語文《項鏈》教案15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的語文《項鏈》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《項鏈》教案1
教材分析：
《項鏈》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著奔跑著，享受著美好的生活。如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中對小娃娃動作的描寫，先后有序，一氣呵成。把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
教學目標：
1、認識“藍，又”等11個生字和禾木旁1個偏旁。會寫“白，的”等4個字。
2、正確，流利地朗讀課文。體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。
教學重難點：
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
能合理搭配“的”字詞語。
課前準備：
1、教師準備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關的課件。
2、學生預習課文和生字。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們都見過項鏈嗎，你們見過的項鏈都是什么形狀的呢？
2、有哪些同學見過大海呢？大海給你什么樣的感覺？
3、你們有誰知道大海的項鏈長什么樣子嗎？請在本子上描畫出來。
4、板書課題，齊讀課題
二、初讀課文，學習生字
1、初讀故事，提出學習要求：邊讀邊圈出生字。
2、指名讀課文。
3、縮小語境識字
藍藍的-又長又軟-笑著-涌向-沙灘-貝殼-海螺-娃娃-快活-金色
(1)拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍、
(2)小老師帶讀。(正音：“著”是翹舌音、“金”是前鼻音，“向”是后鼻音。)
(3)說說記字方法。（娃和掛）
4、認識禾木旁
6、指導書寫
（1）出示生字卡片“白，的又，和”。
（2）認讀，觀察字形。
（3）師范寫。
白：撇畫短小，豎略往左傾斜，橫折的橫段較長，折段向左略斜。最后一橫封口。
的：“白”橫折的橫段宜短，“勺”撇畫長。
又：橫撇注意撇的走勢，撇捺要平齊。
和：左右等寬，左高右低。
【設計意圖】可運用多種方法指導學生識記生字。“藍”和“金”可以觀察書上的藍天，大海，沙灘來幫助記憶。“又”和“向”可創造情景來識記。“貝”可以看其字形的演變，“笑”是會意字。
三、學習第一自然段
1、任務：數一數第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。說說為什么是3句話。
2、小結：有3個句號，所以是3句話。
3、借助拼音讀第一自然段的三句話，特別是第三句是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著”中連續兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長，可以采用教師范讀和小老師帶讀的方式，反復訓練。
4、學習第一句
（1）讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來夸夸大海？
（2）大海的`視頻。交流：說說剛才看到了什么？根據學生的發言指導相機導學。并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感覺呢？教師范讀“藍藍的”，學生跟讀。
（3）大海有多寬，又有多遠？學生可以說一說，也可以用手勢來比一比。
5、學習第二句
（1）指名讀，交流：你知道這一句在說什么嗎？
（2）理解并指導朗讀。交流：哪些東西是軟軟的？你在軟軟的沙灘上做什么？
（3）沙灘黃黃的又長又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？
（4）視頻。這么漂亮的沙灘，你們想欣賞嗎？請大家來夸一夸。
6、學習第三句。
（1）請同學們讀讀這個長句子。
（2）你喜歡句子中的浪花嗎？說說原因。
7、齊讀第一自然段。
【設計意圖】朗讀是最基本的語言實踐，也是培養語感的最佳途徑。第一句和第二句是相同，寫大海和沙灘都是由兩字詞，三字詞和四字詞依次構成的，很有節奏感和韻律美。適宜朗讀，積累語言。
四、學習第二自然段
1、自由第二自然段，邊讀邊劃出表現小娃娃特別開心的句子。
2、交流。
3、我們已經看到了藍藍的大海、黃黃的沙灘、雪白雪白的浪花、漂亮的海螺和貝殼。那同學們有沒有找到項鏈呢？找到了誰的項鏈？
4、說一說找到的項鏈長什么樣的？
5、小組討論：大海的項鏈是什么？小娃娃的項鏈和大海項鏈相同嗎？有什么不同呢？
（1）大海的項鏈是小娃娃快活的腳印，是金色的項鏈。
（2）小娃娃的項鏈是海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。
6、齊讀第二自然段
【設計意圖】小娃娃的項鏈和大海的項鏈進行對比，感受不同項鏈的特點和描寫，通過朗讀把孩子的快樂讀出來，感受文章的語言美和童趣。
五、板書設計：
11、項鏈
大海：金色的
娃娃：彩色的
教學反思：
課文文質兼美，在朗讀中感受語言的表達特點，并通過朗讀表達對美的感悟。學生在第六單元已初步接觸了長句子，能正確的斷句了，教學中。老師要帶讀，允許學生指讀，避免跳讀，在理解的基礎上，多種方式進行朗讀訓練，努力讀出句子所表達的情感。文章總共有兩段，第一段感受浪花的淘氣、可愛，慷慨；描繪的是小娃娃在沙灘上盡情玩耍的快樂，體會與大自然相處的樂趣。教師在課堂設計中多給孩子朗讀和表達的機會，讓學生多說。
語文《項鏈》教案2
教學目標:
知識：
學會本課的3個生字，認識4個字；理解本課新詞。
能力：
理解課文內容，體會作者的感情。
情感教育：
懂得愛心是無價的，它是不需要回報的，在別人遇到困難時要幫助她（他）
重難點
理解課文告訴我們的道理。
課前準備：
電腦課件
師生活動過程
一、審題質疑，引出課文。
說說你所見過的項鏈都是什么樣的？項鏈的共同特征是什么？
你聽說過愛心可以做項鏈嗎？
二、檢查預習情況
1、出示本課詞語，指名認讀。
2、指名分段讀課文，要求讀通讀順，讀準字音。
三、再讀課文，理解主要內容。
1、自讀課文，說說課文主要講了什么事？你從中悟到了什么？
2、指名說說課文的主要內容。
3、自由發言，說說自己從中悟到了什么.
4、小組討論，理清課文的結構層次，給課文分段。
四、精讀課文，理解重點詞句的含義，從中理解作者要告訴我們的道理和表達的感情。
自讀課文第一段。思考下列問題：
1、克雷斯遇到了怎樣的困難？
2、畫出中年人幫助克雷斯的動作的語句，這些語句說明了什么？
3、中年人提了一個什么樣的要求？對此你怎樣理解？
快速默讀其余內容，解決以下問題：
1、克雷斯以后是怎樣做的.？
2、最終克雷斯收獲了什么？這說明了什么？
3、現在請你說說對“愛心項鏈”的理解。
五、進行小練筆。
根據課文第4自然段的內容，想象克雷斯幫助別人的一件事，把它寫下來。
指導時可讓學生學習課文的寫法，注意：
4、把事情寫完整，有頭有尾，重點是寫經過。
5、加上環境描寫，并使之起到突出中心的作用。
6、要與課文內容緊密聯系。
六、全文
引導學生自己課文的主要內容和中心。
語文《項鏈》教案3
教學目標
1、掌握莫泊桑的相關知識，了解小說寫作背景;
2、理清故事線索和情節;
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性;
4、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系;
5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓;
教學重難點
1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系;
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、導入
今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鏈》
1、莫泊桑及其作品的簡要介紹(簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣)
2、今天我們將要學習他的《項鏈》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞?什么展開的?(學生應該能回答到是“項鏈”)
二、復述故事情節，理清小說情節結構，了解人物命運的變化
1、復習小說的三要素：情節、人物、環境
2、看圖說情節：《項鏈》這篇小說的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容(給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶)板書：
借 還
項鏈
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了;花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發生了如此巨大的變化呢?
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇
提問1：那么我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來?
誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書)
提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場?
因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因
小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心?作者是怎樣刻畫她的虛榮心的?聯系現實生活中人們虛榮的行為表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示?(前后四人一組，討論時間3分鐘，討論完后小組派代表回答)(教師提示可以按情節發展順序來)
(1)序幕部分(借項鏈前的描寫)
(可以劃出描寫馬蒂爾德心理的'詞語)
她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活;然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
(2)“借項鏈”部分
“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安;
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安;
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮
作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界
(3)“失項鏈”部分
舞會上的四個“陶醉” (心理描寫)
長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
(4)“賠項鏈”部分
提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來?
第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕松，必須從心里認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的為理想而奮斗
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么?在這里我想補充莫泊桑創作項鏈的背景
(1)教師補充莫泊桑寫作背景(多媒體展示)
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪風盛行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由于這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中
(2)討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣?(同桌之間討論)(3分鐘)
①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身;天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
②其他人物也愛慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到;一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的
③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢?
(3)現在咱們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么?時代的悲劇(板書)
(4)小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標注定了她的悲劇命運;她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考(作業)
“如果她沒有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢?誰知道呢?誰知道呢?生活是多么的奇怪，多么的變幻無常啊!一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來!”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鏈今天她會是什么樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎?同學們可以深入的想想。
【教學總結】
一、巧抓疊詞
疊音詞是重復同一個音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點。《項鏈》一課，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特征更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來瑯瑯上口;聽起來聲聲悅耳，節奏明快，富于音樂美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛之情。之前在《四季》一課進行過練習，本節課只是進行練習鞏固一下，檢測學生對疊詞掌握情況。
二、巧學“的”字用法
《項鏈》一課課后題第二題就是讓學生學會“的”字用法。從“金黃的、雪白的、快活的”這三個詞語中讓學生談發現，引出“的”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學生在練習中明白“的”后面搭配的詞語是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點、樣子等特征。
三、巧用“又……又……”
《項鏈》一課在第一自然段出現了“又寬又遠”、“又長又軟”這兩個詞語，這個語言訓練點對于一年級的孩子來說有一定的難度，為了增加孩子們的詞匯量，能正確運用詞語，由此我進行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長…..”正在我們說的很開心的時候，一個孩子說出了“又大又小”這個詞，其他孩子也沒有質疑，認為是正確的，我說：“你在哪里見過又大又小的東西?”孩子們搜腸刮肚，也沒有找到，他們明白了沒有這樣的事物，這樣的詞語也是不存在的。為了鞏固，引導學生發現教室里的事物，“教室里有又細又長的什么?”“教室里還有又……又……的什么?”孩子們爭先恐后地舉手，快活地說著自己的答案。通過這樣的環節，對“又……又……”這一結構的詞語，學生不僅已經會準確填寫，而且還在不經意間學會了運用。
總而言之，在教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效，才能把語文課上出“語文味”來。
語文《項鏈》教案4
教學目標：
1.理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
2.理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的重要作用。
3.對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。
4.結合現實生活，讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，樹立正確的人生觀。
教學重點：
1.理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
2.理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的重要作用。
3.對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。
教學難點：
對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。
教學方法：
指導閱讀法、討論法
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
以法國宮廷舞會的影片片段引入。
二、粗讀課文，整體領悟
1.復述故事情節。
2.理清故事結構，以“項鏈”為中心詞給小說各部分情節擬一個小標題。
借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--識項鏈
3.在這幾個情節中，哪些情節對人物命運影響最大?
丟項鏈--人物命運的轉折點。
識項鏈--人物再次受到命運的捉弄和打擊。
4.請你用幾個詞分別形容一下十年前后的瑪蒂爾德的形象。相比之下你更喜歡哪一個?
年輕漂亮、高雅迷人、愛幻想
蒼老、粗壯耐勞、不愛梳妝打扮、高聲大氣說話
三、研讀課文，仔細品味
(一)品讀人物形象
作者說：“要是那時侯沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢?誰知道呢?誰知道呢!人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”
1.“極細小的一件事”指什么事?
明確：丟項鏈
2.丟項鏈前后，瑪蒂爾德的人生有什么不同?仔細閱讀小說，完成下表。
瑪蒂爾德的人生
丟項鏈前
丟項鏈后
外 貌
她也是一個美麗動人的姑娘
美麗、豐韻、嬌媚
天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情
她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發， 歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板。
生活狀況
住宅寒傖、墻壁黯淡、家具破舊、衣料粗陋。
沒有漂亮服裝，沒有珠寶
有個小女仆，有“好香的肉湯”
刷洗杯盤碗碟，用肥皂洗襯衣，洗抹布，把垃圾從樓上提到街上，再把水從樓下提到樓上，她穿得像一個窮苦的女人，胳膊上挎著籃子，到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。
心理狀況
狂亂的夢想：“幽靜的廳堂”、“寬敞的客廳”、“華美而香氣撲鼻的小客室”、“精美的晚餐，亮晶晶的銀器”、“盛在名貴盤碗里的佳肴”。
她不斷地感到痛苦，看望有錢的女朋友回來就會感到十分痛苦，由于傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整日地哭好幾天。
一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。
有時候，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!
原 因
(性格)
貪慕虛榮
誠實、堅強
3.作者說“要是那時侯沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢?誰知道呢?誰知道呢!”你知道嗎?發揮你的想象，說一說如果沒有丟掉項鏈，瑪蒂爾德的生活會是什么樣。她的人生悲劇能夠避免嗎?她能因那場令她出盡風頭的夜會擠進上流社會嗎?
明確：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。
瑪蒂爾德不可能因一場夜會而擠進上流社會。她進入上流社會的最大攔路虎是她出身的階層和社會地位。在瑪蒂爾德生活的那個等級森嚴的社會中，一個出身卑微的小人物是不可能改變自己的命運的。
4.比較瑪蒂爾德丟項鏈前后的狀況，你認為丟項鏈這一事件，對瑪蒂爾德是“成全”還是“敗壞”?為什么?
明確：學生言之成理即可。
5.作者是用什么方法來揭示瑪蒂爾德的內心世界的?
明確：豐富、細膩、深刻的心理描寫是刻畫瑪蒂爾德形象的主要方法：
①用心理分析的方法，直截了當地表現她的內心世界，如開篇時介紹她對現實的種種不滿，對豪華奢侈的'貴婦人生活的狂熱夢想;
②通過瑪蒂爾德的語言和行動來展示其內心世界，如得到請柬后，情緒的變化：懊惱地丟--哭起來--遲疑地提出要求--郁悶不安、憂愁--遲疑而焦急地、借--跳、摟、親、跑。這些動作語言就把她那種既急切地盼望參加夜會，又為自己沒有合適的舞服而懊惱，為丈夫貧困而悔恨的復雜心理，也寫的細致入微，把瑪蒂爾德在虛榮心指使下所表現出來的心理，刻畫得活靈活現。
6.歸納瑪蒂爾德的形象特點。
(二)品鑒情節結構
1.“借項鏈”是人物命運的轉折點，看似偶然，實則是作者層層鋪墊下情節發展的必然結果。請你說一說作者是怎樣鋪墊的?
明確：序幕寫她狂熱的夢想，為下文她參加舞會趕制新衣及借項鏈做了充分的鋪墊。
瑪蒂爾德受虛榮心的驅使，為了不使自已在夜會顯得寒酸，借來項鏈精心包裝自己，埋下了悲劇的導火線;在夜會上她的虛榮心獲得了極大的滿足，沉迷在歡樂里，“什么都不想了”;夜會結束，怕丈夫披在她身上的家常外衣，被穿珍貴皮衣的女人看到暴露她的窮酸相，于是匆匆逃走，回家的途中依然陶醉于夜會的成功，得意忘形，這種陶醉、慌亂和得意中，為“丟項鏈”作了鋪墊。丟失項鏈的必然性，正是以瑪蒂爾德的性格為基礎的，是她那愛慕虛榮的性格造成的。
2.“識項鏈”中得知項鏈是假的，出人意料卻又在情理之中，作者早在前文有了多次暗示，請找出來。
明確：三次伏筆：借項鏈時女友的慷慨--賠項鏈時老板的回答--還項鏈時女友的隨意
3.構思的“巧妙”體現在哪里?“深刻”體現在哪里?
明確：鋪墊與伏筆，為展開情節提供了可靠的依據。
四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。
項鏈是假的襯托瑪蒂爾德的單純、誠實與守信，也暗示著上流社會的虛偽。
4.戛然而止的結尾有什么豐富的意味?
明確：①給瑪蒂爾德心靈上沉重的打擊，進一步批判其虛榮心。瑪蒂爾德以青春為代價，節衣縮食，傾其所有，用10年時間還清債務，一旦得知項鏈是假項鏈，她為了夜會“成功”所付出的代價太沉重了，是對她的虛榮心狠狠的一擊。
②深化主題。項鏈固然是假的，她所追求并陶醉于其中一夜狂歡也是假的，她夢寐以求的奢華享受同樣也是虛幻的，不值得用有意義的生命去追求。
③空白的藝術手法，借無形表現有形，賦予空白豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容。
(三)品味小說主題
1.作者對瑪蒂爾德是什么態度?你怎么評價她?
2.瑪蒂爾德的悲劇源于她對現實的不滿，對現實生活不滿意的她產生這樣的夢想錯了嗎?該如何看待她的夢想?
3.作者借瑪蒂爾德的悲劇是要告訴我們什么呢?
明確：①小說通過對一個愛慕虛榮，一心向上爬的小資產階級婦女的不幸遭遇的描寫，尖銳諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產階級上流社會奢侈的生活。
②人生變幻，命運無常，難以把握。社會殘酷，人生殘酷!
四、作業
《項鏈》構思巧妙，尤其是其戛然而止的結尾給讀者留下了豐富的想象空間，請你選擇一題，展開想象，續寫(改寫)小說結局。
①改寫結局：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢?……”
②續寫結局：“可是我那掛是假的，至多值五百法郎……”
語文《項鏈》教案5
教學設想
通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。
教時安排:
50分鐘
授課形式:
借班授課
教學過程
回顧學生初中階段學過的《我的叔叔于勒》，引出新課。
一、導入性點撥
1．小說以“項鏈”為標題，這個標題與作品內容有什么聯系？
明確：“項鏈”是小說情節結構的線索，直接決定了作品人物的遭遇、命運，是小說結構上常用的“物線法”。
2．小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
明確：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識“項鏈”
二、研究、鑒賞性點撥
（一）1．這個故事中有兩個重要的曲折波瀾，誰能說一說？
（丟項鏈、識“項鏈”）
2．蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”請大家研究小說的結尾部分，說說“發現項鏈是假的”這一情節具有怎樣的“打擊力量”？明確：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。
以作品人物的打擊；對讀者的震撼力。
（二）恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”小說最后這一“偶然性”結局也有其必然性因素。那么，造成這一偶然性結果的必然性因素都有哪些。
（引起思考，只問不需回答）。下面，讓我們先來看看瑪蒂爾德究竟是一位怎樣的女性。
1．在情節展開的開頭部分，作者用一千多字的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公。
（1）在這一部分中，有一個詞語使用頻率最高，是哪一個詞？
（“夢想”。前后使用達7次）
（2）她都“夢想”了些什么？能用一個句子概括出來嗎？
（夢想過上流社會的生活）
（3）她的夢想能實現嗎？夢想的結果如何？明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。可惜，這些夢中的生活圖景與她所處的地位與家境成了強烈的反差，夢想與現實的矛盾使她不斷感到痛苦，以至于當她看望她的一位富有的同學回家后，會“常常整天地哭好幾天”。她的痛苦的根源正在于其追求資產階級奢華生活的思想。
2．（1）路瓦栽夫人接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？
明確：“高高興興”“懊惱”“惱怒”“悲痛”。
（2）怎樣認識路瓦栽夫人的喜與憂？
明確：路瓦栽夫人的喜與憂是不矛盾的。接到請柬后她內心高興，她很想抓住這一機會，去上流社會風流一番。但她首先考慮到的是晚會要穿什么衣服，而她的家境告訴她，她不可能得到她想要的東西，丈夫又全不“理解”，她因而“懊惱”“惱怒”“悲痛”，變著法子摳出丈夫的積蓄。從這里，我們可以看到瑪蒂爾德性格中的另一個側面：要面子，愛虛榮。
3．（1）借項鏈時，路瓦栽夫人是怎樣表現的？
明確：面對朋友首飾匣子的貪婪、焦急；借到項鏈之后的興奮，欣喜若狂。
（2）“帶著這件寶物跑了”的“寶物”應如何理解。（雙關）
4．（1）現在讓我們看看“丟項鏈”的情節。大家在晚會上看到了什么？
（路瓦栽夫人出盡風頭）
（2）這一節有一個詞連用了若干次，是哪一個詞（陶醉）
在這四個“陶醉”后面，我們看到了什么？
明確：瑪蒂爾德的虛榮心終于得到滿足。小資產階級女性的庸俗作風。諷刺意味。
（3）一場舞會，瑪蒂爾德走進的不是一個天堂，而是一種更大的自我圍困。在喧鬧的舞會上，她獲得了；在沉寂的舞會之后，她更失去了──她在精神上怏然若失（“在她，一件大事算是完了”）的同時，遺失了女友的項鏈。遺失項鏈后，瑪蒂爾德陷入了怎樣的精神狀態？哪一個詞概括得更準確？（驚恐）
5．如果說借項鏈前后是由痛苦到興奮，失項鏈前后是由陶醉到驚恐，那么賠項鏈前后路瓦栽夫人的心理是怎樣的呢？
憂愁、苦惱、喜悅、自豪；留戀，回味。──百感交集。
6．由以上分析我們可以看出，造成瑪蒂爾德悲劇的真正原因是小資產階級的虛榮心。有人說，借項鏈是虛榮心驅使的，丟項鏈則寫得過于突然，沒有寫出必然性，是這樣的嗎？
明確：否。由舞會結束后的描寫可知，依然是虛榮心作怪的結果。
小結：的情節是曲折的，但又并不使人感到任何穿鑿附會。這里的奧妙固然在于作者用戲劇性手法寫出了一系列的偶然發生的比較細小的事件，但更重要的是，作者以入木三分的筆觸揭示出人物的心理，通過心理描寫，讓我們看到了一個被資產階級虛榮心毒害的小資產階級女性空虛、庸俗的靈魂。人物性格中的致命弱點：愛慕虛榮、追求享樂，是這些偶然性事件背后的必然性因素。
7．下面讓我們從小說的具體敘寫中探討結尾的“必然性因素”。何以見得那掛借來的項鏈必然是假的，而非作者故作驚人之筆？
明確：小說中已有暗示。真盒子，假項鏈。
莫泊桑小說情節結構精巧縝密，天衣無縫。
（三）揭示造成瑪蒂爾德悲劇的社會原因。
1．小說開篇“她也是一個美麗動人的姑娘”的“也”字有哪些潛臺詞？
明確：許許多多美麗動人的姑娘，都過著高雅、奢華的生活。
2．在這樣的“高雅、奢華”的生活中，婦女的實際地位又是怎樣的呢？
作品有當時社會對于婦女生存價值的交代嗎？
明確：婦女的“出身”：美麗、豐韻、嬌媚；婦女“唯一的資格”：天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情。瑪蒂爾德希望自己“具有誘惑力而被人追求”。舞會上瑪蒂爾德的“得寵”。
女性只有憑借美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男子目光的觀照下才得到承認。婦女毫無獨立價值、社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的'社會之中，遺憾的是，瑪蒂爾德追求的正是這樣一種“玩物式”的生存境遇。
小結：德國18世紀啟蒙思想家盧梭說：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”當時法國社會視女性為玩物的惡劣價值觀念，彌漫于整個社會的追求享樂、愛慕虛榮的風氣，正是導致瑪蒂爾德悲劇的深層社會原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想、生命情致的一副精神枷鎖。小說在諷刺瑪蒂爾德虛榮心的同時，也將批判的矛頭對準了造成這一類人生悲劇的資本主義社會。
三、反饋性點撥
1．假如瑪蒂爾德大出風頭后沒有丟失那掛項鏈，那她將會怎樣？
（學生自由設想，教師點撥歸納人物必然的悲劇結局。）
2．視課堂上學生臨時提出的問題相機施教。
3．總結：莫泊桑的是一篇揭露資本主義社會本質的短篇小說，其細膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨具的藝術構思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。魯迅先生生前即十分推崇，他說“無論從形式、結構，以及表達手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度”。（附板書設計）
四、遷移訓練、發展能力
1．變換價值標準，從肯定瑪蒂爾德的角度出發，寫篇《我讀〈項鏈〉》的讀后筆記。
2．閱讀下文，完成文后的作業。
高洋的表姨從美國回來探親、旅游，可把高洋這小子樂壞了，表姨臨走時，高洋盡管難于開口，但還是鼓起勇氣、紅著臉要下了表姨頸子上的項鏈。他要這項鏈干什么？送給女朋友唄。“扇圓形的珠子，紅褐色，明光锃亮。表姨父是美國一家大公司的高級職員，生活富裕，穿用考究，因此，表姨戴的項鏈不高級么？”女朋友戴上了項鏈，高興得眼眉都在笑。不要白不要，這是西方最時髦的項鏈呀，至少值五百元吧？一個月后，高洋去一個旅游勝地出差順便旅游，無意之中在一個小姑娘的地攤上見到了同樣的項鏈。一問，才知道是用黑瓜子做的，外面涂了一層透明漆。多少錢一條？“不貴──兩毛五!”
（1）這篇作品的體裁是_______，標題以_______為佳。
（2）這篇作品以_______線索，通過_______、_______、_______三個細節，揭露了我國對外開放后，一些年輕人的不正確思想。
（3）這篇作品批評的對象是。A．表姨B．表姨父C．高洋D．女朋友
（4）對這篇作品的結尾，有如下幾種評論，請選出其中不恰當的一種評論
A．意在言外B．樸實無華C．言簡意賅D．耐人尋味
（5）對這篇作品寫人方法分析最正確的一項是
A．肖像描寫B．語言描寫C．心理描寫D．細節描寫
語文《項鏈》教案6
《愛心項鏈》課文原文
美國東部，一個風雪交加的夜晚，推銷（xiāo）員克雷斯從小鎮駕駛著汽車往家趕。他的家離小鎮有幾十公里的路程（chéng），中間是一大段崎（qí）嶇（qū）的林間沙路。
一路上冷冷清清，狂風翻卷著雪花肆（sì）虐（nüè）地狂舞著，天開始黑下來了。“老天保佑（yòu），汽車千萬別出什么故障。”克雷斯心里想著，不由得踩緊了油門。
擔心的事還是發生了。車子在駛過一個高坡時，由于劇（jù）烈的顛（diān）簸（bǒ），機器發生了故障，無法再前進了。“修（xiū）車的工具都放在家里了，怎么辦？”野地里四處無人，這條路白天也很少有人走。就在克雷斯焦急萬分的時候，遠處隱（yǐn）約傳來了馬蹄（tí）聲。一會兒，一個中年人騎著馬過來了。“先生，我的車子壞了，您能幫幫我嗎？”克雷斯近乎哀求地說。中年人二話沒說，縱（zòng）身從馬上躍下，解下韁（jiāng）繩，系在了汽車的保險杠（gàng）上。“沒問題，這家伙很有勁兒的。”這個人拍了拍馬背笑著說。就這樣，走了很長時間，終于把克雷斯的汽車拉出了樹林，并把他一直送到了家。克雷斯拿出了錢，“先生，真是太感謝您了！我該付您多少錢呢？”中年人說：“不用了，我不要求回報，但我要你給我一個承諾———在別人遇到困難的時候，你也盡力去幫助他。”
在以后的日子里，克雷斯幫助了許許多多的人。每當人們要對他表示感謝時，他總是把那中年人要他承諾的話告訴給他們。
六年后，在一次山洪暴發中，克雷斯被圍困在一個小島上。四周是望不到盡頭的洪（hóng）水，克雷斯又餓又冷，渾身沒有一點力氣，他幾乎絕望了。就在這時，一個十七八歲的青年撐著一只小木筏（fá）出現了。克雷斯使盡了渾身的力氣拼命地呼喊……那個青年終于聽到了，他把小木筏劃到了克雷斯的跟前，克雷斯得救了！當他們到了安全的地方后，克雷斯要對這個青年表示感謝，青年竟說出了克雷斯曾經聽過的那句話：“我不要回報，但你要給我一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起一股暖流。
愛心是無價的，它不需要回報，但卻可以心心相印。如果說每一件善事都是一顆珍珠的話，那么我們的愛心就是一根金線。用金線把顆顆珍珠穿在一起，就成了世界上最珍貴的愛心項鏈。
《愛心項鏈》語文教案
教學目標：
1、理解課文內容，能根據課文中的句子展開想象，弄懂愛心項鏈的含義。
2、教育學生要樂于幫助有困難的人，做富有愛心的'人。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，弄清愛心項鏈的含義，并從中受到感染和熏陶
學情分析：
用自主、合作、探究的方式學習，使學生與學生之間、學生與文本之間充分對話，進行情感的交流，心靈的碰撞，達到教是為了不教的目的。根據文前提示引導學生自主獨立閱讀。
教法與學法：
通過讀去領悟、揣摩、發現、體驗課文的真諦，陶冶情操，掌握略讀的方法。以課文為依托，回歸生活，說一說身邊善良的人和助人為樂的事，進行多角度、多層次的拓展延伸。
教學準備：
多媒體課件
教學用時：
2課時
教學過程：
一、設疑激趣，導入新課。
1、示一條項鏈問：老師手中拿的是一條什么樣的項鏈？說一說你對項鏈的了解。
2、你聽說過用愛心串成的項鏈嗎？（板書課題）
3、看到課題最想知道什么？
二、初讀課文，感知愛心
1、用自己喜歡的方式自由讀課文要讀準字，讀通句子，用自己喜歡的符號標出要認的字，并多讀幾遍生字說在的詞語和句子。個性補白
2、同坐合作度課文，一人讀一人聽，互相檢查生字的識記情況。
3、默讀課文，是考課文主要寫了什么？
4、指名回答課文主要寫了什么。（幫助別人不要酬謝，只求一句。）
三、品讀課文，感悟愛心
1、小組合作合作學習。要求：畫出感受深刻的句子反復誦讀，互相交流讀后感受。
2、全班交流，感悟重點詞句。
★他的家離小鎮有幾十公里的路程，中間是一大段崎嶇的林間沙路。
①結合圖片理解崎嶇一詞。
②抓住幾十公里和崎嶇體會路長且難走。
★一路上冷冷清清，狂風翻卷著雪花肆虐地狂舞著，天開始黑線來了。
①理解肆虐一詞的含義。 ②抓住這句話體會當時和環境惡劣，克雷斯處境困難。
③指導朗讀1、2自然段，抓住重點詞句讀出環境的惡劣。
④指名讀，師生評議。
★先生我的車子壞了，您能幫幫我嗎？克雷斯近乎哀求的說。
①理解哀求一詞的意思。
②克雷斯為什么用哀求的語氣？假如這個中年人不幫助克雷斯結果會怎樣？（如果沒有青年人的幫助，克雷斯可能整晚都會困在這個偏僻的鄉間小路上。）
③指名讀這句話，把這種哀求的語氣表現出來。
★中年人說：‘不用了，我不要求回報，但我要你給我一個—在別人遇到困難的時候，你也盡力幫助他。
①抓住體會中年人真誠助人、不求回報并希望把這種品德傳播開來的優秀品質。
②指導朗讀第三自然段。（指名讀、分角色讀、小組賽讀。）
★在以后的日子里，克雷斯幫助了許許多多的人。每當人們要對他表示感謝時，他總是把那中年人要他的話告訴給他們。引導學生體會每當總是，恰當概括了克雷斯忠實于自己的諾言、真心助人、不求回報、一直將愛心傳遞下去優秀品質。
★青年竟說出了克雷斯曾經聽過的那句話：‘我不要回報，但你要給我一個克雷斯的心里頓時涌起一股暖流。
①通過理解竟字的意思，體會中年人的話得到了廣泛的流傳，千千萬萬個像克雷斯一樣的人在幫助別人的同時也將這樸實卻寓意深刻的話傳播下去，傳向全世界。
②指導朗讀，讀出意想不到的語氣。
★朗讀最后一個自然段，理解課題的含義。有一種項鏈可以亙古不變，直到永遠，那就是愛心項鏈。愛心項鏈穿起了顆顆真誠的心，讓我們拾起這根金線，也做一個串項鏈的人吧！
四、回歸生活，暢談愛心
1、引導學生結合自己的學習和生活談一談曾經做過的、聽過的、看過的或是自己接受過的有關愛心的事。
2、展示感動中國人物，師生共同講述有關故事。
3、引導學生將自己讀文后的感受提煉成一句話寫下來，并寫上自己的名字教師巡視，學生交流。
五、擴展閱讀傳遞愛心
1、讀《小學語文閱讀資源》中的文章《一盒蛋糕》。
讀后同坐說一說窮苦老人和商店老板各是怎樣的人？
2、課外閱讀《小學語文閱讀資源》第十五課《快樂》。
（1）把這個故事讀給家人聽。
（2）和家人說一說小松鼠會用快樂造一個怎么的句子呢？
板書設計：
愛心項鏈
愛心善事
愛心項鏈
金錢（串）珍珠
《愛心項鏈》教學反思
《愛心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”為主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。
在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然后結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接著，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先后聽到這句話分別是什么感受？并讓讓學生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽后的感受。在學生暢所欲言之后，我又發問：克雷斯居然在六年后聽到了這句相同的話，你相信會有這么巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的思考，孩子們都說相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞著這句話，才組成了最珍貴的愛心項鏈。同時也升華了文章的主題。你認為什么是愛心項鏈？既讓學生深刻地明白了愛心項鏈的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的'熏陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由匯報克雷斯先后兩次聽到相同的話時有什么感受這一環節時，老師有些過于放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在匯報第二次聽到這句話有什么感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。
語文《項鏈》教案7
教學目標
知識目標
1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。
2.通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。
能力目標
1.訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。
2.培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
情意目標
引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
課時：兩課時
教學步驟
第一課時
教學目標
整體把握課文，梳理情節脈絡。
研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。
培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
教學過程
一、導入
先書寫作者“莫泊桑”，問：我們曾學過他的什么作品?或你曾讀過他的什么作品?寫得什么內容?
(《我的叔叔于勒》寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前后變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。)
莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的.概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。
(投影魯迅之語)魯迅曾贊《項鏈》“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”
關于莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文后有關莫泊桑的“花絮”。
下面我們一起來欣賞這篇小說(教師板書課題)《項鏈》。
二、整體把握，理情節。
快速讀課文，梳理情節脈絡。
看作者以項鏈為線，寫了哪些情節?(借——丟——賠——識)
你最欣賞的情節是哪個?簡述理由。要求：一句話作答。
丟項鏈——瑪蒂爾徳命運的最高點和轉折點。
識項鏈——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。
三、重點
3.找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程。
方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發言。
要點：
借項鏈前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。
得到請柬——懊惱、發愁
舞會上——陶醉
舞會后——趕快逃走
丟項鏈后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。
如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。
十年后，還清債務，再遇女友——坦然相對
引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。
① 以課后練習二為依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。
② 教師歸納
瑪蒂爾徳該不該有夢想?該如何看待她的夢想?該如何評價這個人物?
從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，并沒有損害他人，而且晚會后也并沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。
瑪蒂爾徳是一個有著人性復雜性的人物形象。
四、布置作業
課后練習四，任選一題寫二三百字。
第二課時
教學目標
1.通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。
2.引導學生領會情節發展偶然中的必然。
教學過程
一、導入
學生匯報上節課的作業，并請同學做點評，以提高聽得效率;教師強調想象的情節一定要忠實于人物性格，符合情節的真實。
二、欣賞小說結構藝術
教師學法指導
這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。
學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在?
小組討論，優勢互補，選派代表發言。
班級討論明確。
要點： ① 鋪墊與伏筆，為情節展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變為下文她為參加舞會趕制新衣和借項鏈作了鋪墊。還有借項鏈時女友的慷慨，丟項鏈后珠寶店老板的回答，還項鏈時女友的隨意這一系列伏筆使得“識項鏈”中得知項鏈是假的合情合理。 ② 以項鏈為線貫穿全文，環環相扣。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。 ③ 戲劇性的結尾，項鏈是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛偽。
三、總結擴展
文學作品中有許多環環相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。
四、布置作業
建議同學課下瀏覽《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。
語文《項鏈》教案8
知識目標
1．了解作品產生的時代背景。
2．理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用3．體會小說精心的構思和巧妙的布局。
能力目標
1．組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。
2．引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。
德育目標
培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
教學重點
1．學習作者精巧的構思。
2．賞析對人物深刻、細膩的心理描寫。
3．把握人物性格特征及其發展過程。
教學難點
1．探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。
2．通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。
教學方法
1．組織學生反復朗讀，讓學生在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。
2．探究式閱讀。如：如何客觀、公正地評價瑪蒂爾德這個人物；探究作者的創作意圖，即作品的主題。
課時安排：4
教學步驟
第一、二課時
教學要點
1．整體感知，理清小說思路。
2．品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。
3．分析小說巧妙的構思。
教學過程
一、導入新課
人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。“蜘蛛也惜春歸去，網著殘紅不放飛”，我們要想過得幸福，就應珍惜青春年華，腳踏實地去奮斗，而不應該有妄想。今天我們將要學習的是莫泊桑的代表作《項鏈》,這篇小說寫的是法國一位小資產階級婦女由項鏈引出的一幕人生悲劇。為了一時的滿足和榮耀，她為此付出了怎么樣的代價呢？下面我們一起來學習莫泊桑的《項鏈》。
二、作者簡介
莫泊桑（1850—1893）19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和300多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世產生極大影響。與俄國的契科夫、美國的歐.亨利并稱世界三大小說之王。
莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩人路易·布那影響，開始多種體裁的文學習作，后在福樓拜親自指導下練習寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動。他以《羊脂球》（1880）入選《梅塘晚會》短篇小說集，一躍登上法國文壇，其創作盛期是19世紀80年代。
10年間，他創作了6部長篇小說：《一生》（1883）、《俊友》（1885）、《溫泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）、《我們的心》（1890）。這些作品揭露了第三共和國的黑暗內幕：內閣要員從金融巨頭的利益出發，欺騙議會和民眾，發動掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國主義戰爭；抨擊了統治集體的腐朽、貪婪、爾虞我詐和荒淫無恥。莫泊桑還創作了350多篇中短篇小說，在揭露上層統治者及其毒化下的社會風氣的同時，又對被侮辱被損害的小人物寄予深切的同情。
短篇的主題大致可歸納為三個方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鏈》、《我的叔叔于勒》；第二是描寫勞動人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰爭，反映法國人民的愛國情緒，如《羊脂球》。
莫泊桑短篇小說布局結構的精巧、典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。
三、整體感知，理清思路
1．讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。
（解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎）
識記字詞：
寒傖（chen） 肴（yáo） 鱸（lú） 褶（zhě）
覷（qù） 穢（huì） 賃（lìn） 謄（téng）
資質：人的素質。
艷羨：十分羨慕。
寒傖：不體面、寒酸。
惆悵：憂傷、失意。
自慚形穢：因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
面面相覷：你看我，我看你，不知如何是好。形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
2．提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
學生再次瀏覽課文，自由交流后，抽查回答。明確：小說采用“物線法”結構。“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
3．教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說以“項鏈”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用10年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。
三、具體研習課文
1．在情節展開的開頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公—瑪蒂爾德。（1）提問：
在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，用原文中的語句來回答，為什么會這樣？
明確：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的`粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。
（2）提問：本部分前后共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容？能否用一句話概括出來？
明確：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；
夢想”寬敞的客廳及陳設；
“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；
“夢想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；
“夢想”華貴的壁衣；
“夢想”盛在名貴的盤碟里的佳肴；
“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。
一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過上流社會的生活。
馬蒂爾德自恃美麗動人，渴望過上流社會的生活，希望被男人追求，被女人羨慕。然而現實生活束縛了她，她只能在夢想中得到一時的滿足，這就揭示了她愛慕虛榮的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，是因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。
（3）提問：
本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的心理？這樣寫有什么好處？
明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實（低等的社會地位和并不富裕的家境）生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。
這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。
正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮；也正因為她愛虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。
2．學生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過你得把這件長衣裙做得好看些”。然后思考：
瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？
明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。
因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。
3．提問：當瑪蒂爾德借到項鏈后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”。這句話說明了什么？
明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪蒂爾德借到項鏈后興奮至極之情。
4．提問：
如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？
明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。
5．學生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？
明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。
6．學生思考：
如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。
明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。
7．教師小結
作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷。
起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長舉辦舞會的請柬，給她打開了希望之門。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看踏上了成功之路。
不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此而更加突出。
再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。
如用“她一生就想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會，成為生活優裕，受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。
四、欣賞小說巧妙的構思
1．學生思考：
瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？
學生思考后自由發言。
學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。
學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。
學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”（小職員的家里）、嫁于“寒士”（教育部的一個小書記）的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。
2．提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節？
明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。
另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。
3．提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什么作用？
明確：是符合生活實情的。因為作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：
一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”
二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。
三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。
這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。
這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鏈；十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鏈的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。
這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鏈”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。
五、布置作業
1．從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。
（1）得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。
（2）假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？
2．自由討論，如何評價瑪蒂爾德這個形象。可寫成書面稿，供下節課討論。
語文《項鏈》教案9
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。
教學中雖然是以這篇課文為依托，但是這節課我主要是想讓學生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進行反思總結。
低年級學生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
1.加減法識字
加減識字法是學生對已經學過熟悉的字進行筆畫(或者偏旁)加減,得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易于上手,能夠變出一系列的漢字,擴大學生識字量。例如我今天這節課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的.，我通過讓學生觀察漢字，發現構字特點，運用以前的學習經驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。
2.編字謎識字法
猜謎語是學生比較喜歡的一種活動,它既能活躍課堂氣氛,又能提高學生的思維能力,是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學生在之前已經掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發現是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
3.做動作
低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。
4.引用動畫人物
動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。
這一節課下來，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一只保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。
不過我覺得美中不足的是形近字填空環節，我是在所有生字學完之后創設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之后，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學中我也會繼續的再接再厲，以激發學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。
語文《項鏈》教案10
教學目標：
1.用學過的多種識字方法識記11個生字，規范、正確、工整地書寫4個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，初步感悟文章內容。
教學重點：
識字、寫字
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1.播放《大海》的課件。看了片子，你想說什么?
2.激趣導入：大海真美呀!今天，同學們想不想和老師一起去海邊玩玩?
3.出示課題。
二、嘗試學習識字讀文
1.自由讀課文，用喜歡的符號標出生字，讀準字音。
2.小組合作交流識字、組詞。
3.檢查學習效果。
4.課件出示生字，學生搶認生字。
5.組織學生開火車認字。
6.自由朗讀課文，隨文識字。
三、再讀課文，整體感知
1.組內朗讀課文，注意讀準字音。思考：課文寫了些什么?用鉛筆做上記號。
2.教師板書：大海、沙灘、浪花、海螺、貝殼、小娃娃。
3.自由、流利地朗讀課文。
四、指導寫字
1.課件出示：白、的'、又、和，學生認讀生字并組詞。
2.請學生分析字形結構及筆順。師范寫。
五、課堂小結
說說本節課學到了哪些知識?
第二課時
一、復習識字，朗讀課文
1.復習認字。
2.做游戲，識字。
3.比賽組詞。
4.齊讀課文。
二、品讀課文，讀中感悟
1.自由課文，課文描寫的大海的情景分別是什么樣子?
2.再讀課文，說一說：大海的項鏈是什么?
3.朗讀指導：課文的語句非常優美，讀出輕松、活潑、愉快的語氣來。
4.小組展示讀。
5.邊聽邊欣賞。
三、再讀課文，加強訓練
1.組織女生賽讀第一段。
2.自由練習：大海、藍藍的，沙灘、黃黃的……
3.自由練讀第二段。
4.誰來品評最后一段。
5.評讀。
四、積累短語，拓展練習
1.出示課后，“說一說”，請學生先自己說，再全班交流。
2.拓展練習：填一填。
( )的大海 ( )的沙灘 小小的( ) 彩色的( )
五、課堂小結，布置作業
1.本節課學習了哪些知識?
2.布置作業。
語文《項鏈》教案11
設計說明
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
課前準備
1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)
2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、感受美
1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美
1.課件播放課文內容和朗讀動漫。
2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3.標出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.師：把你喜歡的.字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃——掛、貝——見
換一換：著(看)
反義詞：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5.指導書寫：
(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學生練寫“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、布置作業，課后延伸
找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。
第二課時
一、復習鞏固，激趣導入
1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。
2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂!
設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。
二、體會快樂——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名讀，問：這個自然段有幾句話?
2.自由讀，問：你有什么感受?
3.匯報：感受到大海很美。(板書)
4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢?和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。
①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：藍藍的黃黃的小小的
②師：什么藍藍的?什么黃黃的?什么小小的?請你試著說出這樣的短語：( )的( )。
③什么又寬又遠?什么又長又軟?你能說出這樣的短語嗎?又( )又( )。
④“雪白雪白”這是什么樣的短語?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?試著說一說。
⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么?它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。
師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢?(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。
(二)品味第2自然段——快樂
1.指名讀，問：這一自然段有幾句話?
2.自由讀，問：你有什么感受?
3.匯報：快樂。(板書)
4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎?用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。
①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：
笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛
②指名表演。
③師：讓我們先快樂地讀一讀吧!
自讀——指名讀，評價——小組賽讀。
④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢?(有海螺和貝殼穿成的項鏈)
其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎?(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印!)
⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。
設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。
三、升華快樂——欣賞美
1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧!
2.大家讀得太好了!讀夠了嗎?我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧!
設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。
四、書寫快樂——暢談美
是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢?你也當當小作家，寫一寫吧!(配樂)
(投影，配樂指名展示作品)
設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。
五、熱愛美
師：你們的童年真讓人羨慕啊!感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧!(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)
六、布置繪畫作業，創造美
師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎?
語文《項鏈》教案12
教學過程：
一、設置情境，復習導入
1.小朋友們今天表現可真好，謝老師要送一份禮物給你們，期待嗎？那就閉上眼睛吧！（播放海浪聲和大海圖片）
聽著這聲音看著這圖畫你是什么感覺？（高興、舒服……）今天我們繼續高高興興舒舒服服地學習這篇課文，讀課題。
2.大海想問大家生字寶寶都掌握好了沒，我們來開火車喊出他們的名字吧。
3.各請一位小老師帶讀詞語。
二、誦讀一段，感悟大海之美
（一）數句子
1.任務：數一數第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。說說為什么是3句話。
2.小結：有3個句號，所以有3句話。
3.借助拼音讀第一自然段的3句話，特別是第三句，是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著”中連續兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長，可以采用教師范讀或者小老師帶讀的方式反復練習。
4.找找，這個自然段描寫了哪些美美的景物？
5.你最喜歡哪個景物？
（二）學習第一自然段1.學習第一句
1.讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來夸夸大海？
2.課文是怎么夸的？
3.根據學生的發言，相機導學，并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感覺來呢？老師范讀“藍藍的”，學生跟讀，反復練讀。
4.引入：大海有多寬，又有多遠？學生可以說一說，也可以用手勢來比一比。教師帶讀：大海無邊無際，看不到頭，真是“又寬又遠”，學生跟讀，反復練讀。
5.還有什么東西也是“又寬又遠”？
6.再讀，讀出“又寬又遠”
（三）學習第二句。
1.讀第二句。交流：你知道這一句在說什么嗎？
2.理解并指導朗讀。交流：哪些東西軟軟的？你想在軟軟的沙灘上做什么？
3.提問：沙灘黃黃的，又長又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？學生嘗試有感情地朗讀句子。
4.作者多了不起啊，寫出了兩個“又寬又遠”，我們來跟作者比一比看能不能說更多這樣的.詞語又（）又（）
（四）學習第三句。
1.引入：請同學讀讀這個長句子。教師反饋。
2.你喜歡句子中的浪花嗎？說說為什么喜歡。
3.浪花啊知道我們班的小朋友特別喜歡讀詩歌，看！它讓這句話變成了一首小詩，誰想讀讀看？
4.你最喜歡三句話中的第幾句？喜歡第幾句的就站起來讀。
過渡：看到這樣美的海螺和貝殼，你最想做什么？
三、品味第2自然段——快樂
（一）第一句
1．海螺是哪里來的？你學會了聯系前面的內容來讀課文，真了不起！我們把這個方法學起來吧！
2．讀者讀者，你讀出了小娃娃怎樣的感情呀？
3.我們四個組來比一比誰讀得最快樂。
（二）第二句
1.瞧！小娃娃把項鏈掛在胸前多快樂呀，還有一個伙伴也掛起了美美的項鏈呢，知道是誰嗎？誰想帶小朋友們去看看？讀第二句。
2.讓我們說說這串項鏈是什么樣的吧！（金色的、腳印形狀的……）
3.這串項鏈是由什么穿成的？它是誰的？它掛在誰的胸前？所以，大海的項鏈是什么?
4.掛著這串金色的項鏈，大海是什么心情？（快樂）讓我們讀讀大海的快樂吧！
5.男生讀第一句小娃娃的快樂，女生讀第二句大海的快樂。
四、語言運用
1.小娃娃給我們帶來快樂的同時也帶來了一些漂亮的詞語，大家看，這些詞的后面可以搭配哪些伙伴？
2.還可以搭配哪些呢？說說吧！
3.大海呀說小朋友們說得太好了，要送一份禮物給大家，你們看！生字——“白”、“的”
4.你們的字寫得跟課文一樣美，讓大海再聽聽你們美美的讀書聲吧！
5.小朋友讀完會發現，課文中的詞語就像沙灘上的貝殼一樣多，一樣美，你們可以說說自己從項鏈這篇課文里收藏了哪些詞語嗎？
6.看，我們把詞語串成項鏈，掛在胸前，走到哪里都是最美的。
語文《項鏈》教案13
教材與學情分析《項鏈》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃，綿軟細長;浪花 雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔 跑著，享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的 沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪;然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很 有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海 的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從 中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
目標與重難點第一課時
教學目標
1.認識 藍 又 等 11個生字和禾木旁 1個偏旁;會寫 白 的 等 1個生字
2.正確 流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂
教學重點：正確 流利地朗讀課文;能合理搭配 的 字詞語
教學難點：讀準 藍 金 活 等生字的字音;會寫 的 等字
第二課時
教學目標 了解課文內容，知道大海的項鏈是什么 能合理搭配 的 字詞語
教學重點：正確 流利地朗讀課文;能合理搭配 的 字詞語
教學難點：讀準 藍 金 活 等生字的字音;會寫 的 等字
教學準備1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)
2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)
第一課時
一、感受美
1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美
1.播放課文內容和朗讀動漫。
2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3.標出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的.黑板上，你們試著認識認識它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃——掛、貝——見
換一換：著(看)
反義詞：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學生練寫“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、布置作業，課后延伸
找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。
語文《項鏈》教案14
內容預覽：
第一單元生活況味
1、《項鏈》教案（一）
教學目標：
1、了解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鏈引導學生正確認識對美、享受的追求。
教學重點 難點：人物的理解和認識事物的本質。
教學時數：2課時。
第一課時
要點：構思和結構
過程：
一、自讀課文；
二、把握線索：
全文圍繞項鏈，依次展開借、丟、賠的環節；
三、結構：
借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--還債務--假項鏈
四、構思精巧（結合練習完成）
項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說當然可以；
（2）還時，女友竟未打開，說明并非貴重首飾；
（3）買時，老板說只賣出這個盒子，說明并非原配賣出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。
作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。
第二課時
要點：人物分析，寫法特點，主題討論
過程：
一、人物形象探討
1、關于本文,有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？
2、關于瑪蒂爾德的夢想你如何看待？
3、 瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）
4、寫法特點：心理描寫
細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分
二、主題：
關于這篇小說的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什么？
①小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。
②小說表現了人生的無常、命運的無常。
③小說對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
三、討論：導致其悲劇的原因是什么？
丟項鏈？（文中關于偶然的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。
由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？
（1） 超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；
（2） 片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；
（3） 只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。
四、續 寫
5、瑪蒂爾德聽到項鏈是假的后：
1、會是什么心情？
2、她以后的生活會怎樣？
要求：
1、充分展開想象。
2、想象應合乎人物的性格,要體現小說的主題思想。
六、課堂小節
五、課后作業
寫一篇800字左右的短文，談談你對虛榮的看法，注意聯系生活實際。
《項鏈》教案（二）
教學目標：
1、通過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。
2、理解人物性格的復雜與統一。
3、人物命運包含著的哲理思考。
4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。
教學重難點：
從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含著的哲理思考。
課時：1課時
教學流程：
一、導入
（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年讓我們一同走進承載著瑪蒂爾德命運的《項鏈》。--板書：項鏈
二、初讀課文，概括小說的情節
這掛熠熠生輝的'鉆石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識。現在就請大家在預習的基礎上重讀小說，快速概括小說情節。思考一下：a.這篇小說的線索是什么？b.圍繞這個線索寫了幾件事？
（學生讀課文）
這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小說情節呢？
（學生回答問題）總結四字借失賠識。
板書：
失 賠
項 鏈
借 識
三、通過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特征。
生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的。是什么造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過小說中的心理描寫來一探究竟。
（1）新婚后的瑪蒂爾德
A、首先，請一位同學為我們來美讀小說的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反復出現？
（播放《圣母頌》學生配樂朗讀）
B、（讀完后）剛才我們已經隨著瑪蒂爾德暢想神游了一番，那么，這兩段文字中哪一個詞語反復出現？
生：夢想。（板書：夢想）
C、夢想可不可以換成 理想？它表現了瑪蒂爾德什么思想性格？
生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。
師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）
（2）還債時的瑪蒂爾德
那么就讓我們隨著情節的發展，品讀小說的另一整塊心理描寫。課本P17,
也就是小說的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀著怎樣的性格特征。
請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論并概括瑪蒂爾德的思想性格。
（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞
師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄 堅強）
（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。
（3）以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西洋小說的常用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像。現在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。
板書：一夜風光 十年艱辛
師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，復雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。
四、人物命運包含著的哲理思考。
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鉆石項鏈，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢？到底是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小說開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？--也，它意味著什么？
法國社會以競相追求感官享樂為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會為目的，不如莫泊桑小說《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌為資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悅或慰藉。
其實，小說中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小說第四部分--那場改變瑪蒂爾德命運的舞會--中的一些情節來體會。
她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室里睡著了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。
這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來。
教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗臺上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，于連就是這樣。但是他失敗了，并走向毀滅。從本質上來說，于連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果并不一樣，但是實質是一樣的。
好，現在咱們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？
學生：時代的悲劇。
五、多元解讀。
我們說：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鏈》這個文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什么呢？小說中有沒有這樣的語句？
人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。
由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那么同學們現在看看你從這篇小說中能讀出些什么？受到哪些啟示？（可以小組討論）
學生可能涉及的幾種觀點：
勤勞堅強觀；誠實守信觀；熱愛生活觀；純潔高尚觀；愛情贊歌觀；命運變奏曲觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情贊 歌、命運變奏曲）
大家討論德十分精彩，但是由于時間的關系，只能暫告于段落。我們可以把它作為一次周記課后詳細的論述。
六、結課。
她如曇花一現，她如流星一閃。花開剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鏈。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年后驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。
最后，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。
附板書： 失 賠
夢 堅
想 虛 英 強
榮 項 鏈 雄
葛朗臺
杜洛阿
于 連
借 識
時 代
悲劇
語文《項鏈》教案15
教學目標
知識
1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。
2.通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。
能力
1.訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。
2.培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
情感
引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
教學重點
1、本文巧妙的構思和結局的空白藝術。
2、人物形象的分析與概括。
教學難點
引導學生探討本文多元化的主題。
教學方法
質疑、啟發、討論相結合。
教學課時：兩課時
一、導入新課
同學們，人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。今天將要學習的《項鏈》這篇課文里，它是一篇關于資本主義社會一個身處社會底層的漂亮女子為了滿足自己一時的虛榮心，由于在得意忘形之際，丟失了向朋友借的項鏈，她也為此付出了10年的代價。下面我們就走進這篇小說，具體了解一下。(板書課題與作者，小說以項鏈作為標題，是小說常用的“物線法”。)
二、作者介紹
莫泊桑(1850—1893)的代表作《羊脂球》，重要作品另有短篇《項鏈》、《我的叔叔于勒》，長篇《一生》、《漂亮朋友》。870年，莫泊桑中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在海軍部和教育部任小職員。1880年，他以短篇小說庫中罕見的珍品《羊脂球》，而登上法國文壇，從這開始到1889年的10年創作生涯中，有短篇小說約300篇，長篇小說6部、游記3部和其他一些作品。短篇小說的成就最為突出。人稱他為“短篇小說大師”、“短篇之王”。他的作品大致分為三類。
1、以普法戰爭時的若干側面為背景，歌頌普通人民的優秀品質，塑造了各類愛國主義人物，主要作品有《羊脂球》(1883)、《蜚蜚小姐》(1882)、《兩個朋友》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《決斗》(1883)、《蠻子大媽》(1884)等，以《羊脂球》《蠻子大媽》和《米隆老爹》最佳。
2、揭露帝國主義時代法國的腐敗風尚的。著名的作品有《一家人》(1881)、《遺產》(1884)、《我的叔叔于勒》(1883)、《項鏈》(1884)、《勛章到手了》(1885)等。以《項鏈》《勛章到手了》最佳。
3、揭示和描寫下層人民的悲慘生活和命運的。著名的作品有：《瞎子》(1884)、《馬丹姑娘》(1885)、《窮鬼》(1885)等，以《馬丹姑娘》最佳。
莫泊桑的小說思想深刻而富有教育意義。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的本質。他的短篇小說側重摹寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精采生動，故事結尾耐人尋味。莫泊桑的長篇、中篇小說也不乏名作。
莫泊桑的《項鏈》是一篇揭露資本主義社會沒落本質的短篇小說，曾受到魯迅先生推崇。魯迅說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”
三、寫作背景
《項鏈》中的瑪蒂爾德是當時法國社會的一個典型。19世紀80年代的法國，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，驕奢淫逸的糜爛生活、惟利是圖的道德觀念影響到整個社會。追求享樂，追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會的生活，想極力躋身于大資產階級的行列，為此他們做出了各種各樣的努力。
四、整體感知，理清思路：
誦讀、思考：
1、小說的主要人物是誰?你對她的初步印象是什么?
明確：瑪蒂爾德(路瓦栽夫人);愛慕虛榮。
2、簡單復述故事情節(要求體現“以項鏈為線索”)。
明確：小說以“項鏈”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用10年光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。
3、理清小說結構(圖表法、括號法，結構法、線索法等均可)
方案一：結構法。
部 分 自 然 段 內 容
序幕 1—6 痛苦與夢想
開端 7—20 買衣服
21—36 借項鏈
發展 37—64 丟項鏈
65—74 賠項鏈
75—82 還債務
高潮結局 83—100 識項鏈(假的)
方案二：線索法。
借項鏈(1—36)丟項鏈(37—64)賠項鏈(65—82)識項鏈(83—100)
注意：兩種方案中“賠項鏈”的起止段落不同。
四、內容講解
(一)第一部分1-6
本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱、揭示了她怎樣的心理?這樣寫有什么好處?
明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實(低等的社會地位和并不富裕的家境)生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮;也正因為她愛慕虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。
(二)第二部分7-36
1、瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現?她的情緒有著怎樣的變化?怎樣認識她的喜與憂?
明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不己。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。
2、第33、36段的動作描寫有何作用?
明確：表現其見到自己中意的項鏈的激動，以及借到項鏈后興奮至極之情，將其愛慕虛榮的心理刻畫得非常充分。
(三)第三部分37-100
1、第38段心理描寫的作用是什么?
明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。
2、第84段心理描寫的作用是什么?
明確：反映了瑪蒂爾德也有其善良、誠實的一面，說明了她己經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪、成了一個心理成熟的女性。
(四)分析評價瑪蒂爾德
1、學生分小組討論。
討論后，學生可能形成以下觀點：
觀點一：“虛榮說”
愛慕虛榮是瑪蒂爾德性格的第一內涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀成了她性格的第一層面。應該承認，對現狀不滿而渴求改變的意識是一種進步的思想萌芽，展示著求新的精神，這種不安分的心態不僅正常而且體現著人類向前邁進的追求。但關鍵是她的`追求到底是什么，是否代表著先進的時代精神和普通大眾的追求。而瑪蒂爾德顯然只是為自己的物質匱乏和地位低下而苦惱著，她渴求被富有的男人追慕，生活能在談情說愛中度過，渴望能過上養尊處優的富裕生活。這就使她陷入了無法擺脫的、必然要以外表的虛榮財富裝扮自己以得到暫時心理滿足的選擇。但盡管如此，瑪蒂爾德作為小資產階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望充當社交界追慕的角色也并不為過，更不是錯誤。結合寫作背景，不難看出，瑪蒂爾德的虛榮心并不是一種個別的現象，而是資本主義社會的產物，具有一定的典型性。
觀點二：“善良誠實說”
瑪蒂爾德性格還有她依然本質的東西，即善良、誠實、質樸的本色。這種品行是在她想得到置辦服裝的一筆錢和丟失項鏈后流露出來的。當她對丈夫提到要用400法郎做衣服時，她小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐嚇著或給他太大的壓力。這反襯出她的善解人意和通情達理。平日里她除了發發牢騷，有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。當借來的項鏈丟失后，瑪蒂爾德心急火燎，如大禍臨頭，連上床睡覺的力氣都沒有了，想到的只是如何才能找到項鏈。當確認再也找不到時，她想的依然是如何按時還上，要守信用，不被同學當做竊賊。“面對這個可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態中”，卻從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。
觀點三：“堅韌說”
瑪蒂爾德性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀上導致了瑪蒂爾德生活上的貧窮和巨額債務，但主觀上卻成了瑪蒂爾德命運的轉機和性格發生裂變的契機，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實地生活的變化過程。在這十年的辛苦勞作中，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，心態也漸漸變得平和舒展起來。這是個從云里霧里跌落在地面的過程，雖然有過劇烈的落地時的陣痛，但一旦站立起來，就會發現現實中的生活才真正屬于自己，也才會自動放棄那些虛幻的夢想，在真實的環境中尋找生活的價值與快樂。丟失項鏈這一遭遇給了她當頭一棒，成了她改變生命軌跡的新起點，也是她真正面對生活的清醒劑，使其逐漸走向成熟。
2、重新評價。
①她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。
②對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命論形象。
③她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。
學生自由發言后，老師總結：我們應全面，一分為二地看問題。瑪蒂爾德曾是一個令人厭惡的女人，然而，丟失項鏈后的瑪蒂爾德能夠勇敢地面對，并沒有怨天尤人或推卸責任，而是恪守道義，默默地承受。拋棄了嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成為了明確生活目標而一步步攀登奮斗的女性。在這漫長的十年還債的歲月里，她獲得了心靈上的平靜和安寧，對自己的生活有了心安理得的新體驗。十年艱辛也挖掘出了瑪蒂爾德性格的真本色，磨煉了她全新的人生態度，這時的瑪蒂爾德是一個由外在美到內在精神美的女性，一個由錯位到復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好的很可愛的女性形象。可見，第三種評價是合理的。
五、欣賞小說巧妙的構思
1、學生思考：瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋?
學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低兼的贗品。
學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。
學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”(小職員的家里)、嫁于“寒土”(教育部的一個小書記)的瑪蒂爾德是很難一眼辯出真偽的。
2、提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節?
明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。
3、提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情?這樣寫有什么作用?
明確：是符合生活實情的。因為作者己于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。
這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠;一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鏈;十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鏈的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鏈”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺己夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。
六、探究小說主題
學生甲：這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想。
學生乙：人生世間，誰沒有一點虛榮心。瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別的現象，而是階級社會的產物。我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。這可從“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”看出。
學生丙：《項鏈》寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖然有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾;對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜;對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。
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