也要讓學生充分表達意見，這不僅因為學生有初中學習的基礎，還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬。
高二生物教案11
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解呼吸作用的概念
2、使學生掌握有氧呼吸的過程
3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同
4、使學生理解呼吸作用的意義
5、使學生理解呼吸作用的本質
6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系
二、能力方面
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的思維品質。
2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態度、價值觀方面
通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。
第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的.ATP，這個階段也在線粒體中進行。
3、無氧呼吸
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。
教師在這里應補充無氧呼吸與發酵這一組學生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同
教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區別進行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。
高二生物教案12
教學目標
知識目標
通過教學活動使學生知道高等動物生命活動調節的基本方式；識記高等動物體內主要激素的種類及其生理作用；理解體液中的化學物質和神經系統對高等動物生命活動以及行為的調節機理；
能力目標
通過教學活動深化學生對有關研究方法的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力；使學生初步認識到生命形式是自然界物質運動的最高級形式，生命活動變化的本身就是物理、化學變化，幫助學生初步建立學科間綜合的觀念。
態度情感目標
通過教學活動，培養學生了解自己、關注自身健康與行為的習慣，培養學生科學、健康的自我意識。
教學建議
教材分析
對外界刺激做出反應是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節內容集中介紹了動物激素調節的機理，包括：激素的反饋調節；幾種激素的協同作用和拮抗作用；激素調節與神經調節的關系；介紹了神經興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區；介紹了動物行為產生的生理基礎。
動物的神經調節、體液調節是動物產生反射乃至產生行為的生理基礎，是生物學基礎知識中非常重要的內容。這部分知識對于學生理解動物的生命活動、動物的.行為，以及理解人類自身的生命活動特點，具有十分重要的意義，是本節的重點內容。
有關“神經調節”和“激素調節”是學生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內容中的“興奮沿神經纖維的傳導”、“激素的拮抗作用”等內容比較抽象，給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難，因而成為本節的難點內容。
雖然動物激素調節的知識比植物激素調節的知識復雜，但它們有著相似的調節作用機理。教師在教學過程中，應注意引導使學生逐步體會出生物體生命活動調節的一般規律。
在對動物行為的生理基礎有所了解之后，引導學生認識到人不僅具有自然屬性（動物屬性）的一面，也具有社會屬性（行為受社會道德、法律制約）的一面。使學生了解自身，認識自己，建立科學的、健康的自我意識。從而培養學生自我約束的社會責任感。
在開展基礎知識教學的同時，還要通過備課力求達到使科學方法訓練和能力訓練連續不斷，使學生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統的科學教育。這需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生開展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內容中并沒有明顯的可供用來進行科學教育的內容。但深挖這部分知識的背后，就會發現人類對動物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對動物神經系統功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動物身上使用“切除-添加”方法進行實驗并獲得有關激素調節認識的時間比達爾文實驗的時間還要早。這就使我們可以沿著人類認識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強化科學方法的訓練。為了避免學生在認識上出現誤解，在強化科學方法訓練的同時教師還要特別指出的是：“對高等動物激素的研究，有許多是來自于醫療實踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進行的、無目的的動物實驗。”強調不能隨便進行動物實驗，以培養學生對于科學實驗的嚴肅認真的態度。
用動物激素飼喂小蝌蚪的實習活動耗時較長。在活動過程中既要訓練學生的觀察、測量、記錄的實際操作能力，還要培養學生耐心、細心、認真實驗的態度。組織好這個實習活動，可以把對學生的能力訓練真正落到實處。
高二生物教案13
《分子與細胞》
元素
細胞膜基質
化學成分結構與功能細胞質
化合物細胞核細胞器
細胞生物膜系統
有絲分裂
無絲分裂細胞分化細胞工程減數分裂
（一）走近細胞
比較原核與真核細胞（多樣性）
植：營養、保護、機械、輸導植：根、莖、葉細胞分泌花、果、種動：上皮、結締、肌肉、神經動：心、肝??運動、循環
消化、呼吸病毒
系統個體單細胞種群群落
泌尿、生殖多細胞神經、內分泌
非生物因素Ⅰ號生態系統生產者生物圈生物因素消費者Ⅱ號分解者
三、細胞學說內容（統一性）
○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏○顯微鏡下的重要發明：虎克、列文虎克
1．細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。
2．細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命
起作用。
3．
○在修正中前進：細胞通過分裂產生新的細胞。
注：現代生物學的三大基石
1.1838—1839年細胞學說2．1859年達爾文進化論3.1866年孟德爾遺傳學
四、結論
除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統。
（二）組成細胞的分子
基本：C、H、O、N（90％）
1
高一生物內容構成
一、
大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg
元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等
最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳鏈為骨架
物質說明生物界與非生物界的統一性和差異性。
基礎水：主要組成成分；一切生命活動離不開水無機物無機鹽：對維持生物體的生命活動有重要作用
化合物蛋白質：生命活動（或性狀）的主要承擔者／體現者
核酸：攜帶遺傳信息有機物糖類：主要的能源物質
脂質：主要的儲能物質一、蛋白質（占鮮重７－１０％，干重５０％）
二、核
酸
一切生物的遺傳物質，是遺傳信息的載體，是生命活動的控制者。
△每一個單體都以若干個相連的碳原子構成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。
三、糖類和脂質
△組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方
2
式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。
○原生質層：成熟的植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質，為一層半透膜。
四、鑒別實驗
(三)細胞的基本結構
細胞壁（植物特有）：纖維素+果膠，支持和保護作用成分：脂質（主磷脂）50%、蛋白質約40%、糖類2%-10%作用：隔開細胞和環境；控制物質進出；細胞間信息交流；
○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖
五、無機物
六、小結
化合有機組合分化
化學元素
細胞
○原生質1．泛指細胞內的全部生命物質，但并不包括細胞內的所有物質，如細胞壁；
2．包括細胞膜、細胞質和細胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質（和脂類）；3．動物細胞可以看作一團原生質。
○細胞質：指細胞中細胞膜以內、細胞核以外的全部原生質。
真核基質：有水、無機鹽、脂質、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等細胞是活細胞進行新陳代謝的主要場所。分工：線、內、高、核、溶、中、葉、液、
細胞器
協調配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統
核膜：雙層膜，分開核內物質和細胞質
核孔：實現核質之間頻繁的物質交流和信息交流細胞核核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關
染色質：由DNA和蛋白質組成，DNA是遺傳信息的載體
一、細胞器差速離心：美國克勞德
△細胞器是指在細胞質中具有一定形態結構和執行一定生理功能的結構單位，
3
細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的`基本單位。
三、協調配合
分泌蛋白放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞帕拉德
有機物、O2
葉綠體線粒體
加工胞外氨基酸肽鏈一定空間結構
○生物膜系統：細胞器膜+細胞膜+核膜等形成的結構體系
（四）細胞物質的運輸
○科學家研究細胞膜結構的歷程是從物質跨膜運輸的現象開始的，分析成分是了解結構的基礎，現象和功能又提供了探究結構的線索。人們在實驗觀察的基礎上提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法與技術的進步起到關鍵的作用
成分：磷脂和蛋白質和糖類
結構：單位膜（三明治）→流動鑲嵌模型細胞膜特性結構特點：具有相對的流動性
生理特性：選擇透過性（對離子和小分子物質具選擇性）
保護作用
功能控制細胞內外物質交換
細胞識別、分泌、排泄、免疫等
四、細胞核=核膜（雙層）+核仁+染色質+核液
美西螈實驗、蠑螈橫縊實驗、變形蟲實驗、傘藻嫁接與移植實驗
細胞核是遺傳信息儲存和復制的場所，是代謝活動和遺傳特性的控制中心。
○染色質和染色體是同一物質在細胞周期不同階段相互轉變的形態結構。DNA螺旋
○+=核小體染色質纖維組蛋白非組蛋白
螺旋化
0.4um超螺旋管（圓筒形）－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）
一、物質跨膜運輸的實例
1.水分
二、樹立觀點(基本思想)
．有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；○結構和功能相統一．任何功能都需要一定的結構來完成
．各種細胞器既有形態結構和功能上的差異，又相互聯系，相互依存；
○分工合作2．細胞的生物膜系統體現細胞各結構之間的協調配合。
○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個整體的時才能體現出生命現象。1．結構：細胞的各個部分是相互聯系的。如分布在細胞質的內質網內連核膜，外接細胞膜。2．功能：細胞的不同結構有不同的生理功能，但卻是協調配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調控：細胞核是代謝的調控中心。其DNA通過控制蛋白質類物質的合成調控生命活動。4．與外界的關系上：每個細胞都要與相鄰細胞、而與外界環境直接接觸的細胞都要和外界環境進行物質交換和能量轉換。
六、總結
4
○滲透現象發生的條件：半透膜、細胞內外濃度差
○滲透作用：水分從水勢高的系統通過半透膜向水勢低的系統移動的現象。
○半透膜：指一類可以讓小分子物質通過而大分子物質不能通過的一類薄膜的總稱。○質壁分離與復原實驗可拓展應用于：（指的是原生質層與細胞壁）
①證明成熟植物細胞發生滲透作用；②證明細胞是否是活的；
③作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；④初步測定細胞液濃度的大小；
2.無機鹽等其他物質
①不同生物吸收無機鹽的種類和數量不同。
②物質跨膜運輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過性膜
可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。
□生物膜是一種選擇透過性膜，是嚴格的半透膜。
二、流動鑲嵌模型
1.要點
①磷脂雙分子層構成生物膜的基本支架，但這個支架不是靜止的，它具有流動性。②蛋白質鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數蛋白質也是可以流動的。
③天然糖蛋白蛋白質和糖類結合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護、潤滑和細胞識別等
2.與單位膜的異同
相同點：組成細胞膜的主要物質是脂質和蛋白質
不同點：①流：蛋白質的分布有不均勻和不對稱性；強調組成膜的分子是運動的。②單：蛋白質均勻分布在脂雙層的兩側；認為生物膜是靜止結構。
三、跨膜運輸的方式
○大分子或顆粒：胞吞、胞吐
四、小結
組成決定
磷脂分子+蛋白質分子結構
具有導致保證體現
運動性流動性物質交換正常選擇透過性
成分組成結構，結構決定功能。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都是可以流動的，因此決定了由它們構成的細胞膜的結構具有一定的流動性。結構的流動性保證了載體蛋白能把相應的物質從細胞膜的一側轉運到到另一側。由于細胞膜上不同載體的數量不同，所以，當物質進出細胞時能體現出不同的物質進出細胞膜的數量、速度及難易程度的不同，即反映出物質交換過程中的選擇透過性。可見，流動性是細胞膜結構的固有屬性，無論細胞是否與外界發生物質交換關系，流動性總是存在的，而選擇透過性是細胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動性基礎上，完成物質交換功能方能體現出來。
(五)細胞的能量供應和利用
2外界光ICO22363252
一、酶——降低反應活化能
◎新陳/細胞代謝：活細胞內全部有序化學反應的總稱。
◎活化能：分子從常態轉變成容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。
1．發現
①巴斯德之前：發酵是純化學反應，與生命活動無關。②巴斯德（法、微生物學家）：發酵與活細胞有關；發酵是整個細胞。③利比希（德、化學家）：引起發酵的是細胞中的某些物質，但這些物質只有在酵母細胞死
亡并裂解后才能發揮作用。
④比希納（德、化學家）：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，
就像在活酵母細胞中一樣。
⑤薩姆納（美、科學家）：從刀豆種子提純出來的脲酶是一種蛋白質。⑥許多酶是蛋白質。
⑦切赫與奧特曼（美、科學家）：少數RNA具有生物催化功能。
2．定義
酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質。
注：
①由活細胞產生（與核糖體有關）
②催化性質：A.比無機催化劑更能減低化學反應的活化能，提高化學反應速度。
高二生物教案14
一、教學目標的確定
本節是第3章《植物的激素調節》中繼生長素的發現之后，闡述生長素作用以及應用的關鍵一節。在知識方面，學生已知道什么是植物激素，理解了植物發生向光性的原因以及生長素的產生、極性運輸和分布的特點。在此基礎上，本節的知識方面的教學目標是學生能概述生長素的生理作用。
本節的能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探究活動不僅是學習內容的延續，還可以讓學生通過探究活動，嘗試探索如何將科學發現在生產實踐中進行應用，并領悟做預實驗的意義。
二、教學實施的程序
學生活動
教師的組織和引導
教學意圖
觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會生長素類似物的作用。
觀察預實驗的操作。
接受探究實驗活動的培訓，如實驗材料的選擇，實驗用具的注意事項。
組成小組，成員間分工協作，設計探究實驗的初步方案，提交給教師。
進入實驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實驗裝置，接受教師檢查。
小組內交流實驗方法和過程，進行操作。
將實驗裝置帶到教室、家庭或自選場所。注意安全和實驗裝置的完整。
圖形引導，以問題入手，探究“嵌入”，引導學生理性思考。
利用多種資料，提供應用的實例，幫學生理清應用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長的影響，激發探究2,4-d等生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預實驗。
進行本探究實驗主要方面的培訓，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預實驗的主要過程錄像，演示探究實驗的關鍵步驟。
對學生提出的.初步方案給予適當的指導。
教師對每一個小組探究實驗方案做到心中有數，巡回指導。
提供必要的時間和空間，提醒學生注意學會傾聽和吸納別人的意見；指出探究實驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負責人觀察記錄實驗現象。
訓練高中學生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發現生長素作用的兩重性。
培養利用現代化學習手段進行快捷、高效學習的意識，學會資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。
使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒他人的探究經驗和方法，以實際行動啟發學生要善于資源共享。
及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。
遵循探究實驗的過程性規律，讓學生體驗科學實驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后
小組成員各自整理探究實驗記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實驗報告。自愿進行進一步探究活動，提出探究實驗方案。
了解學生探究實驗總體情況，組織學生之間進行探究實驗結果的交流，即“分析實驗結果，得出實驗結論”、“表達與交流”。
提出進一步探究活動的建議，提供進一步探究的適當實驗指導和實驗條件。
讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風。學會分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。
四、其他問題及對策
1、本節的探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是教學的難點。突破難點的方法之一是，教師一定要親自做“預實驗”，并在“預實驗”過程中，收集相關的錄像、照片等資料。
2、由于本探究活動需要一周時間，因此教師要提前做好教學的整體設計。
高二生物教案15
一、教學目標
知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數_的概念；能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；
2、通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態度與價值觀：通過減數_過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。
二、教學重難點
重點：
1、減數_的概念；
2、精子的形成過程。
難點：模擬減數_過程中染色體的變化。
三、教學過程
（一）溫故知新，導入新課
設置問題引導學生回憶有絲_各時期的特點并播放有絲_多媒體課件，教師總結出有絲_重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。_的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條（23對），由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數_而非有絲_。
（二）動畫演示，共同探究
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數_的相關信息（以精子的生成為例）。
問題：減數_的概念，場所和結果；產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數_過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學生根據有絲_的知識發表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
設疑：減數_是怎樣進行的，染色體數目是如何減少的呢？減數_過程中，染色體發生了哪些行為變化呢？
1、動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次_間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和DNA含量變化情況。
2、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。
提問：減數次_前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的`染色體，圖中有幾個四分體？點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。
3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學生總結歸納表述。
4、動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
教師點拔：一個精原細胞_只能發生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞_，各種情形都能發生因而產生的精子具有多樣性
5、動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？學生分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次_?染色體數還會再減半嗎？學生預測減數第二次_。
6、動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
提問：精細胞中染色體數目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化？為什么精子壽命很短？精子還能再_嗎？
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再_，因此減數_無細胞周期。
7、再完整播放一遍減數_全過程，引導學生總結減數_過程：提問：減數兩次_各時期細胞名稱是什么？染色體有哪些行為變化？
（三）動手體驗，形成概念
引導學生用橡皮泥模擬減數_全過程，加深對減數_過程的理解。
之后提問：什么是減數_?學生分析進行減數_的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數_的概念。
（四）小結作業，課外延伸
師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞_（減數_）的過程與特點。
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