語文《詩兩首》教案(15篇)
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的語文《詩兩首》教案，歡迎大家分享。
語文《詩兩首》教案1
第一首——假如生活欺騙了你
目標與要求
1.理解首詩中所蘊含的哲理。
2.領會普希金詩歌的語言特點。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學重點：理解首詩中所蘊含的哲理，領會普希金詩歌的語言特點。
教學難點：理解首詩中所蘊含的哲理，領會普希金詩歌的語言特點。
教學過程：
一、導入新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在?
明確：
①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心;
②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各抒己見。
五、布置作業：
完成課后作業
六、教學后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。
第二首——未選擇的路
目標與要求
1.理解這首詩中所蘊含的哲理。
2.領會弗羅斯特詩歌的語言特點。
3.學會詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學重點：目理解這首詩中所蘊含的哲理，領會弗羅斯特詩歌的語言特點，學會詩歌中的象征手法。
教學難點：學會詩歌中的象征手法。
教學步驟：
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的.詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。
三、講讀全詩
1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
四、品味：
1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業：
背誦這首詩。
六、板書設計：
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。
語文《詩兩首》教案2
教學目標
1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理
2、學習詩人對待生活的積極態度
3、理解象征與比喻的區別
教學重點
理解兩首詩所蘊含的人生哲理
教學難點
理解象征與比喻的區別
課前準備
查找兩首詩的相關資料，準備錄音磁帶
教學安排
二課時
教學設計
第一課時
一、導入新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
二、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。
教師補充：俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
三、簡介寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、整體感知
1、聽課文錄音，劃分朗讀節拍
2、自由朗讀，注意重音及停頓
五、研讀賞析
1、提問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的'詩句說說你曾有過的體驗。學生自由發言。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、提問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？小組討論交流。
明確：詩人在這里要強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度來說，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗不管挫折、困難還是成功，都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
六、拓展延伸
1、提問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？請同學們自由討論，各持己見。
2、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？學生自由發言。
3、仿句練習
仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！
七、布置作業
背誦全詩
第二課時
一、復習舊課
背誦《假如生活欺騙了你》
二、導入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
三、整體感知
1、聽錄音，注意重音、節奏。
2、朗讀詩篇，初步理解這首詩的寓意。
3、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
四、研讀賞析
1、請同學們反復朗誦全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
五、拓展延伸
1、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：人生的道路千條萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流而要經過自己的思考做出獨立自主的選擇。
2、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？你有什么收獲？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3、積累聯想
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。
魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
六、布置作業
以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。
教學反思
1、以讀促講。這兩首詩寓意深刻，節奏感強，極適宜朗誦。在教學中，我有意引導學生學習朗誦技巧，我也努力讓我的范讀將他們帶到充滿詩意的空間。初一的學生表現欲望較強烈，在老師的帶動下，不由自主地躍躍欲試，你不讓我我不讓你，展開了朗誦小競賽。聲情并茂朗誦對深刻理解這兩首詩地寓意起到了關鍵作用。
2、給問題創設真實的生活背景。學習這兩首詩要學習詩人積極的人生態度，因此在教學中需引導學生聯系生活，聯系自身，從中有所感悟。
3、關注全員參與，培養學生的多種學習方式。教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，會使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習的信心和主動發展的動力之目的。強化學生好的一面，用親切的語言、思辯的語言鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力，沒有權威的課堂氛圍，既調動了學生的積極性和學習語文的興趣，又能有效地培養學生的想象力和思維的靈活性。
語文《詩兩首》教案3
一、識詩人，解詩題
1.詩的作者是誰？交流查閱到的朱熹和狄金森的資料。
2.題目是什么意思呢？
二、抓字眼，明詩意
1.學生質疑，提出不懂的詞語。
2.結合注解，理解詩句意思。
三、細研讀，悟詩理
1.針對詩中有疑問的地方，學生自主質疑。
2.合作探究，自主解疑。
3.體會詩中比喻句、對比句的好處。
4.談談學了這兩首詩的.感受。
5.拓展，延伸。
你能背誦一些有關書的名言警句或詩句嗎？
四、讀詩句，感詩情
1.感情朗讀。
把自己學了詩歌的感受，通過朗讀表現出來。
2.背誦《觀書有感》。
語文《詩兩首》教案4
【教學思路】
本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛。《紙船》是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象──一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
【教學設計】
一、導入新課
母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的`母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？
同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標
１、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
２、自主、合作、探究地進行學習。
３、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。
１、字詞積累：
大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講。
２、作家作品知識積累：
關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲１９１３年諾貝爾文學獎。
關于冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學
整體感知：
１、《紙船》是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什么樣的語調來讀？
（學生體會：哀愁、深情）
２、離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？
（師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處）
３、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導學生閱讀課本１３７～１４０頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）
合作探究：
學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
１、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導學生體會一個遠離家鄉的游子的心情）
２、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）
３、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構思）
師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接：母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。
五、《金色花》教學
整體感知：
１、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）
２、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點體會：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）
“我不告訴你，媽媽。”（讀出孩子的撒嬌、調皮）
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關愛）
３、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）
合作學習：
在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？
請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：
１、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
２、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
３、我和媽媽各是什么性格？
學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內涵──最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究：
師生研讀課文，共同探究以下問題：
１、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
２、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？
３、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結合自己的實際談談。
教師鼓勵學生充分發揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創造性學習：
請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。
六、作業
１、背誦兩首詩，準備背誦比賽。
２、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
語文《詩兩首》教案5
教學目標：
1、體會愛給自己帶來的深刻感受。
2、體會詩歌的內容。
3、了解愛背后的兩位偉大的作家。
教學重點：賞析文章，從中有自己的深刻感悟。
教學設計：一課時
教學步驟：
一、導入新課：
一位世紀老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。
1、你們知道這位世紀老人和她的朋友分別是誰嗎？
著名女作家——冰心印度詩圣——泰戈爾
冰心正是受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。
2、那么，根據你查閱的和老師提供給你的資料，哪位老人給你留下的印象更為深刻？
二、的確，你會發現無論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛。
今天，我們就來賞析他們的兩首詩《金色花》和《荷葉母親》看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的。
三、詩歌是詩人情感激流的表現，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現的，我們要領悟這種情感，就要明確這兩首詩的主要意象。（借什么來抒情的）
金色花——荷葉 母親
四、請同學們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達什么感情？
對母親的愛、兩文有著共同的主題對母親的愛。
五、即使同樣寫母愛，兩文還有著不同的特色，讓我們通過朗讀來體會一下。（找同學讀課文）
兩名同學在讀的過程中感情基調的把握是否一樣？
金——天真、歡快、充滿童稚的樂趣，享受母愛。
荷葉 母親
——溫馨、呵護、關愛、博大無邊、偉大無窮的母愛。
六、同是寫母愛的文章，可是卻有不同的表現形式，你更欣賞哪一篇呢？請同學們通過朗讀討論來體會這不同的母愛。
喜歡金色花的同學請站起來一起飽含感情的朗讀，爭取讓那些同學和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過來沒有，那你們就感染他們。既然都沒有，咱們就一起來談談你為什么這么堅持？
《金色花》：
1、寫的充滿生活氣息，充滿童趣——變成金色花
①、在母親祈禱時，發出香味，讓她聞到花香。
②、在母親看書時，把影子投到書上，
③、母親去牛棚突然出現在母親面前，讓她講故事。
④、最后，母親問她去哪也不告訴，從中看到了一個調皮、可愛的孩子。
2、母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感，滿足感。
3、充滿想象，把自己變成金色花來表現母愛。
4、意境很美，語言清新自然，描寫的活靈活現，有聲有色。寫出一個調皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕松活潑。
5、結合背景，20世紀初，是泰戈爾個人最不幸的時候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章，可見，是他心中的愛，是他對生命的愛，對孩子的愛，支撐他寫出偉大的關于愛的作品，愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。
6、泰戈爾通過寫母愛的作品來表現對生活的熱愛，但他不同于同一時代很多作家的愛，他沒把精力投入到揭露社會的丑惡，而是在美的領域里開墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因為他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心。
《荷葉 母親》
1、整篇文章描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛）
2、同學們說得言之成理，那既然如此，作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什么關系，它們又是怎樣牽動了作者的心？
讓我們一起一看紅蓮，請同學們一起帶感情朗讀一下這個部分。
寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。主人翁紅蓮首次登場。
心情：煩悶
環境：繁雜的雨聲 濃陰的天
紅蓮：開滿 亭亭
“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。 （那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄托無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什么啊？請同學描述一下她看到了什么：圍繞亭亭鑒賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點？仍是不適意！
一起讀一下二看紅蓮 。
環境：雷聲作了 雨越下越大
心情：不適意，徘徊 （為什么徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）
紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）
三看紅蓮 環境：雨肆意地下著
紅蓮： 雨勢并沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。此時的.水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨的威力嗎？那這么比較有什么作用呢？（假如你們突然進入了童話王國，這朵紅蓮有了人的感覺，你們覺得在荷葉蔽護下的紅蓮此時應該是什么感覺？在你們平時的生活中，有沒有過這種感覺？）
心情：不寧的心緒散盡
（為什么？表面上因為解決了我對紅蓮的擔心，其實呢？坐在了母親旁邊。）當你已經承受不住外界所帶來的種種壓力時，母親為你頂起一片天空，抵擋所有風雨；當你遇到困難與挫折情緒不好而對她大發脾氣時，她默默承受但仍堅強地開導；當你因學習而疲勞、心煩時，她會送上一杯熱茶。這就是默默呵護蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動，正是這種感動，讓冰心發出了一聲發自內心的吶喊，哪句啊？
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
（齊讀這一句，心中的雨點指的是什么呢？人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！）人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細致敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心里最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。冰心成為作家后，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實最熱誠的批評者。冰心感謝母親，母親去世后，她寫了很多紀念慈母的文章，《荷葉母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。
語文《詩兩首》教案6
教學目標：
知識與技能：
1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。
2、、學習以物喻人的寫法。
3、培養學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養學生的想象力和創造力。
過程與方法：
自主合作探究
情感態度與價值觀：
體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。
教學重點：
反復誦讀，品味詩歌的語言，領會詩歌美好的母子深情。
教學難點：
把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。
課時：一課時
教學過程：
課首三分鐘說話訓練
一、導入
二、研讀《金色花》
1、介紹作者、金色花
泰戈爾[1861—1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家。一生創作了五十多部詩集，十二部中、長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多個劇本，一千五百多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎。
金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。
2、初讀感知
1）、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？
這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
2）、我從詩中讀到了一個xxxx的孩子。
我從詩中讀到了一個xxxxxxx的媽媽。
3、品讀詩歌
仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。
文中的母子情是怎樣表現出來的.？
4、寫法研討
這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法
5、小結
三、共同學習《荷葉母親》
1、導入
2、作者介紹、文體
冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩人、兒童文學家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。
散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現力。
3、檢測字詞
4、整體感知
聽讀課文后的直接感受是什么？
5、合作研討
文中寫了幾次看紅蓮，當時的環境、心情、紅蓮的樣子？
6、品讀文章
找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感！
7、拓展練習
發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。
例如：母親啊！您是xxxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。
8、小結
四、作業
借助一種形象寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。
板書設計：
散文詩兩首
金色花
泰戈爾
三次嬉戲——————————母子情
荷葉母親
冰心
語文《詩兩首》教案7
所在班級情況，學生特點分析
我校五年級共48人。班額較大，不過，大家都很愛學語文，上課時也能積極主動的參與課堂活動。課前也可以自主的預習課文，具備一定的語文學習的能力，基礎知識扎實，學習習慣良好！
教學內容分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。
李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。
教學目標
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同于不同之處。
4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。
教學難點分析
古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的'基礎上合作學習，交流對語句的體會。
教學課時
1課時
教學過程
一、激情導入，展示古詩
1．師：同學們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎？
2．生展示古詩。
3．同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉之情的……今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。
二、整體通讀，把握詩境
1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：
（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）
（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。
三、分步解讀，品悟詩情
1．學習《房兵曹胡馬》。
（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。
（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？
提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。
（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？
（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。
（5）作者的心情如何？
感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。
（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。
（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？
（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。
（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何？指讀，體會。
（10）從這首詩中，你體會到什么？
作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。
（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！
（12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。
2．學習《馬詩》。
（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？
（2）自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
（3）學生小組試講，感知詩意。
（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。
（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。
（6）指導朗讀。生讀，評議。
（7）自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？
（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。
想到這些，詩人怎能不焦急？
語文《詩兩首》教案8
【實用教案】
〖創意說明〗
朗讀是含英咀華、把經典“化”入個人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。
〖教學步驟〗
一、教讀，學習朗讀技巧
１、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音，可參考如下設計：
假如／我是一只鳥，（深沉地）
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，（悲憤地）
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……（憧憬地）
──然后／我死了，（平靜地、執著地）
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?（痛苦地、深情地）
因為／我對這土地／愛得深沉……
２、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，⌒這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，⌒和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
３、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。
４、第四遍朗讀，詩出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，男領一遍，全班齊讀一遍。
二、品讀，體會詩的意蘊
１、探究詩中意象的含義。
教師講析：１９３８年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發出了戰斗的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照，“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤，“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。
２、評說詩中“鳥”的形象：
⑴ 要求學生用“這是一只______的鳥”句式說話。
⑵ 學生發言，教師適時點撥，形成以下答案：
這是一只歌唱著的鳥。
這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。
這是一只在炮火連天的危急時刻奮力歌唱的鳥。
這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。
這是一只為祖國的美好未來而歌唱的鳥。
這是一只因為祖國山河破碎、人民涂炭的災難而痛徹肺腑的鳥。
這是一只用生命為祖國歌唱、摯愛著多災多難的祖國的鳥。
這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。
……
⑶ 教師小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。
三、聽讀，聆聽名家朗誦
１、播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，聽三遍，體會節奏、重音等朗讀技巧及情感把握。
２、師生交流聽后感受。
四、演讀，歌唱愛的赤誠
１、學生根據自己的體會練習朗讀。
２、指名優秀學生示范讀。
３、師生合作，演讀全詩：第一層，詩的一、二句，師領；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，師領一遍，全班齊讀一遍。
五、過渡，傾聽余光中的鄉愁
１、我讀──學生自己試讀，自主劃分朗讀節奏、確定朗讀重音。
２、我賞──品析詩歌的意象、結構。
３、我創──印發《鄉愁四韻》的前兩節，并播放《鄉愁四韻》前兩節錄音，要求學生續寫后兩節。
【備選創意】
〖創意說明〗
把全詩當作電視詩歌的解說詞，為電視詩歌散文編寫分鏡頭劇本。讓學生在想像中進入詩歌營造的意境理解詩意，用文字描述畫面，練習寫作，情感熏陶和語言訓練融為一體，語文味濃濃郁郁。
〖教學步驟〗
一、《鄉愁》劇本編寫
１、分組寫作：
第一節，劇本可擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書，向遠方的媽媽傾吐自己的思念和學業上的進步。寫好后，他仔細地貼上郵票。因為他知道，這一枚小小的郵票上，載著他對家鄉對親人的濃濃的思念。
第二節，劇本可擬為：天剛剛露出魚肚白，一位中年男子來到了碼頭上。他的手里，攥著一張早己被汗水浸濕了無數次的.船票。他眺望著遠方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見到自己的新娘了！無數個思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來？我真想一步就跨進家門！
第三節，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳墓座落在這無垠的荒野上，墳旁有棵枯樹，在風的吹動下不時發出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風吹亂了他的頭發，但他渾然不覺。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來晚了！”
第四節，劇本可擬為：夕陽的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬丈。一位年過五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠去遠去……他的思緒己越過了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土……
２、欣賞央視電視詩歌散文《鄉愁》視頻資料。
３、評點各組劇本。
二、學習《我愛這土地》
１、播放《我愛這土地》視頻資料，但不播放聲音及音樂。
２、自己設計朗讀時的節奏、重音及動作，并配上合適的音樂。
３、播放畫面，學生個性演讀。
語文《詩兩首》教案9
教學目標
① 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
② 了解這兩首詩的寫法和風格。
③ 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
④ 體會詩歌的思想感情。
教學重點
① 有感情地朗讀。
② 理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
課時安排 2課時
課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)
學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。
第一課時
教學內容
《天上的街市》
教學設計
導入新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容
① 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
② 學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b．請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。
③ 全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a．第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。
①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發言，教師可以明確：
a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c．詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法
① 引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
② 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的.天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業
① 背誦這首詩，會默寫。
② 發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
課前準備
第二課時：《靜夜》
教學設計
1.導入新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
② 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
2.探究學習
①討論，理解內容與寫法。
a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b．這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a．發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
① 讓學生反復朗讀，當堂背誦。
② 教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
布置作業
① 熟練背誦兩首詩，會默寫。
② 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
語文《詩兩首》教案10
一、教學目標
1、了解謝靈運和謝眺；
2、了解南朝詩的基本藝術特色
3、品味兩首詩情景交融的特色
4、揣摩名句和煉字
二、教學重點
1、山水詩歌描寫和抒情方式
2、早期山水詩的思路和句法
三、教學難點
古體詩的展開思路
四、教學過程
1、作者及作品（以引發資料為準，教師作適當引導）
謝靈運：謝玄之孫，世稱“謝康樂”，政治失意，遂寫山水詩。
特點：外在平靜與內在不平靜的結合
意境幽深、明麗、孤峭
鮑照：“如初發芙蓉，自然可愛”
語言富麗精美
有“有句無篇”之病
謝眺：又稱“謝宣城”，東晉謝安后代，“小謝”
特點：清新、流麗
情景交融
創作了不少新詩體（永明體）
產生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對偶、用典、辭藻的詩
2、學生自讀，積累字詞句
1）字音
虬qiu2棲qi1 怍zuo4拙zhuo1徇xun4 疴ke2衾qin2 昧mei4
褰qian1嵚qin1 豳bin1灞ba4 涘si4 甍meng2綺qi3霰xian4
鬒zhen3
2）詞匯
衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除
緒風：冬季殘留下來的寒風塘：堤岸索：孤獨
征：證明綺：錦緞練：白色的緞子洲：水中陸地
英：花方：將要罷：停止鬒：黑色頭發
3）佳句集錦
潛虬媚幽姿，飛鴻響遠音
初景革緒風，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。
余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。
有情知望鄉，誰能鬒不變
3、登池上樓
1）語篇結構分析
第一部分：由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境
第二部分：登樓遠眺見到生機勃勃的情景
第三部分：觸景生情抒發離群索居壯志未酬的傷感
具體：
潛虬飛鴻自由自在
智力不足病處窮海（抒情）
臨窗遠眺殘冬已去
春草鳴禽生機勃勃（情景交融）
觸景生情無限感傷
離群索居竭力無悶（抒情）
2）寫作特點分析
情景交融：寫有聲有色、有動有靜、舊去新來的生機勃勃的春景圖，表現出詩人的喜愛與贊嘆
寫景自然貼切：寫活了春景，從色彩、聲音、氛圍、動靜多方面寫
3）提問：
寫“潛虬”、“飛鴻”的作用如何？為什么感到慚愧？
明確：寫潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難
“窮海”、“空林”反映了作者什么樣的感情？
明確：失落、悒郁、不得志
“初景革緒風，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。”是千古名句，妙在哪里？
明確：表現了作者細致入微的觀察能力和獨具匠心的`表達能力。他抓住了由冬到春的變化，寫的真切動人。前二句專注人們對溫度的感覺來寫，新舊相對比，流露出送舊迎新的歡欣；后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點來寫，突出了新生事物的一種活力。“變”字很傳神，對鳴禽做了一種動態的觀照，突出了昔時冷落而非熱鬧的特色。寫景中很明顯滲透了作者熱愛春天、熱愛新事物的情感，情景交融。
綜合全文，作者在寫作時持有一種什么樣的感情？
明確：矛盾的情感。一方面，身為貴族，才華出眾卻被投閑置散，他感到不滿和無奈。另一方面，又盡力讓自己通過欣賞大自然的美景來排除這種憂愁，從而達到“持操豈獨古，無悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫，真正沉醉于山水忘卻世事。
4、晚登三山還望京邑
1）結構分析
第一部分：點名主題，表明作者望鄉思鄉的話題
第二部分：描繪作者登山所見到的壯麗景象
第三部分：抒發作者眷戀家鄉的感情
運用句典點明望京（定基調）
繪聲繪色壯麗景象（繪美景）情景交融
觸景生情眷戀家鄉（抒感慨）
2）賞析
作者并不是望“長安”、“京縣”，為什么要寫“望長安”、“視京縣”？這是一種什么寫法？
明確：這兩句以王粲望長安、潘岳望洛陽比喻自己回望京邑。用了用典的寫法，化用古人的詩句。
作者運用了什么手法來寫景？
動靜結合。靜景：夕陽、澄江、雜英登，動景：喧鬧的小鳥
調動多種感觀：既描寫絢麗的色彩，也描寫美妙的聲音
運用比喻：余霞像彩霞，澄江像白練
寫景的目的是什么？
表達對京城的留戀，景色越好，越舍不得離開。自然轉入對思念之情的抒發
“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”妙在何處？
明確：這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機的畫面，表達了作者對京城美景的熱愛和留戀。技巧高超：色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映；動靜有機結合，歸鳥之喧鬧，野花之茂盛，互為映襯。加之用了兩個貼切生動的比喻，將霞光比喻成彩錦，將澄江比喻成白練，令人感到美不勝收。
3）寫作特點
情景交融：緊扣“望”寫出了景象的壯麗，更加反襯作者的離情。“以樂景寫哀情，倍增其哀樂”
寫景自然貼切：似乎不經意寫成，妙手天成。“余霞散成綺，澄江靜如練”，對比，色彩相對，動靜相對；比喻生動具體；詞語選用非常好。“余”與“散”，“澄”與“靜”有內在因果關系。
語文《詩兩首》教案11
天上的街市
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，
好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現了， 那／隔著河的／牛郎／織女，
好像是／點著／無數的`／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：，
街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，
定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
(一)講解第一節詩。
1．教師范讀第—節。
2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3．詩人面對黑夜看到了什么呢?
明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?
明確：“好像”后加—個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5．這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
明確：兩處聯想：街燈＝明星
所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
(二)講解第二節詩。
1．請學生個別朗讀第二節詩。
2．聯想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?：第二節詩中運用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3．詩人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。
(三)學習第三節詩；
1，請—位同學朗瀆第三節。
2，如果說詩的第二節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象，在第三節詩中描寫了什么呢?
明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3．詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4。詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
(四)學習第四節詩。
1．請一位同學朗讀第四節。
2．這一節寫了什么內容?
明確：：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3．這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?
明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒蹬過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。
4．這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
明確：“朵”
5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
(五)總結分析全詩： ：
1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?
明確：展開的過程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。
2．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用?
明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
靜夜
六、指導朗讀。
1．這首詩和前—首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。
2．朗讀這首詩時節奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。全詩的節奏和重音劃分如下：
靜夜
月光／淡淡天河／何處?
籠罩著/村外的／松林。 遠遠的/海霧/模糊。
白云／團團， 怕會有／鮫人在舉，
漏出了/幾點/疏星。對月／流珠?
七、分析、講解全詩。
1．全詩分兩小節。請同學們思考—下，哪節寫實?哪節寫想象?
明確：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。
2．請同學們用優美的散文語言描述—下全詩的意境。
明確：淡淡的月色，．籠罩著村外那—片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有—位美麗的鮫人．如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢?
3．請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？
明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆悵情緒。
4．這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩還是有些區別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明朗一點?
明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。
語文《詩兩首》教案12
【教學目標】
１、在誦讀中感受自然的美。
２、體會寫景抒情詩表達的基本特點，并嘗試寫簡單的詩。
３、理解詩人對自然和生活的愛。
【教學重難點】
１、詩歌誦讀。
２、詩歌仿寫。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、導入
同學們，英國有一位浪漫主義詩人叫濟慈，他說“大地的詩歌從來不會死亡”，這句經典的話本身也是一句詩，它告訴我們生活的本質就是詩，人的一生也是詩。如果我們能用詩意的眼光來觀察我們平凡的生活，我們就會發現生活中時時有詩情，人生處處有詩意。寫詩，并不像許多同學想象的那么困難，今天，就讓我們以兩首優美的外國詩為階梯，去嘗試一下寫景詩的創作。
二、品讀濟慈和葉賽寧，感受寫景詩的特點
１、介紹兩位詩人：
濟慈（１７９５～１８２１），英國詩人。１７９５年１０月２９日生于倫敦。９歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。１５歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到１８１６年１１月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。
葉賽寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
２、自由誦讀感受詩意詩情：
⑴ 自由讀、表演讀、配樂讀。
⑵ 自由談一談你從這兩首詩中讀出了什么樣的詩情。
引導學生交流：
《蟈蟈和蛐蛐》中的蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們熱愛生活樂觀地對待生活。
《夜》傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
３、自由誦讀議一議詩歌的語言：
⑴ 重點讀《蟈蟈與蛐蛐》引導學生體會：
散文一樣的語言：娓娓道來，似在說話，不造作不生硬。
感受方式：改變詩歌分行排列的方式，把它們以散文的形式排列，讀一讀體會一下，原來，散文詩就是一篇散文。
⑵ 重點讀《夜》，引導學生體會：
詩的語言就是形象化、細節化、生動化的語言；
景物的鋪排：松林、夜鶯、長腳秧雞、溪水、明月；
特點的凸現：松林的“幽暗”、夜鶯的“歌聲”、長腳秧雞的“歡嚷”、大河的“銀星”、小溪的“銀波”……
⑶ 教師總結：
寫景類抒情詩其實很簡單：
寫詩，就是誠實地寫出心中的話；
寫詩，就是細膩地描繪出心中的話；
寫詩，就是優美地表達出心中的話；
寫詩，就是靈活地排列出心中的話；
……
三、他山之玉：看看如何把散文變成詩
１、把《春》的前幾段變成詩：
盼望著
盼望著
東風來了
春天的`腳步近了
一切都像剛睡醒的樣子
欣欣然張開了眼
山朗潤起來
水漲起來了
太陽的臉紅起來了
小草偷偷地
從土里鉆出來
嫩嫩的，綠綠的
園子里，田野里
瞧去
一大片一大片滿是的
２、把記敘文變成詩：
深圳的程少堂老師曾把《荷花淀》的開頭由記敘文改成這樣了：
原文：月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。
月亮
升起來
院子里
涼爽得很
干凈得很
白天
破好的
葦眉子，濕潤潤的
正好編席
女人
坐在
小院當中
手指上
纏絞著
柔滑修長的
葦眉子
葦眉子
又薄又細
在她懷里
跳躍著
四、自由創作
以《大地的詩歌從來不會死亡》為題，或者以《夜》為題，模仿這兩首詩簡易樸實的寫法，即興創作小詩一首并朗誦交流。
（提醒學生：如果覺得難，可以寫成散文再考慮形式。）
五、課外作業
自由創作詩歌，在班上舉行詩歌創作比賽。
語文《詩兩首》教案13
第一課時
〖教學目標〗
１、理解這兩首詩歌的內容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。
２、培養樂觀積極的人生態度；慎重面對人生選擇。
〖教學重點〗
理解詩歌內容，品位詩歌形象化的語言。
〖課前活動準備〗
１、搜集作者的相關資料。
２、熟練朗讀課文。
〖教學活動〗
一、引入新課
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
（板書課題）
二、出示目標
理解這首詩歌的內容，能夠背誦。
培養同學積極樂觀的人生態度。
三、交流普希金的相關資料
（采用同學交流，教師總結的方式，檢測同學搜集信息的能力，為理解內容作好準備）
亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不只是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進行著百折不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
四、指導朗讀
１、同學朗讀課文，整體感知文意。
（讀準字音，讀出節奏）
憂郁瞬息懷戀
２、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么？
詩人熱愛生活，執著追求理想，相信光明一定會來臨，當生活欺騙你時，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對生活充溢信心。
五、教師范讀課文，讀準節奏。（讀準節奏，讀出感情，感染同學）；要求同學認真傾聽，并說說聽出了什么
六、分析品評深入感受課文
１、細讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。
（研究重點語句，并和其他同學交流）
２、重點研究：
⑴你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話？
聯系詩人所處的環境正義被沙皇俄國專制所扼殺。
⑵“過去的”怎會成為“密切的懷戀”呢？
首先，是一種積極樂觀的人生態度。
其次，人生的經歷應是豐富多彩的`無論哪種經歷都是一種珍貴的財富，都有助于掌握人生，即使是失敗，是痛苦。
⑶這首詩表達了詩人怎樣的人生態度？
勇于面對挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態度。
七、問題探究
１、對逆境，我們只有耐心等待，不予抗爭嗎？
作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗爭，更何況詩人正被流放，所以只能等待時機。
２、這首詩歌與一般詩歌相比，有什么不同？
這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩歌的藝術形象，都很生動鮮明的將主題含蓄的表達給讀者。
八、讀課文，加深對課文的理解
九、試著當堂背誦這首詩
十、能力培養
在生長的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對的？講給大家聽一聽。
十一、課外延伸
１、你喜歡這首詩嗎？為什么？
２、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩歌讀一讀，然后利用朗讀課的時間在班級交流。
第二課時
〖教學內容〗
《未選擇的路》
〖教學過程〗
一、導入新課
上節課我們學習了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對人生挫折，應當有積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應該怎樣做呢？就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧！
二、教學目標
１、理解詩歌意思。
２、認識慎重選擇人生的重要意義。
三、整體感知課文
１、朗讀課文，了解本詩歌的內容。
２、默讀課文，考慮詩歌表達了詩人怎樣的人生主張？
（和同學交流自身的想法）
研討明確：當面對人生選擇時，一定要謹慎，慎重地作出人生的選擇。
四、局部理解課文內容
（小組討論交流）
析讀這首詩歌，然后考慮：四節詩各表達了什么意思？
討論交流后明確：
第一節：站在道路岔口，遭遇道路選擇時的無奈。一經選擇便無從回頭。
第二節：作者選擇了極富挑戰性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。
第三節：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔心踏上一條錯路而無法返回。
第四節：詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜實際已不能回頭。
五、深入理解課文
賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩，說說“路”包括了什么深刻的含義？詩人想借這首詩告訴我們什么？
討論后明確：
這里所說的路是人生之路，他告訴我們：
１、人生之路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重。
２、人生道路上不要隨波逐流，要經過自身的考慮，作出獨立自主的選擇。
六、問題探究
（小組討論交流）
１、本詩中詩人選擇了自身的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？
２、從表示的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？
３、這兩首詩歌對人可能發生怎樣影響？
討論交流后明確：
１、目的是為了提醒人們在面對人生選擇的時候要謹慎，從而引起人們對選擇的考慮。
２、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對人生；《未選擇的路》情緒表示的很憂郁。
３、根據詩歌內容，結合自身的生活實際，同學可以暢所欲言。
【課外延伸】
寫出學完這兩首詩歌的體會，做到觀點鮮明，表達流暢。不少于２００字。
語文《詩兩首》教案14
《我愛這土地》
１、教育學生懂得作為抒情的藝術，詩歌作品需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。
２、懂得在國難當頭、山河淪亡的年代，詩人歌唱“土地”具有格外動人的力量和那種不斷轉折和強化的抒情方式。
《鄉愁》
１、教育學生懂得《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往鄉愁詩所不可比擬的'方度和深度。
２、學會在意象的擷取和提煉上，理解這首詩具有單純而豐富的美。
３、學會《鄉愁》的形式美。（一表現為結構美，二表現為音樂美。）
語文《詩兩首》教案15
學習目的
1、引導學生結合讀過的詩，了解李商隱的有關生平和藝術創作。
2、引導學生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。
預習檢測
1.下列各項中加點字注音有誤的一項是（）
A.錦瑟（sè）惘（wǎng）然無端（duān）
B.馬嵬（wéi）宵柝（chì）滄海（cāng）
C.曉籌（chóu）蘧蘧然（qú）徒聞（tú）
D.更九州（gèng）傳宵柝（chuán）虎旅（lǚ）
2.下列各項中對加點字的解釋不正確的一項是（）
A.海外徒聞更九州徒聞：空聞，指沒有根據的傳聞。
B.無復雞人報曉籌籌：更籌，敲擊報時用的竹簽，這里代指時間。
C.只是當時已惘然惘然：迷惘，茫然。
D.他生未卜此生休卜：占卜。
3．李商隱，字，號，時期詩人，作品集命名為。
答案：
1.B（分析：“柝”應讀“tuò”）
2D（分析：“卜”的解釋應為“預料”。）
3.義山；玉谿生；晚唐；《李義山詩集》
評價表一
題目1234優良達標
自我評價
過程學習
要點解析
1．《錦瑟》的獨特意境
第一聯，毫無疑問是起興之筆。錦瑟的五十根弦，象征詩人將近五十歲的人生（李商隱活了46歲）。瑟之發音，清幽哀怨，故借用之以示傷感。“一弦一柱”則興寄遙深，感情凝重；“思華年”為全篇主腦，以下文字皆因此生發出來。第二、三兩聯，是全詩的主體部分，也是詩人追憶的內容。但詩人究竟在苦戀什么呢？他表達得太委婉了，只是用了兩個古老的典故來傳達。“莊生曉夢迷蝴蝶”，說的是迷惘之情——他曾留戀的夢境。莊子“夢蝶”，不知哪種狀態是真實的自我了。這里，詩人借用這個典故，表現了對美好情感的追懷，盡管那是當局自迷，盡管歡樂是那樣短暫，但也足以讓他珍惜一生一世。“望帝春心托杜鵑”，更轉出一種凄涼悲慨的情調來——生而不能，死則續夢！這是怎樣的悲哀啊，希冀以來生繼今世，永結情緣。接著，詩意又轉，柳暗花明，開出另一新的境界來：明珠在滄海月下泣淚，美玉在重山之上生煙，美好的事物總是遭到“嫉妒”，不能美滿。這里是指佳人紅顏命薄，還是指詩人才命相妨？（李商隱在《有感》一詩中說：“古來才命兩相妨”，意為才氣與命運不能兩全）我們無從知曉。最后一聯，以感嘆作結。“此情可待成追憶”，表明作者到老還是很珍重這份“感情”的，無需“追憶”，分明已然在追憶。“此情”為單稱表述，則大體可以推定前面所指為一件事。“只是當時已惘然”反迭前句，言當時身處其境，已是凄迷難辨，而今思之，更是如水中之月，鏡中之花，捉摸不到了。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結束，余音裊裊，言盡而意不止。
2、《錦瑟》一詩謎一樣的主旨和情感。
李商隱一生，固然是在黨爭的政治派別夾縫中求得生存的，受過一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過短暫的榮光，更有過長期的失意。但他在政治上的得失悲歡，未必用這樣朦朧的詩歌來表現，不能硬把中國古典詩歌“香草美人的傳統”（以愛情隱喻君臣際遇）往這里套。否則，李商隱那些寫愛情的無題詩，像“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”之類的，都可以當做政治詩來讀了。我們認為，《錦瑟》還是一首寫戀情的詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高遠，感情真摯，可意會不可言傳，可感悟不可支離，須從大處讀之。
3．《錦瑟》一詩的高超表現手法。
這首詩主要運用了象征的手法來表達情感。象征與比喻有共同之處，都有以具象表示抽象的特點，但它們也有不同之處。比喻像人間的橋梁，一般有兩個硬性的端點，可以找出本體和喻體；象征則像天上的彩虹，物質表象所聯系的對象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩，無論是起興的“錦瑟”，還是主打的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現的情調可以猜想出來，但一追究其具體所指，就如墜入五里云霧了。不敢說李商隱開啟了中國當代朦朧詩的先河，也不敢說他影響了十九世紀法國的象征主義詩派（有受中國詩歌影響的因素），但他確實是一位古典時期的“先鋒派”，他的藝術嘗試和創新是獨特的，對后世影響很大，連中國十一世紀的改革家王安石對都他推崇之至。也許，正是李商隱詩歌中表現出的這種意蘊深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。
4．《馬嵬（其二）》的意境和情感。
《馬嵬（其二）》寫得回環往復，一唱三嘆，意味深長。首聯從“海外”說起，氣勢磅礴，筆力千鈞。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。詩人這里用“徒聞”二字將此事輕輕帶過，實際上是否定了這虛妄之說。接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：來世渺茫難求，可是李楊今生的緣分已然斷絕，卻是無爭的事實。此語如當頭棒喝，發人深省。第二、三兩聯，都是從對比的角度來寫李楊愛情悲劇的。馬嵬之后，唐玄宗這位失去了權勢的皇帝，聽到的只是軍旅的梆聲，再也享受不到在長安宮殿里專人報曉的服務了。現實的情景是軍隊嘩變，“六軍不發”，當年盟誓長生殿、笑牛郎織女的賞心樂事，而今都成悲痛，可謂“樂往哀來摧肺肝”！詩的最后一聯，點明題旨：如何貴為天子那么多年，卻無力保護自己的妻子，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史教訓。
5．《馬嵬（其二）》的章法結構
這首詠史詩從章法上看，采用了倒敘的手法。先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問題的實質，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”：“當時七夕笑牽牛”事發在前，反而置后說；“此日六軍同駐馬”事發在后，反而先著筆。這一點，是李商隱學杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的'“沉郁”，但卻頗得杜詩的“頓挫”：如水流遇阻，回環幽咽，蓄勢待發，波瀾起伏。
6．《馬嵬（其二）》的巧對
從對偶上看，這首詩也是頗為后人稱道的。中間兩聯，僅僅四句28字，卻呼雞驅虎，駐馬牽牛，信手拈來，自然流利；妙趣橫生，而又無穿鑿之嫌。另外，以“六軍”對“七夕”；以“駐馬”對“牽牛”，都是借對的妙用。所謂借對，是指形式上相對，內容上不屬于一類、而且往往相去甚遠的對語。如“駐馬”是指軍隊停滯不前，而“牽牛”卻是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。
7．李商隱詩的用典
李商隱的詩，素以用典工整適切著稱。這兩首詩，尤其是《錦瑟》用了很多典故。用典可以增加詩句的內涵，提高詩句的品位，鑄造出詩歌典雅、厚重的意韻；還可以借題發揮、“借尸還魂”，為我所用，創出古典新義來。以《錦瑟》而論，如果不引莊周夢蝶，又如何在七個字中傳達出詩人對自我認定的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表現出那種生可以死，死可以生——生死不渝的情感呢？可以說，用典是李商隱刻意追求的一種表達手段，更兼他錘煉得好，融貫得好，所以不露斧鑿之痕，達到了渾然天成的地步，所以不礙于他詩句的流利，情感的婉轉。
典型題例
1.下列各項中說法有誤的一項是（）
A.李商隱，晚唐詩人，與杜牧齊名，人稱“小李杜”，生活在朋黨斗爭十分激烈的唐中葉后期，一生不得志，沒有任過重要官職，四十五歲死于鄭州。
B.李商隱的主要成就在詩歌上，特別是他的近體律絕，其中優秀的篇章，都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色，他一生大約創作了600多首詩，有《李義山詩集》。
C.《錦瑟》作于唐宣宗大中十二年，其內容是回憶往事，情調低沉，給人迷惘的感覺。
D.《馬嵬》（其二）是李商隱詠史詩中的佳作，他通過對史實的描述和對比，把罪責歸給了楊貴妃，為唐玄宗辯護。
2.對《錦瑟》一詩中四個典故的分析不恰當的一項是（）
A.“莊生曉夢迷蝴蝶。”莊周夢蝶，夢醒之后，自己依然是自己，可蝴蝶卻不知何在。“迷”，是癡迷的意思。這一典故表達了對美好境界的癡迷。
B.“望帝春心托杜鵑。”古代蜀君杜宇，國亡身死，魂化為杜鵑，啼聲凄婉。這一典故表現了詩人如杜鵑鳥送春歸般的哀怨之情。
C.“滄海月明珠有淚。”月明之夜，滄海之間，鮫人泣淚，顆顆成珠。珠似水中明月，月本天上明珠。這一典故表達了詩人凄寒孤寂而又十分感傷的情懷。
D.“藍田日暖玉生煙。”藍田，產玉之山。在日光照耀下，蘊藏于其中的玉氣冉冉上升，遠察如在，近觀卻無。這一典故表達了對美好事物渺茫難求的惋惜之情。
3、律詩分和，每首四聯，依次稱為、、、
；每聯兩句，上句稱，下句稱；每句的平仄都有嚴格的要求，特別是的平仄不得隨意變更，凡句都要押韻，可押可不押，中間須對仗。近體詩的絕句，也叫，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。
答案：
1、D（分析：《馬嵬》（其二）一詩并不是把罪責歸給楊貴妃，為玄宗辯護，相反這首詩諷刺了玄宗荒誕誤國不能使自己的愛情長久。）
2、A（分析：迷，迷失。表達了美好的夢境破滅后的傷感之情。）
3、五言；七言；首聯；頷聯；頸聯；尾聯；出句；對句；二、四、六句；偶數；首句；兩聯；律絕
能力訓練
一、基礎訓練
1．下列詞語中沒有錯別字的一項是（）
A．錦瑟無端杜鵑栩栩如生
B．蒼海惘然馬嵬自傷身世
C．九洲宵柝徒聞晦澀難懂
D．瑚蝶七夕莫愁海誓山盟
2．下列句中加點詞語解釋錯誤的一項是（）
A．望帝（周朝末年蜀國君主的稱號）駐馬（軍隊發生嘩變，停留不前）春心（傷春之心）
B．無端（沒有由來地、無緣無故地）錦瑟（繪有花紋的瑟）華年（青春年華）
C．徒聞（空聞，沒有根據的傳聞）惘然（迷惘、茫然）莫愁（不要愁苦）
D．宵柝（夜間巡邏時用的梆子）雞人（宮中掌管時間的衛士）曉籌（拂曉的更籌。指拂曉時刻。）
3．對《馬嵬》這首詩的解說，不正確的一項是：（）
A.首聯是對唐玄宗派方士到海外仙山尋找楊貴妃魂魄之舉的否定、批評：海外九州，不過是空聞罷了，“他生”為夫婦的事，渺茫未卜。
B.頷聯追述玄宗倉皇出逃，夜宿馬嵬的景況：他徹夜難眠，只聽到軍營中報更的梆子聲，再也聽不到宮廷中雞人報曉的聲音。
C.“此日”是禁軍駐馬不前，要求誅殺楊貴妃之日。“當時”意為在這危急之時。“笑牽牛”指玄宗貴妃笑牛朗織女不知他倆可以永不分離。
D.末聯，詩人以冷峻的詰問結束全詩：為什么當了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢？
答案：
1．A．（B．滄海C．九州D．蝴蝶）
2．C（“莫愁”應為“古時洛陽女子”）
3．C（當時應指“馬嵬事變”，五年前的七月七日）
評價表二
題目123優良達標
自我評價
二、能力成長
閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
夕陽樓
李商隱
花明柳暗繞天愁，上盡重城更上樓。
欲問孤鴻向何處？不知身世自悠悠。
（1）“花明柳暗繞天愁”一句運用了什么手法？對表情達意有什么作用？
（2）有人說本詩最后兩句最具表現力，請從詩句選用意象的角度作簡要分析。
答案：
（1）這句運用反襯（襯托、對比）的手法；以花明柳暗的春色反襯自己的一腔哀愁，表達了一種愁苦之情。
（2）①以“孤鴻”喻自己，以“孤鴻”的形單影只表達出自己的孤獨寂寞；②以“孤鴻”的不知身世喻自己前程未卜。
閱讀下面兩首詩，然后回答問題。
柳李商隱
曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天①。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬！
詠柳曾鞏
亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。
注：①斷腸天：指繁花似錦的春日。斷腸：銷魂。
（3）兩首詠柳詩中，李詩以柳自喻，曾詩以柳喻人（喻指社會上的某種人），請簡要分析兩首詩的表達方式、思想感情有什么不同。
（4）請結合作品，簡要分析李詩中的“逐”字和曾詩中的“倚”字在詩中的表達效果。
答案：
（3）李詩重在抒情，以春日之柳的繁盛，反襯秋日之柳的零落憔悴，表現對秋柳也是對自己的悲嘆之情；曾詩重在議論，表達了對倚勢猖狂、得志一時的小人的憎惡之情。
（4）“逐”字用擬人手法，本來是東風吹動柳枝，用一“逐”字，說柳枝追逐東風，變被動為主動，形象更加生動可愛，表現了柳枝的蓬勃生氣；“倚”字運用擬人手法，生動地突出了小人得志、倚勢猖狂的丑態。
評價表三
題目1234優良達標
自我評價
學海探究
相關鏈接
李商隱名句集錦
＿＿＿＿＿＿＿＿＿，東風無力百花殘。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿，蠟炬成灰淚始干。
身無彩鳳雙飛翼，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
春心莫共花爭發，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
天意憐幽草,＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿,只是近黃昏。
嫦娥應悔偷靈藥，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
桐花萬里關山路,＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
答案：
相見時難別亦難，東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。
春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。
天意憐幽草,人間重晚晴。
夕陽無限好,只是近黃昏。
嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
桐花萬里關山路,雛鳳清于老鳳聲。
學有余力
李商隱的詩歷來為人所稱道，你對他的詩有什么獨到的體會，請試著寫下來。
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