六年級上冊語文教案通用15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的六年級上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級上冊語文教案1
一、朗讀“遇險”部分導入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。
2、學生齊讀： “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”
二、重點研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？
（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？
生回答。
教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
（2）作為船長，他的.職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。
生回答。 師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。
① 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？
師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。
② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。
（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。
①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清對話的層次： A向洛克機械師了解情況； B和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。
④現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機智、鎮定、果斷
（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。
三、回顧全文，體會船長的忠于職守。
1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險情剛剛發生時……
當救援工作已經井然有序的時候……
20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……
3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。
寫作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！
師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。
六、小結。
師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專家評課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：
這節課有十大亮點。
1、教材的把握深入到了教育的價值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。
4、重點詞句的訓練。
課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關于文本的對話，即讀書。
抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。
5、注重指導朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。
6、點撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫結合。 在讀的基礎上寫。
8、活化教材。 把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。
以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。
10、師生素質好。
建議：
1、問題再整合一點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設問：船長是在什么情況下下達了四次命令？
2、讓學生和文本再貼近一點，融入情境中。
六年級上冊語文教案2
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、自學生字新詞，學會“聿”字。
3、領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。
二、教學重點：
理解詩意
三、教學難點：
領悟詩中蘊含的道理
四、教學過程：
（一）導入
1、同學們，今天這節課我們共同來學習第16課《古詩兩首》中的第一首詩，看老師寫題目。（師板書課題）
2、誰來讀詩題？
認讀“聿”字。
齊讀詩題，讀懂了嗎？誰來說說你是怎么理解題目的？
3、提到陸游，大家應該不會陌生，他是（）代的（）詩人。之前，我們積累過他寫的哪些詩？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對這首詩的理解，傳遞出陸游作這首詩的心情、愿望。（生背誦）
4、那么陸游想用《冬夜讀書示子聿》這首詩告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進這首詩。
（二）學習古詩
1、自己先將古詩多讀幾遍，看看自己讀懂了詩中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫在書中，等待與大家一起智慧共享。
2、誰愿意來讀一讀古詩？指名多位讀。
3、你已經知道了哪些知識呢？說一說和大家一起共享。
全班交流。
4、還有自己不懂的地方嗎？提出來讓大家幫助你解決。
生質疑。
5、理解了詩意，你認為這首詩陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書：學習堅持不懈、持之以恒、實踐）
6、這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，我想問一問同學們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進陸游，走進他的內心想象一下，他當時是怎么想的嗎？
學生想象，發言。
7、同學們的'想象使詩歌更加立體起來、豐滿起來。請大家看插圖，在一個冬天的深夜，陸游在燈下專心讀著書，突然有了一些感想，于是奮筆疾書，之后便叫來自己的兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？用你自己的話來說一說，注意你的語氣和態度。
（1）指名說
（2）請你用成語來形容剛才“陸游”在教育他兒子時的態度。
8、請你也來語重心長地讀一讀古詩吧。
指名讀，評價。
背誦。
（三）作業：
1、背誦這首詩。
2、積累陸游其他的古詩。
六年級上冊語文教案3
一、教學目的與要求：
1、學習本文寓情于物、立意獨特的手法。
2、學習本文運用對比手法突出主題的.寫法。
3、學習楊柳所表現出的不求索取、甘于奉獻、不忘根本的可貴品質。
二、教學重點：
用對比手法突出重點。
三、教學難點：
寓情于物、立意獨特。
四、教具：
四張課件。
五、教學過程：
1、 引題：
三則科學界對植物所做的實驗
分析：植物也有“喜、怒、哀、樂”。植物也有生命力，我們不能隨意踐踏它們，同時讓學生們知道文學家賦予植物象征意義是有科學根據的。（激發興趣）
2、指出下列花木的象征色彩：（課文延伸）
桃李——門生（俗話說“桃李滿天下”只門生眾多的意思）
竹——氣節（四季青翠，姿態瀟灑自若，有寧折不屈的氣節）
荷花——清白（出淤泥而不染）
菊梅——傲骨（深秋時節傲霜怒放，不畏嚴寒，獨步早春）
柳——依戀（枝葉軟如絲，風起時柔條千縷，依依飄飄）
3、
①小聲默讀課文 （熟悉課文）
思考：作者贊美楊柳的什么精神？標段
②應弄懂的詞語：荊棘 宅邊 冠冕 執著 芍藥 皈依 高踞
③分析1直3段，板書如下：（分析課文）
作者與楊柳有一段自然的緣分
認識楊柳 偶然
批評世人 虛偽
熱愛楊柳 偶然
批評世人 虛夸
作者：率真自然
④分析4直7段，板書如下：
作者發自內心贊美楊柳
外形：珠子 S線
內質：不求索取 甘于奉獻
對比牡丹、葡萄
不忘根本
對比其它花木
楊柳：樸實謙遜
⑤歸納寫作特點：對比鮮明 寓情于物（整合課文）
⑥歸納中心思想
六年級上冊語文教案4
一、談話導入新課、質疑：
通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的`善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號
A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）
C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰,自己讀12自然段。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？
師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
六年級上冊語文教案5
教學目標：
1.通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
2.學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。
3.根據交流的情況，選擇一項進行習作。
4.通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。
教學準備：
教師：準備關于音響的錄音。
學生：1.觀察一種植物或一種動物，或者是一種自然現象。
2.準備自己游覽風景名勝后的照片與及相關文字資料。
3.交流第一項內容的同學可以制作頭飾。
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時 口語交際
(一)、揭題導入
這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的`聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯翩。
今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。
(二)、自讀提示，明確要求
1.自讀“口語交際?習作一”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。
說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。
2.師生共同確定每一項口語交際的要求和內容。
成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚。
走進音響世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。
回顧暑假生活：主要向大家說說自己暑假游覽的風景名勝及自己的感受，特別說說在游覽欣賞過程中的聯想和想象。
(三)、分塊討論，組內交流
1.學生自選某一方面內容，按要求進行準備。
2.同桌或分類進行組內交流。
(四)、示范帶動，交流評價
1.每一組推薦一名學生進行交流。
2.選擇同一項內容的同學合作向全班匯報。為增強趣味性，選擇第一項的同學可戴頭飾合作交流。
3.評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。
第二、三課時 習作
(一)、交流談話，激趣導入
在口語交際課上，同學們交談興很濃，仿佛自己走進了神奇的大自然，并融入其中。同學們也有了寫的欲望，想把自己的獨特感受寫下來。
這節課我們就來加工整理自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開聯想和想象，然后寫下來，一定能成為一篇佳作。
(二)、選材命題，明確要求
1、選擇話題，確定材料。
選擇“成為大自然中的一員、走進音響世界、回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以瀏覽風景名勝后對祖國大好河山的贊美為主。
2、大膽構思，精巧命題。
簡單交流本組課文的題目，引發學生的積極思維。
師生共同討論出一些題目：
我是一棵××樹;小樹與鳥的對話;雪的自述;大自然的聲音;蟋蟀在唱歌;聽雨;游×××……
3、習作要求。(投影出示)
學習本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。
寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。
記事的文章，注意有順序地把事情的經過記敘詳細，表達自己的真情實感。
記敘清楚，語句通順，感情真切。
(三)、試寫初稿，進行修改
1、學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。
2、學生完成初稿，進行自我修改。
3、組內互讀互改。
(四)、朗讀賞析，交流評議
1、每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。
2、學生交流評議。
3、教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯想和想象。
(五)、再次修改，謄抄習作
再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。
六年級上冊語文教案6
教學目標：
1、 知識目標：學習作者欲揚先抑的寫作方法;學習作者運用比喻、排比、反問等多種修辭入情入理的論證特色;學會通過圈點關鍵詞來概括、理解文章的主旨。
2、 情感目標：通過本篇課文的學習能讓學生樹立自信心，能認識生命的價值在于不斷努力與奮斗，能夠認識到自己所學的專業對社會的重要性。
3、 能力目標：通過對本文多種修辭手法的學習，能用其中的三種以上反饋到寫作練習中。
教學重點：
通過圈點文中關鍵詞、朗讀課文重點語段等方法理解本文的主旨
教學難點：
理解作者運用欲揚先抑這種寫作方法的目的與作用。
教學方法：
朗讀法、設疑法
教學手段：
多媒體
課時安排：
1課時
教學過程：
一、巧設故事導入，激起學習興趣，引導學生樹立自信(多媒體投影故事內容)
20xx年，美國一家公司由于金融危機的沖擊運營狀況不是很好，公司高層考慮再三決定用裁員這種辦法來度過危機，最后這樣三種人員進入了被裁的行列：公司的保潔員、送貨司機、倉庫保管員。一天，負責人事的領導把這三類人員集合起來，告訴他們有一半人員將被解雇，假設你是從事這三種工作的一種，想保住這份工作，你該如何陳述自己的理由呢?(學生只要答到自己工作的重要性及價值就應給予充分肯定)
教師結合回答進行總結：(多媒體投影)
保潔員： 我很重要，我們讓每個員工有整潔舒適的工作環境。
送貨司機： 我很重要，我們讓貨物安全到達目的地。
倉庫保管員： 我很重要，只有我們保管好材料、物品、生產才能正常進行。
教師簡要補充故事結局：公司高層聽到員工這樣的回答，感悟到每位員工都全身心地熱愛、投入工作，于是決定不再裁員，改變策略，并在公司各個醒目的地方打上“我很重要”的標語，公司的每一個員工看到標語都認為自己對公司來說是很重的，更加積極努力的投入工作，這家公司終于渡過難關。
二、整體感知課文，梳理作者寫作思路，學習作者運用多種修辭來說理的方法。
1、簡述學情，幫助學生樹立自信心，引導他們對自我價值的正確認識
我們同學們因為學習成績的原因不能進入普高學習，在我們職業學校學習一項技能，將來從事某一項工作，可能一開始有些同學對將來失去信心，但我們剛才看了這樣一個故事后，自信心肯定是提高了許多。下面我們一起來進入畢淑敏的《我很重要》，看看作者又是從哪些方面向我們論述的?
2、通讀課文，用圈點的方法梳理作者寫作思路。
①投影課文重點字詞讀音及意義
扼(è)要 菽粟(shū sù) 濡(rú)養 粗糙(cāo)
瞳(tónɡ)孔 裸(luǒ)露 混淆(xiáo) 琴弦(xián)
翱(áo)翔 寰(huán)宇 微蹙(cù) 回溯(sù)
嵌(qiàn)合 悵(chànɡ)然
濡養：滋養。
粗糙：不精細，不光滑。
微蹙：眉頭收縮。
回溯：回顧，回憶。
萬劫不復：表示永遠不能恢復。
生死攸關：生與死的關鍵時刻。
②設置提問：請同學快速閱讀課文，用筆圈點出有關“我很重要”的關鍵語句，并用這樣的句式來表達：面對 我很重要
參考答案示例如下;
面對大自然的鬼斧神工我很重要
面對我們的父母我很重要
面對相濡以沫的同道我很重要
面對后代我很重要
面對友情我很重要
面對我的工作和事業我很重要
3賞讀重點語段，品味作者運用多種修辭入情入理的寫作特色。
①作者寫了那么多我很重要的理由。哪個方面你認為寫得?請朗讀你認為寫得好的段落。(如果大多數同學意見統一就集體朗讀;如果不統一就以小組為單位朗讀兩個方面)
②這些段落為什么讓我們讀起來能產生共鳴?——因為作者的語言，作者運用了多種修辭讓語言生動形象，說理透徹，我們以“面對我們父母”為例來學習。請同學們以文中的句子為例說說都用了什么修辭并簡要說說這樣寫的.好處?
擬人：他們的心就會皺縮成石塊。(皺縮倆字形象寫出父母傷心地速度和成程度)
排比：假如…假如…假如…(增強語氣，強調我們對于父母親的重要性)
夸張：他們的白發會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮。(寫出父母傷心的程度)
反問：面對這無法承載的親情，我們還敢說我們不重要嗎?(增強語氣)
比喻：我們永遠是不可重復的孤本。(孤本強調獨一無二，性)
三、簡要分析作者欲揚先抑的寫作手法，理解文章主旨
1、設疑：既然作者想要表達的是“我很重要”，那作者開頭寫的是什么?這樣寫有什么作用?這里的“我”該怎樣解釋?
參考回答：千百年來，人們所受的價值觀、傳統理念的影響非常巨大，認為個體是微不足道的，文中用一系列排比寫出了原因;這樣寫的好處是和下文作者要表達的主旨形成強烈對比，更加突出作者要表達的觀點，這是一種欲揚先抑的寫作手法;這里的“我”指代的是與集體相對應的一個個單獨的個體。
投影欲揚先抑的解釋：在作文中，采用這種手法，先表達對所描寫的事物或人的不滿之情。然后，一般來說，總是在一兩件小事中，突然轉變了看法。但在轉變過程中，情感自然，才能引起讀者的共鳴。這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情。
2、設疑：開頭我們一起學習的故事中，為什么公司高層經過考慮將保潔員、送貨司機、倉庫保管員納入裁員的行列?
參考回答：一般學生都可能會回答出這三種人員技術含量低，對公司的發展沒有很大的作用。
教師語：幸虧這些工作人員正確認識到自身的價值，對自己充滿自信，令領導改變了策略，否則真的是要丟了工作。
3、設疑：那么一開始公司高層是從什么角度來評價“我是不是重要”?作者又是從什么角度來評價的?(請用文中的語句回答)
參考答案：從成就事業的角度;重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的承諾。
教師語：因此我們每個人都應該像作者那樣響亮大聲地說：“我很重要”。并要求同學集體朗讀“我很重要。我對自己小聲說到課文最后”(通過朗讀進一步理解文章的主旨)
四、相信自己
播放歌曲《相信自己》和本校優秀畢業生生方毅、閔琪等成功的事例及照片
例子一：我校05屆電子專業學生方毅，07年獲得浙江省電子比賽三等獎，畢業后自己經營電子廠，并在20xx年被評為浙江省十大杰出青年。
例子二：閔琪，05屆數控專業學生，08年在全國六部委舉辦的數控加工比賽項目中獲得一等獎中的第一名，學校破格聘任他為數控實習指導老師。
在同學們深受感染之時，讓學生以《相信自己》為題，發現自己的優點，寫一段話，選取2—3位同學發言。
教師語：三百六十行，行行出狀元，只要每位同學對自己充滿信心，正確認識自我的價值，認真刻苦學習自己的專業，必定會學有所得。
五、課堂小結
也許將來我們不一定每個人都會成功，但我們每個人都是對社會有用的人。因為唐代大詩人李白說過“天生我材必有用”，因為“我們時刻努力著，為光明努力奮斗著”，因為“我很重要”。
六、作業鞏固
1、思考題：能不能把題目改成《我最重要》，請說說你的觀點?
2、繼續完成《相信自己》的小作文300字左后，要求：必須運用三種以上修辭方法。
六年級上冊語文教案7
教學目標
1．培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力。
2．搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。
3．以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養學生的口語交際能力和寫話能力。
教學重點：
口語交際（學生開口說）
教學難點：
習作（學生動筆寫）
教法學法：
讀、說、寫相結合
教學用具：
1．實物投影儀。
2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。
3．詞語卡片。
教學過程：
1．談話導入，激發興趣。
同學們，你們喜歡秋天嗎？說說理由，老師可根據學生的回答出示相應的圖畫或掛圖（可以是前面課文的掛圖，也可生畫的）。
師：秋天真是個美麗的季節，是個豐收的季節。秋天給我們大家帶來很多的來的快樂，是嗎？板書：秋天的快樂
師用生動的語言描述自己在秋天做事時高興的心情。
2．拓展思路，展開話題。
a、請學生說說自己在金秋時節最喜歡做的事是什么，讓學生自己先說說。
b、具體說說自己在秋天所做的事，各自準備。要求：
（1）把做的'事兒說清楚。
（2）說出自己的快樂。
（3）可以邊說邊演，可以請同桌一起說說演演。
3．講評結合，促進交流。
a、指名學生上臺口述，師生結合要求評點。
b、以示范為例，和同桌或在小組內互述，并推薦出讓自己感受最快樂的同桌上大堂交流。
c、師生評選學生。
4．學習小結，指導實踐。
小結學生交際的情況（以肯定為主的不足，以指導學生生活實踐。
5．拓展活動
畫一畫秋天的圖畫或所做的快樂的事。
教學后記：這節課我主要是培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力。讓學生搜集相對的詞語，引導學生在積累和運用中學習語言。
第二課時
教學目標
1．培養學生的觀察能力、自主探究和發現的能力。
2．搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。
3．以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養學生的口語交際能力和寫話能力。
教學重點：口語交際（學生開口說）
教學難點：習作（學生動筆寫）
教法學法：
讀、說、寫相結合
教學用具：
1．實物投影儀。
2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。
3．詞語卡片。
教學過程
習作：
一、談話引入
同學們，在上節課，你們描述了在秋天所做的事，又畫了美麗的畫，那你們能把畫面上的內容寫下來嗎？
二、寫前指導
1.請同學們把畫展示給同桌看，并說說畫上的內容。
要求：說話完整、清楚，盡量用上好詞
2.抽生上臺展示、交流，評價。
3.交流好詞好句。
三、寫作
1.根據自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞。
2.同桌相互交流所寫的，并相互提出意見。
3.自行修改
四、交流、欣賞
1.抽生上臺讀，大家評價
2.佳作欣賞，大家點評寫得好的地方。
3.自己再次修改。
4.把話讀給你喜歡的同學或老師聽。
五、作業
1.謄寫
2.家長寫出評價。
3.把畫和話貼在教室的墻上。
六年級上冊語文教案8
教學重點：
體會白發老者的鼓勵和觀眾的支持對頂碗少年表演成功的意義。
教學難點：
理解側面描寫烘托人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
教學過程
一、導入。(由上節課的正面描寫表現人物精神品質轉入本課的側面描寫烘托人物精神品質)
1、如果你是頂碗少年，在表演結束后，需要你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺得要說些什么?(可以小組討論)(5-10分鐘)
(大意：感謝觀眾熱心的支持、師傅的安慰和鼓勵，伙伴們無怨無悔的協作)
二、精讀第2到6段。(體會側面描寫的方法和作用。33分鐘)
2、在頂碗少年的三次表演中，觀眾們、他的表演伙伴們都有哪些表現?描寫他們表現的變化各有什么意義呢?(10分鐘)
(觀眾們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀眾忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯著看，后一片喧嘩，有人大聲的喊，好多人附和著喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀眾索性用手捂住了眼睛，最后全場響起了暴風雨般的掌聲。
伙伴們以一位姑娘為代表，不慌不忙掃掉碎瓷片。
觀眾的變化烘托出這場表演真是一場驚心動魄的拼搏。因為連續失敗，變得離成功遠了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅持到底的決心難能可貴。伙伴們的表現揭示了少年有勇氣的來源。)
3、在頂碗少年第二次表演失敗時，白發老者的出現有什么作用?作者對老人進行了怎樣的描寫來表現他的作用的?(為什么不把他說的話寫出來?)(10分鐘)
(老者的出現首先是推動情節繼續發展：引出在老者的鼓勵下，頂碗少年繼續進行第三次表演;烘托頂碗少年勇敢面對失敗的精神品質。描寫了老人的外貌、神態、動作。外貌抓住了體格、手里的道具，暗示了老人的身份和他上臺的目的;神態和動作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現了老人的鎮定和安詳，穩定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵和安慰;板書劃橫線的'內容。
因為這樣留下了懸念。文章主要表現的是頂碗少年的精神品質，老者不管說什么，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是為了不喧賓奪主。)
4、除了觀眾、表演的伙伴、白發老者，文中還有一位無名英雄也一直默默甘當著配角，烘
托了頂碗少年的精神品質，是誰呢?(5分鐘)
(一疊12只的金邊紅花白瓷碗)
5、我們把文中對頂碗少年的直接描寫又稱為正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質
的人和物的描寫稱為間接描寫或者側面描寫。這兩種描寫擔當的作用雖然不同，但都是為表現主要人物的思想品質服務的。寫作中注意正面描寫和側面描寫的結合，能使故事的情節曲折動人，人物的形象生動感人。(5分鐘)
三、反饋(2分鐘)
學習了《頂碗少年》中的側面描寫，思考自己的作文“我的成長故事”中有無需要加入或修改的側面描寫，并進行修改。
六年級上冊語文教案9
習作六第一課時本節課目標：
1、領會本次習作的要求，知道本次習作采用調查訪問或直接拜訪的形式，走進社會了解自己家鄉的名人，培養人際交往的能力，國標蘇教版六年級上冊語文教案 習作6。2、通過對家鄉名人的采訪，了解他（她）的特長以及奮斗的歷程，寫出一篇介紹家鄉名人事跡的習作，樹立正確的人生觀。。教學重、難點：訓練學生如何把通過調查訪問到的、查閱到的資料整理成文，在敘述時應抓住最能反映人物特點的具體事例來寫自己家鄉的名人。教學過程：一、導入示標：1、導入：同學們，說起名人，同學們一定會想到那些戰斗英雄、勞動模范，或是作家、畫家、企業家、科學家、還有那些歌星、影星、球星等等。其實，三百六十行，行行出狀元，生活在我們身邊的那些“技術標兵”、“種田能手”、“養雞大王”……也可以稱得上地方上的名人，
你知道我們的家鄉有哪些“名人”呢？能說說他們的名字和他們的故事嗎？2、出示學習目標。（見上）二、布置自學1、出示自學題：根據課前的采訪記錄，用一句話說說你所認識的名人的事跡。通過，我認識了名人，他。2、學生自學。三、檢查自學。指名匯報。四、精講精練本課的`精講點：1、過渡：我們的家鄉的名人還真不少。你了解他們具體的事跡嗎？2、當我們面對“名人”是，心情會是怎么樣呢？（激動、膽怯、緊張……）3、請同學們把上一周的采訪記錄拿出來，大家來交流交流，可以說說自己的采訪經過，也可以把你采訪的名人故事講給同學聽。
（1）分小組交流。 （2）大組交流、匯報采訪實錄。 （3）全班交流。教師適時引導：采訪他，和其他同學比起來你有沒有哪些優勢？能不能談談你的采訪過程？你是怎樣想到要采訪他的？他具有哪些精神品質？有哪些事跡令你感動？
除了在文中你對他所寫的這些以外，還有沒有其他想向大家補充的？經過這次采訪，你得到了哪些經驗？有哪些話要告訴大家？五、課堂練習。1、本節課作業：同學們，我們今天的習作就是寫寫你所采訪的那位家鄉名人，先把我們的采訪實錄交流一下，然后再進行調整、修改，
特別要注意：（1）采訪前的想法 （2）采訪中了解到的最能反映人物特點的具體事例（3）采訪后的感受 2、學生完成3、當堂反饋。六、總結提升寫人物類的作文，要抓住最能反映人物特點的具體事例來寫。
七、下節課預習作業：預習習作七
六年級上冊語文教案10
教學目標
知識與能力目標：
1、學會本課生字，理解生詞的基本含義。
2、學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。
情感態度價值觀目標：
感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
教學重難點
課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
教學過程
第一課時
一、課題辨析，背景滲透。
由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。
學生談觀感。
生：抗日戰爭給人民帶來了深重的災難。
二、檢查預習效果，了解學情。整體感知課文，交流質疑。
1、初讀課文，學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。
生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫一封信，信中加了一張小小的照片。
2、小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。
師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個小組的問題可以歸納為一個。
1）崇高的心意是怎樣的？為什么只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當？
師：有一個組提到了良民證，它代表了什么，人民為什么如此恨它，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：
2）良民證代表了什么？人們為什么焚燒它？
師：有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片？為什么以相片為題？
還有一個問題，為什么信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可？
最后一個問題，為什么要非要用這張相片？
師：問題提出來了，要解決問題還要靠——
生：讀書解決。
三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會文本情感。
1、以“這是一張xxx的相片”為話題，“說話要有理有據”為發展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。
本環節教學主要注意點：
（1）要求學生給出一個概括性的結論，并“有理有據”地依托文本談出個性化的見解。
（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯系時代背景，加深對課文內容的理解。
（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。
預設點：
多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。
師：請同學們先想想：這是一封什么信？為什么要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。
師：哪里寫出了信封信紙的特別？
生：在第一段。
生讀。
師：還有哪里？
生：第二段也有。
生讀。
師：第一段中的抗屬是什么？
生：抗日戰士的家屬。
師：哪一句具體寫了信封信紙？
生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。
師：為什么非用這個寫不可？
不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。
生讀
師：為什么用這個不可啊？
生：是因為她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。
師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。
預設點：
驗訖
我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！
那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！
她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢？請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。
生默讀。
師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批注。我們交流一下：
生：我勾的第3自然段這。
師：請你讀一讀。
生讀，師：同學們，“訖”是什么意思？
生：訖就是說結束終了。
師：“驗訖”呢？
生：檢驗結束了
師：誰檢驗結束了？
生：敵人檢驗結束了
師：戳記是什么意思？
生：印章。
師：他們是怎樣檢驗照片的呢？請一位同學讀一讀。
生讀。
師：還有勾其他句子的？
生讀：“我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”
師：難怪我說這照片不像，比現在還老。從這里你還讀出了什么？
生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因為她想讓丈夫看看她被戰爭折磨的`樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以后才能過更好的生活。
師：還有哪里寫出了人物的表情？
生：第六自然段
師：請你讀一讀。
生讀：那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！
師：敵人在的時候，不是只有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。
生讀，
師：是啊，所有的人都哭喪著一張臉啊，這相片是怎樣照出來的？
生：照相的時候，敵人拿著刺刀在身后。
師：讀讀這段好嗎？
生讀。
師：不照行不行？再來讀一讀
生：不行
師：讀讀這段
生讀。
師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來讀讀這段。
生讀。
師：同學們，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？
哪段寫了？
生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：良民證是什么，有了解的嗎？
生談自己的看法
師：如果不帶良民證會怎樣？
生：在抗日戰爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。
師：不是身份證，還有補充嗎？
生：這是一個良好居民的證明
師：誰發的？
生：日本人。
師：日本人定義什么樣的人是良民？
生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。
師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這里。
出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發的良民證。
看圖片。
師：良民證沒有什么特別，可是姿勢有特別的地方。 這是什么姿勢？
生：舉手投降的姿勢，
師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統統都燒了。再讀讀這段
生：自由讀
師：知道良民證代表了什么了嗎，這個問題我們解決了，到底是一張什么樣的照片知道了嗎？
師總結照片的樣子
2、圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。
本環節教學應注意：
（1）繼續強化“說話要有理有據”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依托文本進行說明。
（2）注意文中體現人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。
預設點：
“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”
她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”
叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”
師：她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎么說的？趕緊看看書上的話吧。
生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！” 她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”
師：聽出來了，我們在家里受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀
生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”
師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意？
生：第十一自然段
師：請你讀一讀。
生讀十一自然段
師：真是發自內心的呼喊哪。
這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，后來變得莊重起來，現在又抬高了聲音，誰再來讀一讀？
生：叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”
師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎？
青年婦女的心意到底是什么樣的，誰來讀一讀。
生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”
師：這照片師千千萬萬照片中的一張，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊，“叫她看看這個，她退回身去，又抬高了聲音說——
生：叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”
師：我們已經知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢？你來說一說。
生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。
師：用什么激勵？
生：用相片……（略）
生：我認為主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰士們的心意
還代表了那個艱難的時代。
所以以相片為題。
師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當？
生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。
師：這是一種怎樣的心意，同學們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護著人民的生活，所以，我覺得——
生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰士的英雄氣概相當。
師：請大家再讀一次。
讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰士的英雄氣概相當。
四、設身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。
1、讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。
2、布置作業，為第二課時教學做準備。
（1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。
（2）閱讀有關抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰爭時期，處于敵占區的老百姓的生活情況。
（3）回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。
第二課時
一、回味全文，延展情感。
1、學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。
2、讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。
二、交流資料，準備“寫信”。
檢查第一課時作業完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：
1、交流抗戰時期敵占區老百姓的生活情況。
2、交流信件的基本知識，了解家信的特點。
3、進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什么。
三、寫書信，交流評改。
1、學生寫書信，教師個別指導。
六年級上冊語文教案11
表達——美麗的大自然
[教材分析]
本次習作要求學生觀察一處感興趣的美好的景物，并寫下來。可供觀察的景物有很多，包括一些自然景觀，如日出日落、冬去春來、云飄雪降等；包括一些人文景觀，如有名的公園、名勝古跡、幽靜的鄉村或是現代化的大都市等。要求學生選擇一處自己最感興趣的景物，仔細觀察，并把它寫下來。在描寫中抒發自己對美好景物的`贊美之情。
[教學目標]
⒈指導學生學會選擇，并且能細致觀察。在觀察時做到觀察有序、觀察有物，同時要抓住所選景物的獨特之處仔細觀察。
⒉描寫是要做到用詞準確、生動，并能適時加以議論，借物抒情。
[教學過程]
一、指導學生審題，弄懂文題的要求，并能根據自己的喜好去選擇。
二、回憶學習過的寫景的作文的基本寫法。
三、怎樣表達自己的情感？這是作文時最需要仔細思考的。觀察時就應該滿含情感，要用一雙含情的眼睛去觀察自己所選擇的景物，在寫作時才能融入自己的情感，使得筆下的景物充滿了生命力。
四、要充分運用生活積累，把所選的景物的獨特之處寫出來。
五、閱讀一些寫景的作文或是名家名篇，學習他人的寫作方法，尤其是本板塊學到的一些說明事物的方法，也可以嘗試著去運用。
六、寫后要反復誦讀，學習自己修改。
六年級上冊語文教案12
教材分析
這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。
文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導學生在朗讀中品味優美語言，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。
教學目標
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2．感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3．領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重點：
感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。
教學難點
領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
課時安排
一課時
教學資源
配樂 朱自清《春》片段
設計思想
這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當地滲透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。
教學過程
一、情景導入，揭示課題
1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
師生背誦描寫雨的詩句。
師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。
【設計意圖】以優美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能激發學生的學習熱情。
二、初讀課文，理清文脈
1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的？
2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。
3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。
4、指名說說閱讀的初步感受。
師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。
【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。
2、體會情感，感悟寫法
（1）感悟山雨的音韻美。
①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的'歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。
b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。
C、生交流自己想象的畫面。
師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。
d、生帶著感受齊讀。
（2）感悟山雨的色彩美
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
a、（課件出示第6自然段。）指名讀。
b、學生交流都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。
師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。
c、師引讀本段。
【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。
四、總結升華，拓展延伸
1、學生齊讀全文。（配樂）
2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？
【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。
3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段），學生自由讀，指名說感受。
五、布置作業，積累運用
1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。
2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優美句段。
【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。
六年級上冊語文教案13
學習目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。
學習重點：
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?
學習難點：
船長為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。)
課時安排：2課時
學習過程：
(一)檢查預習初步感知
(二)配樂朗讀整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。(說說為什么印象最深)
(2)說出給自己印象最深的人物。(說說為什么)
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(圍繞中心提出有價值的問題)
(問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)
(三)合作學習深入探究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?
(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”)
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么?
(能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標;船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。)
疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎?
疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎?
4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的`形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認識升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么?
2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么?
3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么?
(五)總結拓展布置作業
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動的句子或段落。
板書設計
21、“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
六年級上冊語文教案14
教學目標
1．能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。
2．嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強烈的歷史使命感。
教學過程
一、導入新課
同學們，當你看著祖國的錦繡山川，學習著悠久燦爛的歷史文化，感受著日新月異的變化時，你是否為祖國的日益強盛感到驕傲？是否為自己是一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來學習一首詩歌：齊讀課題《中華少年》
質疑。看到課題你有什么問題？
二、初步感知，理清文章的脈絡。
1、帶著問題去讀課文。要求：
（1） 讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，遇到不理解的地方做上記號。
（2） 查字典或聯系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流。
2、認讀生詞。用生詞說話。
三、感知文字，理解體會情感。
（1）指名讀，明確文章的結構，和讀法。
讀第1節，說說這一節你讀懂了什么？透過這些文字你想到了什么？帶著你的感受來讀這一節。分角色來讀。
（2） 默讀第2．3．4．5節，想一想，是什么哺育滋養了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化）
這幾節中，你讀懂了什么？提出你不理解的地方。祖國的大好河山，還有那些給了你啟迪。仿照詩人來說說？進行語言練習。想想我們的母親都承受的千災百難。你想說什么？心情是怎樣的？帶著你的感受來讀讀第五節。
（3） 讀第6．7節，感受四個“不”句和四個“要”句的.鮮明對比，它們表達了怎樣的情感？（中華少年建設中祖國的堅強決心。） 接著讓學生在用“不”和“要”說話。
（4） 齊讀第8節，體會詩歌首尾照應的表達方法。
（5）讀了這首詩，你有什么感受？（交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內心情感體驗。）
四、誦讀詩歌，激發愛國情懷 。
（1）自由朗誦
以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
（2） 分角色朗誦
甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。
（3）表演朗誦
配上音樂
總結升華
交流對有詩歌朗誦的體會。
五、總結。
六年級上冊語文教案15
《山中訪友》
【設計理念】高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】啟發誘導法、討論法。
【教學準備】學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件。
【教學課時】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
作者李漢榮中國作家協會會員，詩人、散文家。
二、初讀課文，整體感知
1、正音：檢查預習，讀準字音。(課件)
(抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。)
幽徑(jìng)唱和(hè)蘊(yùn)含奧(ào)秘梔(zhī)子花
寧(níng)靜犬吠(fèi)湛(zhàn)藍襯(chèn)托儀(yí)式
凝(níng)望樹冠(guān)吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn)
旋(xuán)轉(zhuàn)津津(jīn)樂道雄(xióng)渾(hún)
2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。
3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：
⑴交流明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。
⑵古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂
瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因為”同桌說話。
三、精讀課文，領悟情感
1、精讀第三段，教給學習方法：
⑴下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
(生齊讀第3自然段。)
⑵一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
(默讀畫句，讀后交流。)
⑶引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的?
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
(引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。)
⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，你如……)
⑸小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的.方法。說說我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：(課件)
山泉部分：(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)
⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。
⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情?
討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的_感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類;要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。
擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明了方有的時間是初夏的早晨。
2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
5、你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。
6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;是一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。
7、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。
巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。
8、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?
“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。
改為陳述句：、我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。
二、學習首尾，體會寫法
1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法：
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
三、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎?和同學交流交流。
四、升華感情，背誦結課
1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
2、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
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