《科利亞的木匣》小學語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的《科利亞的木匣》小學語文教案，希望對大家有所幫助。
《科利亞的木匣》小學語文教案1
教學分析
這是一篇講讀課文。講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。并告訴我們，事物總是在不斷地發展變化，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而是要根據事物的變化采取相應的做法。
教學目標
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養多動腦筋，勤思考的學習精神和生活態度。學習本課生字新詞。練習用“仍然”“果然”造句。有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
引導學生結合課文內容體會科利亞最后講的話。
教學構想
通過自學挖木匣部分，鼓勵學生質疑問難，從而突出科利亞挖木匣的思維過程，同時加強有感情地朗讀訓練，突出人物感情變化。
教學準備
投影片
教學時間
二課時
第一課時教學內容
學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣的經過，體會科利亞話中的含義。
學生學習過程：
一、啟發談話，引出課題。
在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示。《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個小木匣向我們講述了一個平凡的而又給我們啟發的小故事。
教師板書課題，問：誰的木匣？學生讀課題。
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由小聲讀課文，要求讀準字音。
2、出示生字卡片，指名讀。
3、用自己喜歡的方式一起讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？哪些自然段講的是相同或相近的.意思？（講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。）
4、指導分段：按“埋木匣→挖木匣→受到啟發”的順序將課文分成三段。
三、學習課文第一段
1、默讀后，思考：科利亞為什么要埋木匣？（為了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。）學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2、教師點撥：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？學生讀1～2自然段后回答（他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。）什么叫剛學數數？只會數到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）木匣里都有什么？（學生讀）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）
3、學生有語氣地讀這段，思考：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的？
四、學習第二段。
1、導入：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？誰先挖到的？科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀第二大段。
2、指名讀第二段，思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？（投影出示媽媽說的話，體會其意思。）
3、科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊）
4、“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了”？（投影出示）科利亞說的話�！斑@里面一定有原因”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現在他已經發現問題了，發現問題是解決問題的關鍵。）“科利亞只發現問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出�！保▉G、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動腦筋。）
5．科利亞是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。）科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？
6．投影出示科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動腦筋，善于獨立思考
《科利亞的木匣》小學語文教案2
教學目標
1．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，2．并從中獲得啟示，3．培養學生要多動腦筋，4．勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，5．解決問題的方法。6．會認3個生字，7．會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，8．斧頭，9．手鋸，10．玩意，11．免得，12．搶走，13．難過，14．算術，15．當初，16．隨便，17．仍然，18．敵人，19．臺階，20．所以，21．懂得”等詞語。22．正確流利地朗讀課文。23．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發
教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學時間： 兩課時
教學設計：第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W會生字、新詞，理解意思。
（二）初讀課文，了解課文的主要內容。
二、教學重點
�。ㄒ唬┳R記生字，
三、教學難點 培養學生自學生字詞的能力。
四、教學過程
（一）導入新課
1．從課文的題目看，2．《科利亞的木匣》，3．這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？
（二）初讀課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，，聯系上下文理解詞語的意思。
�。ㄈz查學生自學生字、新詞情況。
1．指2．名3．按自然段讀課文（每人讀一自然段），4．注意學生生字詞的讀音。
5．指6．名7．讀生字詞。
8．正音
9．讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字�！傲俊北菊n讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh(”，第二個數讀“sh)”。
5．分析字形結構記住字形，理解字義。
在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。
區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。
（4）：區分字形
斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。
�。ㄋ模┏踝x課文，了解主要內容。
1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
�。�2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2．再讀課文，了解課文的主要內容。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
�。ㄎ澹┳鳂I。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中得到啟示，明白事物總是在發展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化采取相應的做法。并且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。
（二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。
（三）朗讀課文。
二、教學重點 認真學習課文后三個自然段，從中受到啟發。
三、教學難點 指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學過程
（一）導入新課，交待學習目標。
上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并且使我們得到一些啟示。
�。ǘ┲v讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
1．學習課文第1部分
（1）出示思考題：
�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏�？
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠唬�
（2）學生帶著問題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的`箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽*的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。
2．學習課文第二段：
（1）出示思考題：
�、賸寢屖窃谑裁辞闆r下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？
②媽媽是怎么挖的？
�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話？
�。�2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個人讀之后，小組學習討論。
�。�4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
媽*的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽*的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。
（5）學習課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。
�、趯W習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。
科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。”
�、圩x課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
�、軐W習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學習課文最后一自然段：
科利亞學著媽*的樣子，照媽*的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？
（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。
科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。
1．自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。
2．小組內互相說一說。
3．指名說一說，培養學生的表達能力。
�。ㄈ┛偨Y全文：師生共同完成。
1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？
本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2．學了本課你有什么收獲？
懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。
板書設計: 的木科利亞匣
埋木匣：四年前 5歲 步小 十步
挖木匣：四年后 9歲 步大 五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
《科利亞的木匣》小學語文教案3
教學要求：
1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。
2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。
教具準備：
多媒體
教學時間
：二課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
�。�1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的`？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
�。�1）討論第1題，簡介時代背景。
（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
�。�3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？
�。�2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？
�。�3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學生自己結合生活實際談認識。
第二課時
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習第三題。
1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句，糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
五、指導學生有感情地朗讀課文。
板書設計：
柯里亞的木匣
時間變、年齡變、步子變
五步
四年后
埋
木匣
挖
十步
五步？
方法要變
《科利亞的木匣》小學語文教案4
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
三、教學重難點：
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的'道理。
四、教學過程：
一、復習導入
課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
�。�1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。
�。�2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
�。�3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
（1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
（2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關鍵，引發思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
（1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�。�2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
�。�1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
�。�2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
（1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
�。�2）4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
（1）聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？
�。�2）聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？
六、布置作業
根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學生小練筆。
七、板書設計：
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
《科利亞的木匣》小學語文教案5
學習目標
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得等詞語。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點
1、讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理；
2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
教學難點
讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
第一課時
學習目標
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學重點
讓學生了解課文的主要內容。
教學難點
認讀生字詞語。
一、啟發談話，揭示課題
①同學們，通過預習你都了解了什么？生自由說。
�、诮裉煳覀儊碚J識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導學習生字匣：讀準音：聯系木盒子識記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
�、賹W生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、陂_火車認讀字詞。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
④學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣→（）木匣（）
�、輰W生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
三、精讀感悟，明白道理
�、賹W生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
四、指導書寫
1、生說說書寫需要注意的生字。
2、師范寫，生書空。
第二課時
學習目標
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學重點
1、讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的.規律辦事的道理；
2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
教學難點
讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
教學過程：
一、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
b．重點指導學習第十一自然段。
②用簡筆畫幫助學生理解，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
c．聯系上文，讓學生說說第十二自然段中果然的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說我們周圍有什么在起變化。
二、學習寫法
課文用了怎樣的寫法？
通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
三、抄寫課文最后一段。
板書設計：
26
柯里亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發
一切在變
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