再塑生命八年級語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的再塑生命八年級語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
再塑生命八年級語文教案1
[教學目標]
1、了解海倫的簡要生平；
2、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
3、理解莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
[教學重點]
1、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
2、理解“愛”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
[教學難點]
學會根據需要，從文中篩選適當的信息，并進行概括性表述。
[教學課時]1課時
[教學過程]
一、導入新課
（讓學生在黑暗與無聲的世界里靜坐幾分鐘，然后談感受）
一個19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎利文女士。
二、整體感知
1、學生默讀課文。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
搓捻（cuoōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）遨游（áo）
花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風云變幻
3、課文主要寫了哪能兩個人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
（一）走近海倫
海倫·凱勒，美國女作家。
資料一：
海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的'一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。
此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”
資料二：
馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”
美國著名作家海爾博士
評論說：“1902年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”
美國《時代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。
（二）走近莎莉文老師
文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個部分的主要內容。
A、莎莉文老師教“我”識字。
B、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。
C、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
四、探究品味
1、找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。
“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
2、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
3、請你以“愛”為話題，寫幾句富有詩意的句子。
（學生自由寫作、交流）
五、拓展延伸
學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
預設：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
F、張海迪自學成才；
G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
七、布置作業
1、完成《語文作業本》；
2、完成“讀一讀，寫一寫”和“研討與練習”一、三；
3、課外閱讀《假如給我三天光明》。
再塑生命八年級語文教案2
教學目的
1.理清文章思路，整體把握全文結構。
2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點、難點
1.理清結構，全面把握文章內容。
2.文章文筆優美，充滿詩情畫意。
教學時數：
一課時。
教學過程
一、預習
1.給下列加點字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
2.解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
二、導人
同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。‘
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。
海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活，即引起轟動，成為著名的英文名著。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
四、學習課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1.海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
六、小結
是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
七、布置作業
1.研討與練習一。
2.選用課時作業優化設計。
《再塑生命》教學雜談
大篇幅的文章更需要通過讀來解決，只不過方式上靈活一點。教授新課《再塑生命》一文時，文章比較長，這就必然要求學生先熟悉內容，而學生往往會產生厭煩的情緒，于是我拿出一節課讓學生展開小組輪讀比賽，并且有相應的比賽規則。這樣，長文章對學生來說也不是頭痛的事，個個精神十足，認真準備，比賽時，由同學們推舉出三位評委，加上我一共四人，由數學課代表計算分數，令人驚喜的是傅笑岑組竟然還加入了動作表演，在讀到海倫與沙利文老師談論什么是愛時，王丹丹同學竟然被感動得滿眼淚花，最終長長的課文就在同學們聲情并茂的朗讀中結束了。無須過多的講解，生活在無光、無聲的黑暗世界里的海倫那種驚人的毅力和不屈不撓的精神深深打動著每一個學生，為她再塑生命的`沙利文老師更是令人難忘。
〖教學中教師如何利用現成的教學資源·教學內容的學習領會淺析〗
《再塑生命》就課題而言，寓意深刻，內含豐富，充滿了博大而深厚的愛。最關鍵的一個字“塑”(塑造)，作者由一個因病而落為盲聾啞人成為美國著名作家(作者64年獲總統自由勛章)，之所以有此輝煌，是與她的恩師莎莉文分不開的。從文章中可以看到一個偉大的作家背后的偉大的教師形象。“教育的靈魂是愛”在莎莉文身上得到最好的體現。作者海倫凱勒驚人得毅力和不屈不撓的精神同樣值得學習和稱道。(課文的插圖和課前的插圖，可以幫助學生進一步理解文章，作者和讀者一同走入莎莉文的內心世界)。“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地等著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地喊著，‘光明，光明!快給我光明!’正在此時，愛的光明照在了我的身上。”這是海倫凱斯第一次見到莎莉文之前的一段話。(兩幅教學插圖)是心里獨白，表現對光明的渴望。這種光明是來自于莎莉文那光芒四射的“太陽”。
〖農村學生寫作方法指導的嘗試·抓契機，激發學生的寫作熱情〗
在學完一篇作品，學生情緒高昂意猶未盡時，我會抓住這一契機，師生共做小作文，然后再互相交流共同賞讀。這樣既寫出了自己的感受，又加深了對課文的理解。比如我們在學習了課文《再塑生命》后，我和學生都寫了讀后感，學生可以說是仁者見仁，智者見智。有認為海倫不簡單的深受鼓勵和啟發的，有認為老師莎莉文很厲害的，說如果自己能有幸遇此良師，一定會成功等等。我也和學生交流了自己的看法和感受。這樣長期訓練，不但慢慢提高了學生寫作水平，讓他們明白寫作其實就是把自己心中想說的用筆表達出來而已。同時我也學到了很多，正真達到了教學相長。
〖語文教學需要開放·語文教學須走出小課堂，走向大語文〗
海倫·凱勒在《再塑生命》中寫到“莎莉文老師是在我的手接觸到那清涼的水的流動的時候，在我的另一只手上寫下了‘water’單詞的，就在剎那間，我領悟了‘water’指的就是那種奇妙、清涼的、從我手上流過的東西。是這個單詞喚醒了我的心靈，并使我的心得到自由。“就這樣莎莉文老師用這種走進生活的情境教學法把海倫·凱勒──一個失明、失聰、失音的女孩培養成一個世界著名的作家。我想，我們與其讓孩子們一遍又一遍地寫那些干癟文字符號，到不如讓他們走出井底，走向自然、走向社會、走向生活。讓他們感悟博大精深的漢語言是和宇宙萬物相對應的，是與世間萬物的和諧美妙共存的，從而起到語文教學的人文性作用。
〖利用語文課外閱讀資源，培養學生閱讀興趣〗
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。為此，每學完一個作家所寫的文章，我都向學生推薦和這位作家相關的有關書籍，以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生閱讀興趣的目的。如教完海倫·凱勒的《再塑生命》后，讓學生去讀她寫的《假如給我三天光明》等。如此，課內與課外閱讀相互補充，大膽引導學生拋開“芝麻”去撿更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的范圍，學生才能受益無窮，趣味無窮。
〖巧妙化解課堂遭遇的尷尬〗
八年級語文下冊還有一篇課文是海倫·凱勒的《再塑生命》。文中的莎莉文老師是一個出色的教育藝術家。她對學生循循善誘、因勢利導、講究方法，開啟了海倫·凱勒的智慧、思維和情感，使愛的陽光照耀到作者的生命中。當我問學生，你身邊有沒有這樣的老師時，學生的回答卻是異常地響亮：“沒有”。聽到這樣的聲音，任何一個老師都會感到羞愧和尷尬。可是，這樣的問題又不能在一片否定聲中結束，怎么辦?──只能找閃光點了。我說，莎莉文老師是我們全體老師學習的楷模，與她相比，我們的確差得很多、很遠，但是我們也是在盡心盡力地幫助同學們走向成功，雖然有時候方法不是很好，但為你們著想的一顆心是永遠不會改變的，請大家相信這一點。聽了我一番誠懇的言辭，同學們都露出了贊同的神情，我就抓住時機，讓同學們給老師找閃光點，結果學生們踴躍發言，爭相說出了自己對某個老師最佩服的地方。這樣既化解了尷尬，又激發了他們內心的情感，還是不錯的。
〖加強對學生的理想信念教育尤為重要·利用語文課對學生進行理想、信念地教育〗
在教海倫·凱勒的《再塑生命》一課時，我不失時機的教育學生，海倫是一個聾啞人，她之所以能成為一個了不起的人物，是因為她有超乎尋常的堅定的信念和遠大的理想，克服常人無法想象的困難和挫折。她的事跡鼓舞著每一個學生。
〖巧用導語，激發興趣·標題詮釋法〗
俗話說：“看書看皮，看報看題”。以標題詮釋為導入點，可以迅速抓住文章的主線，對培養學生的閱讀能力，激發學生學習的興趣有十分重要的意義。如《再塑生命》的導入：“教育一名六歲的盲聾兒童會有什么樣的成效?大多數人可能會是竹籃打水──一場空。而安妮·莎莉文老師卻用自己的愛心和以此為基礎的高超的教育藝術，詮釋了一個教育歷史上的奇跡──用“竹籃”不但打到了水，而且打到的是不斷生成的“自來水”──海倫·凱勒這個六歲的盲聾兒童自從接受莎莉文老師的教育之后，便重塑了生命并將之演繹得精彩輝煌。”
〖師者，人之大寶也·教師是多彩人生的助繪師〗
“授業”是教師的又一項義務和職責，給予學生知識、思想的同時，我們更要煥發他們的創新精神去開辟自己的人生路，以求實現其自身的社會價值，使其人生更加光彩照人。著名的盲人作家海倫·凱勒在《再塑生命》中告訴我們一個感人的故事：海倫凱勒本是一個在無光、無聲的黑暗世界里摸索的弱女子，但因為安妮·莎莉文老師憑著她那份博大的“愛”和因材施教喚醒了她的靈魂，引領她走向光明、希望、快樂和自由，從而創造了奇跡，轉變了她的人生軌跡──她走出與一般盲啞人截然不同的人生之路，最終彩繪出絢麗多彩的美好人生，成為一個較具國際影響的文豪。
〖語文作業需要個性元素·預習作業之“課文感悟”〗
讀《再塑生命》：您知道嗎?在我六歲零九個月之前，我所看得見的，都是地獄的模樣。那些進入到我夢鄉里的，都是丑惡可憎的魔鬼。直到您的出現。我不知道您的眼睛是大是小，但我堅信那里有最柔美最和善的目光;我不知道你的嘴唇是美是丑，但我堅信它能展現出純真最溫暖的微笑。而這一切，都歸結于您那顆充滿愛的心。我的生命原本就是雜亂無章的音符，是您，這世上最美的人，用這些本注定淘汰的音符重新譜寫出了一曲生命的贊歌;我的生命原本就是一株即將枯萎的小草，是您，這世上最美的人，用愛的雨水澆灌出了一個頑強的奇跡。您教我填補生命原本的不完美，您教我尋找生活中處處可見的幸福!我不會用世上所有絕美的文字去形容您的美，可我會在心里一遍一遍地默念：老師，您就是世上最美的人!
〖語文教師的語言藝術〗
語文教師語言應具有啟發性和點撥性，教師要善于在學生處于“憤、悱”的狀態時給予學生思維啟發，激發學生學習興趣。德強中學趙漢老師在上《再塑生命》一課時，語言就極具啟發性，無論是問題設計，教學過渡，還是評判學生發言，都在不斷進行啟發鋪墊，層層推進，最后讓學生自己分析出“愛”這個抽象詞語含義，使同學們在分析中茅塞頓開，豁然開朗。
〖揮動破冰之劍·直面人生，痛快漓淋〗
八年級下冊的語文課本里有篇文章叫《再塑生命》。學完此文，我問同學們：“莎莉文老師以其出色的教育藝術開啟了海倫的思維、智慧和情感，大家能敞開心扉，暢談一下自己的感想嗎?”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。絕大部分同學都說這樣的老師真好。突然，一個不諧調的音符蹦了出來：“海倫太幸運了，我們多不幸啊，我們的老師一點也不好!”全班同學都驚呆了。我的心也咯噔一下：咦，這家伙怎么突然冒出這句話，說話不經過腦子嗎，老師不是常說做事要三思而后行嗎，說話也得三思啊。但這只是我一瞬間的想法，我沒有說出來，也不能說出來，我要想個江湖救急之策。
都說書到用時方恨少，人遇正事易糊涂。但萬事皆有例外，我眼珠一轉，有了。于是我當場給同學們剖析了這些所謂的不正常的現象。為什么我們的老師好像沒有莎莉文老師那么有耐心，有公心，有愛心?那是因為大家都是正常人，正常人有正常人的愛的方式，對一個一切正常的人有必要事事呵護嗎?沒必要!那樣只會慣壞孩子，那是寵愛，是溺愛，是不正常的愛!一個八年級的學生應該懂得很多道理了，很多事情是老師輕輕一點撥就過了，這就叫心有靈犀一點通。當然嘍，學生不小心或是故意犯了錯誤，老師會及時批評教育，說不定有時口氣還會嚴厲些呢，那沒辦法，素質教育不是贊美加表揚就可以解決問題的，具體問題具體分析嘛!而莎莉文老師呢，她作為海倫這位特殊學生的老師，只能用特殊的方法去教育。她熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術。她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子常常植于海倫的心田，以無私的愛重塑了海倫的生命。她不愧是出色的教育藝術家，也是全世界教育工作者學習的好榜樣。
還別說，我這番話竟然贏得了陣陣熱烈的掌聲。
直面人生，痛快漓淋，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。
《再塑生命》詞義辨析
【小心翼翼，謹小慎微】
都是成語，都含有“小心謹慎”的意思。
“小心翼翼”多形容“十分小心，一點也不敢疏忽”的樣子，如“小心翼翼地緩慢地向對岸駛去。”
而“謹小慎微”雖有“十分小心，一點也不敢疏忽”的意思，但多指對細小的事情過分小心，以致畏首畏尾，縮手縮腳，常作貶義用，如“人人變成了謹小慎微的君子，這是很大的危險。”
再塑生命八年級語文教案3
一、教學目標設計
1、認識目標
⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。
⑵ 理解人物形象。
2能力目標
⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。
⑵ 品味文章清新樸實的語言。
3情感目標
感悟安妮.莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫.凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。
二、教材內容及重點、難點分析
㈠ 教材分析
《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。
本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。
這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育。
㈡教學重點與難點
1、教學重點
⑴ 理解人物形象
⑵ 品味文章細膩優美的語言
⑶ 進行一次愛的教育
2、教學難點
理解課文標題“再塑生命”的含義。
三、教學對象分析
我所任教的初二班級學生，活潑好動，加之初中生形象思維占優勢，而注意的持久性較差，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。
針對這個情況，在教學中，我注意從研討課文和激發學生興趣兩方面著手，一方面查找資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，并利用多媒體播放影音文件，設計各種表演活動，以調動學生的積極性，另一方面，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。
四、教法分析
教學內容分理解內容、賞析語言、情感教育三大塊進行，以教師為主導，以學生為主體，通過速讀訓練把握文章內容，通過合作-學習-探究的方式研討內容，通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優美句段、寫感受疑問，整理成文達到結合聽說讀寫訓練的目的。
五、教學媒體設計
用多媒體制作課件，導入部分用屏幕展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，以渲染氛圍，引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務，以節省板書時間，結尾播放歌曲《愛的奉獻》，以烘托課堂高潮，結束教學。
六、教學過程設計與分析
㈠ 導入：用屏幕展示展示美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字，背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片，全班富有感情地朗讀這段文字。
教師導言：
㈡ 初讀課文，理解內容。
1、聽課文朗讀錄音，教師出示思考題：
⑴用自己的話復述課文大意
⑵你怎樣理解海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師的形象
⑶文章為什么以“再塑生命”為題?
2、分小組討論問題
全班交流，自由發言，教師總結歸納。
㈢ 重點研討，賞析語言。
1、教師導問：你最喜歡的是哪件事，或者是哪一段文字?找出來讀一讀，說說為什么?
2、全班交流，教師總結。
㈣ 小品表演
1、小品場景：《新聞夜班》拍攝現場
2、表演成員：學生5人，一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。
3、表演道具：盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣
4、劇情：
第一幕：(記者上)記者：(開場白)我市的環城公路已竣工通車，極大緩解了市區的交通壓力，而道路上盲道的使用情況怎樣呢?人們卻很少關注，今天，我們就此問題做了一個采訪，記者請到一位盲人朋友，{盲人上}請她和記者一起，親身體驗一下，使用盲道是否便利，是否達到的設計時的初衷。好，觀眾朋友，我們來到了外環的某段道路，我們將一路前行，親身感受一下。(二人前行)
第二幕：(盲人走到一個集市前，摩托車和汽車堵住了道路，盲人用棍試探)盲人(疑惑地)：這是什么?怎么走不通了?記者：啊，這是菜市，我們繞開走吧!(繼續前進)
第三幕：(沒走多遠，路邊攤販一字排開，有些攤販占住了人行道，盲人又沒法走了)盲人(吃驚地)：這又怎么了?記者：這是路邊的攤販把路擋住了。(繞開前行)
第四幕：(向前走，來到一個施工遺留下的消防栓前)盲人(驚訝地)：這又是什么?記者：一個消防栓。
第五幕：(記者結束采訪)記者：盲道，本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施，是人性化社會的體現。但在某些地方，人們卻忽視了它的存在，我們在享受一己便利的同時，是否也想到了這些需要幫助的人們了呢?
5言，全班交流。
㈤教師總結:同學們熱情的發言中，閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心，是沖破黑暗的曙光;愛心，是解除干涸的清泉;愛心，是寒冬里的溫暖;愛心，是酷暑里的清風，愛心無價，愿愛心滿人間!
㈥播放歌曲《愛的奉獻》。
《再塑生命》教學反思
真實的生活永遠比虛構的小說更曲折、更離奇、更感人。《再塑生命》這部感動了億萬讀者的經典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經久不息，揮之不去。
在準備這節課時，我的心中一直不能平復，感慨于海倫·凱勒的堅強與毅力，感動于她與莎莉文老師之間濃濃的師生情誼。反思我們現在的孩子，在科技迅猛發達的時代，他們過著物質生活充裕的生活，十四、五歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉型時期，對社會只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現象時有發生。在教學中滲透生命意識的教育已經刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命》一文時，我尤其關注學生的生命成長。充分發揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。
一、走進文本，滲透生命的意識 語文學習中，有很多名人盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的.生命放射出奪目的光彩。如：奧斯特洛夫斯基、貝多芬、阿炳、邰麗華等等。學習《再塑生命》，要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領悟生命的真諦
語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學生的心里結構。從而領悟生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析是怎么再塑生命的?再塑生命的過程中誰起了關鍵性作用?學生在感嘆那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。
三、拓展文本，獲取生命的力量
海倫凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。在這個環節中，同學們被這些殘缺的生命創造出來的成功感動著，領悟著生命的真諦和價值。
四、讓問題更加科學化
問題的設置對學生學習的效率至關重要。提出的問題要面向全體學生，針對學生的差異進行教學。問題必須要有梯度：因此我將問題設計為“誰再塑了誰的生命”，“為什么再塑生命”，“怎么再塑生命的”?經過梯度訓練，循序漸進，學生一步步地逐一將問題解決了。
五、讓板書更加藝術化
好的板書不僅可以給人們帶來審美享受，更重要的是，要能表達課文的主要內容。要重點難點突出。在板書設計方面，我覺得我還不夠靈活，總喜歡強制學生按我的方式走，引導他往我歸納的要點方面去概括，這是我需要注意的問題。
教育的本質是促進人的發展。誰也不希望如花的生命過早的凋謝，誰也不希望悲劇重演。讓我們在陣痛中反思，在摸索中行進，在實踐中探求，在課堂教學的互動中，讓學生用生命來感悟生命，用生命來詮釋生命，用生命來撞擊生命。惟其如此，一個個鮮活的生命，才會在語文課堂中奏響生命的凱歌;一個個如花的生命，才會在現實生活中書寫自己精彩的人生。
再塑生命八年級語文教案4
教學目標：
1.知識與能力：了解作者生長歷程理解文章思路整體掌握文章結構。
2.過程與方法：閱讀和重點語句分析法。
3.情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以和作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重點：
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會并能分析出海倫勝利的因素。
教學難點：
體會到海倫對生命的積極態度。
課前準備：
搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡資料。
教學過程：
一、導入新課
播放20××年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。假如讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？
（同學討論）
同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就發明了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。
二、認識并了解海倫·凱勒和莎莉文老師的事跡
（1）同學們展示自身收集的資料。
（2）教師準備資料。
幻燈片1：海倫·凱勒和莎莉文老師的相片
幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成果從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫?凱勒世界運動。
幻燈片3：
19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。
──馬克·吐溫
三、整體感知課文，梳理文章結構
1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。
同學仔細閱讀文章后，討論、概括。
明確：
（1）老師教我認識具體事物。
（2）老師讓我了解大自然。
（3）老師引導我理解愛。
2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。
幻燈片4：
（1）生命原貌：（像大霧中的航船）
（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）
（3）再塑生命的發展：（認識具體事物、了解大自然）
（4）再塑生命勝利的印證：生命中擁有了（愛）
四、細節掌握、重點研讀
我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發出耀眼的光芒。
我又問老師：“愛是不是太陽？”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑疑惑，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿越在我和其他人的心靈中間。
同學活動：研讀本局部，討論下列問題：
1.讀選文，掌握文章，結合課外搜集海倫?凱勒的有關資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人？
2.愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三局部師生的回答中，有幾個研討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。
五、分析文章主題
問題1：剛才我們一起見證了勝利的再塑生命的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？
明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來，重新感受到了光明和希望”。
小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？
明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的`老師……
問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？
六、合作與探究
莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢？
明確：
文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。
自然是生活的根基
愛是人類的靈魂
（根據同學回答適當引導）
教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用廣博而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？
拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發？
本課結束（鄭智化《水手》徐徐響起）
實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要協助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。
板書設計：
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