七年級生物教案(集合15篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的七年級生物教案，希望能夠幫助到大家。
七年級生物教案1
本節是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。
學情分析
各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。
教學目標
知識目標
嘗試根據植物和動物的特征進行分類；列舉植物和動物的主要類群。說出生物分類的方法分類的依據
技能目標
通過小組合作、實踐調查、觀察思考、討論分析、拓展創新和歸納總結，體驗科學分類的基本方法，做一個小小的分類學家。
情感態度價值觀目標
鼓勵學生學習科學家的認真態度、配合協作、善于質疑、勇于實踐和大膽創新等精神品質，提高自身的科學素養。
教學難點
嘗試根據植物和動物的特征進行分類，學生在嘗試對生物進行分類活動過程中，體驗分類的基本方法，學習科學家的科學素質和科學品質，做一個小小的分類學家。
教學重點
通過分類活動來學習生物的分類。
教學課時
1課時。
教學過程
情景導入
學生欣賞動植物圖片。
前面我們已經學習了自然界中的生物，對它們也有了一定的認識，那么，我們是怎么把它們分類的呢？現在就讓我們一起來學習吧。
一、嘗試對生物分類
觀察思考--比較它們的主要特征
怎樣對生物進行分類呢？分類的依據是什么呢？讓學生帶著疑問一起來探討這個問題。
按照自己的觀點從不同角度對圖中的生物進行分類，如生物體能否運動，生物的營養方式，生物體的大小，生物的生活環境等幾個角度。學生分類的.依據各不相同，同時也會存在一定的局限性。如根據營養方式的不同，可分為植物和動物。通過教師的引導、學生的觀察思考，最后歸納總結：分類時，仔細觀察生物的形態、結構和生活習性等，找出不同生物的差異程度。
以小組為單位進行討論，然后試著回答。
（1）你將圖中的生物分成了幾類？主要依據是什么？
（2）你認為對生物進行分類應考慮的特征包括哪些方面？
（3）請你把圖中的動物或植物按照由簡單到復雜的順序排列起來。
師生總結：對生物進行分類的方法主要是根據生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類別。生物的分類實際上就是將生物物種歸類。分類時，首先要根據某一特征，把它們分為幾大類；然后將其中一類根據某一特征分為若干類……以此類推，直到將所有生物全部分開。
觀察與分析，結合動植物的分類依據--多媒體展示植物圖片、動物圖片。
學生自主探究、相互討論，各自發表分類見解，培養學生的發散思維和邏輯思維能力。對生物進行分類應考慮的特征包括那些？具體說，植物和動物分別從哪些角度考慮。
學生試著歸納：植物根據其根、莖、葉、花、果實、種子的有無和結構特點分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動物根據體內脊柱的有無，分為脊椎動物和無脊椎動物，再根據生活環境、外部形態、內部結構、生理功能等對無脊椎動物和脊椎動物分別分類。
二、生物分類的依據
教師：前面我們已經對生物進行了一些大概的分類，現在就讓我們共同總結生物的分類依據吧。
結合課本和課件，師生總結生物分類的方法：根據生物的形態結構、生活習性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級分類。細菌、真菌等其它生物的分類，也需要根據它們的特征來進行。如根據不同真菌形態結構的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類群。
教學反思
通過對教材不斷探索，以及對學生知識銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設計打亂
部署并添加了一些動植物的分類，讓學生將本課的分類與分類的依據融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進的效果，同時也鍛煉了學生的綜合思考能力和實踐能力。
七年級生物教案2
教學目標
知識目標：
1、說明植物的生活離不開水的原因。
2、舉例說出水對植物分布的影響。
3、嘗試解讀數據的方法。
能力目標
通過解讀實驗數據的嘗試，學會數據的解讀、坐標圖形的識別甚至自己制作坐標圖形。
情感目標
1、通過植物體內含有水分的實驗，養成尊重事實、尊重自然、尊重科學的真情實感。
2、通過水對植物分布的影響的教學，使學生認識到生物依賴于環境，進而認識到我們美麗的地球大家園必須依靠包括自己在內的全人類來共同呵護和建設，才會更美麗。
教學重點
1、植物生活需要水的原因。
2、水影響植物的分布。
教學難點
1、植物生活需要水的原因的教學。
2、解讀實驗數據的教學。
教學方法：
分析法、啟發法。
課時安排：1課時
課前準備
學生準備：多種新鮮的蔬菜水果、計算器、水彩筆、多種圖片資料。課前查閱水與植物生活和分布有關的資料，了解這方面的知識。
教師準備：測干小麥種子含水實驗裝置、多種圖片資料、制作CAI課件。
教學過程
［導入新課］
師：同學們，我們在前面講生物圈時，大家收集過各大星球的資料，那么除地球外其他的星球有生命嗎？
生：討論的非常熱烈，各抒己見。
師：到目前為止還沒有直接證據證明其他星球上有生命。科學家一直在探尋別的星球上是否有水，來作為判斷是否有生命的依據，這是因為沒有水就沒有生命。而我們所居住的星球，不僅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，還有來自大氣的降水和蘊藏在地下的地下水，地球上豐富的水資源，孕育了無數的生命。水在海洋、大氣和陸地之間循環流轉，它進入一粒粒種子，使大地上出現點點新綠，流入片片農田，使農民臉上流露出對豐收的期盼。今天我們就來學習植物的生活需要水。
［講授新課］
（一）植物的生活為什么需要水
引導學生舉出生活中的例子來說明植物的生活需要水。
在學生交流的基礎上指出：水是植物生存必不可少的條件，是生命的源泉。水對植物到底有什么重要作用呢？
師：現在我們做一個小實驗，這是干燥的試管和干燥的小麥，我們用試管夾夾住裝有干燥種子的試管在酒精燈上烘烤，注意，開始時，試管在酒精燈火焰上要不斷移動，防止試管受熱不均炸裂。試管要水平烘烤，注意試管上半部有什么現象出現。水珠是從哪里來的呢？
種子是干燥的，怎么還有水呢？
生：水已成為種子的組成成分。
出示課件：水在植物不同部位的含量。通過對這組數據的解讀，質疑水與植物的構成有什么關系？生從中感悟到：水在植物體內無處不在，水是植物體的重要組成成分。
拿出缺水的和水分充足的芹菜，讓生對比觀察，得出結論，水能使植物體變得挺拔。進而啟發，這對植物的生活有什么意義？主要是有利于植物進行光合作用。
農民為什么要在雨后土壤濕潤時施肥？通過前面知識的回顧得知：無機鹽只有溶于水才能被植物體吸收。
回憶小學自然課的知識，想一想，植物吸收水分還用來干什么？
（二）水影響植物的分布
水在生物圈中的分布是不均勻的。有的地區終年少雨，氣候干燥，有的地區雨量充沛，江河縱橫，因而氣候濕潤。這對植物的分布有沒有影響呢？
學生四人小組合作分析討論課本的圖片資料并完成討論題1、2，總結得出水分布的不均勻會影響到植物的'分布，哪里有水，哪里就有植物，哪里的雨量充沛，哪里的植物種類多，數量也多。
課件呈現表1，設計問題：年降水量與綠色植物的分布有什么關系？
可見，水對植物的分布有重要影響，那么水是影響植物分布的惟一因素嗎？
鼓勵學生從多角度思維，明確影響植物分布還有陽光、溫度等，培養學生發散思維能力。
（三）解讀實驗數據
師：水對植物是非常重要的。不同植物的需水量是不同的。同一植物的不同生長發育期的需水量也不同，這樣我們就要測定它們的需水量。下面我們就來看小麥不同時期需水量的數據，為了更好地解讀實驗數據，還可以改變數據的表現形式。
學生觀察課件中的表和圖，并動手動腦計算表中各時期每天需水量，以直方圖的形式表示出來，全班交流討論，讓生從自己做的圖中找出平均每天需水量最大的時期，找出小麥需水量的規律，談談從題中所受的啟發。如果你是一名灌溉人員，你將怎樣合理安排小麥灌溉，既節約用水又能獲得較高產量？
小結：
你從本節課中獲得哪些收獲？又得到哪些啟發？
練習：
以小組為單位，從生物圈水循環的角度，讓學生對課本P51練習中李白的詩句進行分析是否符合科學道理，使學生對水在生物圈中的循環流動、永不停止有一個感性的認識，既然水在生物圈中是可循環的，這是否意味著水對人類來說是取之不盡，用之不竭的？領悟水對生命的可貴，從而發出節水倡議。
作業：
寫一篇向人們發出節約用水呼吁的論文。
板書設計
第三章綠色植物與生物圈的水循環
第一節綠色植物的生活需要水
一、植物的生活離不水
1、水是植物體的組成成分
2、水可使植物保持姿態
3、水有利于光合作用
4、水無機鹽的吸收和運輸
二、水影響植物分布
三、解讀實驗數據
表1：年降水量與植被分布的關系
地點
植被情況
年降水量（mm/年）
年均溫（℃）
安徽
闊葉
1140
15、8
海南
熱帶雨林
2410
23、3
陜西
森林
820
13、5
甘肅
草地
510
7、0
都蘭
草地
250
2、1
民豐（新疆）
沙漠
40
11、2
且末（西藏）
戈壁
40
10、6
教后記：這節課的內容比較少，但后面有繪制條型圖和分析，這些問題學生都是第一次接觸，應給他們詳細講解，所以把這節課的重心放在后面的條型圖分析和繪制上。前面的內容通過學生小組討論和生活經驗也能得到，需要補充的是學生對生物圈中的水資源如何保護，水和植物，動物和人類有什么直接的關系？試著讓學生自己談談這些問題之間的關系，讓學生發自內心珍惜水資源。
七年級生物教案3
教學目標
①舉例說出影響生物生存的環境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯系。
③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制
實驗變量和設計對照實驗。
難點：形成愛護實驗動物的'情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
課時分配
2課時
教學方法：探究法
教學設計
影響生物生存的環境因素
①根據經驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。
②分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。
①引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。
②教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環境因素。
探究的一般過程
①各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。
②學生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。
①可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。
②教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。
制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項
①各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
②學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。
①教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。
②充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。
實驗探究
①班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。
②若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。
①教師巡回指導。
②教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。
結果交流
①各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。
②有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。
①教師引導同學從各組的報告中發現問題，吸取經驗。
②教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。
布置課下作業
①有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
②寫一份實驗后的心得。
七年級生物教案4
教學目標
知識目標
1、通過根吸收無機鹽的演示實驗，使學生明白植物在生活過程中不僅需要水，而且還需要無機鹽。
2、了解氮、磷、鉀在植物生活中的作用及其缺乏時的癥狀；懂得合理施肥的原理，了解無土栽培的原理和優點。
能力目標
通過觀察演示實驗，繼續培養學生的觀察能力，學習設計對照實驗的方法。
情感目標
通過了解無機鹽的作用，合理施肥和無土栽培原理在農業生產實踐的應用，繼續進行生物科學價值觀的教育。
教學建議
一、知識體系圖解
二、教材分析
根對無機鹽的吸收是根的功能之一，是高中階段進一步學習這部分內容的必備知識，是理解植物礦質代謝的重要基礎，氮、磷、鉀對植物生活的意義是從事農業生產和日常生活的必備基礎知識，因此這兩部分是本節課學習的重點內容。本節中借助兩個演示實驗對這些內容加以說明，但土壤溶液中的無機鹽進入根毛內部的過程是極其復雜的，由于學生缺乏有關的基礎知識，不能立即理解。只能通過一些實驗來證明植物的生活確實需要無機鹽，而且所需的無機鹽是從土壤溶液里吸收的；加之，根吸收無機鹽的實驗在一堂課是不易看到結果的。教師還可以收集大量的生活資料或圖片，或讓學生收集有關資料進行匯報等方式來學習這部分內容。
由于很多學生缺乏農業生產經驗，對于合理施肥原理和無土栽培技術了解很少，因此，需要首先增加感性認識，創造條件，開設實驗，從分析實驗現象入手，幫助消化理解。而且可以培養學生靈活運用基礎知識分析和解決問題的能力。
三、教法建議
本章中出現了有關"無機鹽"的概念，但學生對此并不了解，所以在講解根對無機鹽的`吸收之前，必須先講明無機鹽是什么。為了保證證明土壤浸出液中含有無機鹽，而蒸餾水中不含有無機鹽的演示實驗成功，要注意玻璃板一定要潔凈，避免由于玻璃板本身的污跡引起誤解。
根吸收無機鹽的演示實驗，短期內不容易看到成效，因此要提早準備這個實驗，以便到講課的時候能夠看到實驗的結果。在準備和進行這個實驗的過程中，可以讓學生參加，使他們看到實驗的全過程，相信實驗的結果是真實的。實驗用的植株最好是幼苗。土壤浸出液中再加以適當濃度的含氮、磷、鉀的化肥，實驗效果就會更明顯。
但關于含氮、磷、鉀的無機鹽在植物生活中的作用，只通過演示實驗是不容易完全看出來的，可以請學生讓學生通過課本中的彩色插圖進行了解，教師再幫助分析每一種無機鹽對植物生長發育過程中所起的作用和缺乏時所表現出的癥狀，也可以列表邊分析邊說明。
在本節課的內容中，聯系農業生產的知識較多。教師引導學生認識無機鹽的概念以及無機鹽對植物的作用，聯系農業生產實際，了解什么是合理施肥，無土栽培等概念。可以結合生產經驗和正在推廣的農業生產技術，從道理上加以聯系，或者利用有關的錄像加以說明。
在本節課中，還要讓學生通過學習意識到化學肥料如果使用不當，會造成環境污染。使學生樹立環保的意識。
教學設計方案
重點：根吸收無機鹽的條件；氮、磷、鉀對植物生活的意義。
難點：讓學生對根吸收無機鹽以及無土栽培產生一定的感性認識。
手段：以教師引導學生觀察、討論為主的教學方法
設計思想：
學生對無機鹽的概念比較陌生，所以本節課主要是從實際入手，通過學生對演示實驗的參與和觀察，了解本節的各知識點。同時在本節課中要盡量利用與學生生活實際有關的例子或問題，以便加強學生對所學知識的靈活應用。
教學過程：
課前布置完成下列兩項活動：
1、 利用課余時間，組織學生或課外小組完成課本64頁演示實驗和無土栽培幾種植物。
2、學習收集有關"無機鹽在植物生活中的作用"的資料
一、導入：
1、提問：根吸收水分的原理是什么？
2、組織學生回答，引出演示實驗："土壤溶液具有一定的濃度，也就是說在土壤溶液中含有一些可溶于水的物質，為了證明這一觀點，請同學們觀察下面的演示實驗"。
二、講授新課：
(一)根對無機鹽的吸收：
1、組織學生觀察演示實驗。
2、講解：
土壤浸出液蒸發后留下灰白色的物質，而蒸餾水蒸發后沒有灰白色的物質。這種物質是無機鹽。
(二)無機鹽在植物生活中的作用：
1、組織參與課本64頁實驗的學生匯報實驗過程，并展示實驗結果。
2、組織學生討論無機鹽的作用。
3、總結：
土壤浸出液中含有無機鹽，無機鹽由根吸收，無機鹽使植物生長健壯、顏色鮮綠。
4、組織學生匯報收集的資料：各種無機鹽對植物的作用。(注意：學生匯報的資料中可能會出現錯誤，應及時糾正。)
5、出示圖片或錄像，介紹不同種類的無機鹽對植物生活的作用(重點是氮、磷、鉀三種無機鹽)。并指導學生進行列表歸納。
(三)合理施肥：
1、提出問題：請根據不同無機鹽在植物生活中的作用，判斷不同植物需要增加哪一類無機鹽，如：小麥、白菜、馬鈴薯等。
2、組織學生討論。
3、講解：
(1)土壤中的無機鹽，特別是氮、磷、鉀等，不斷被植物大量吸收，必須補充才能保持土壤的肥沃度。
(2)不同植物的各類無機鹽的需要量是不同的，同一種植物隨著生長期的不同，對無機鹽的需要量也不同。人們對各種植物的需求部分不一樣，對無機鹽的需求種類也不一樣，因為不同的無機鹽對植物所起的作用也不一樣。
(3)肥料分為化學肥料和農家肥料。但分別具有不同的優缺點，在施肥時應當以農家肥為主，配合施用化學肥料。
(四)無土栽培：
1、組織參與無土栽培植物的學生匯報實驗過程，并展示實驗結果。
2、組織學生觀看有關無土栽培技術應用的錄像。
3、組織學生討論無土栽培的概念、意義及應用價值。
4、總結：
(1)無土栽培是指不用土壤或用其他物質(如砂石)代替土壤，根據植物生活需要無機鹽的種類和數量，按照一定的比例配成營養液，來培養植物。
(2)無土栽培法，有許多優點。人口增多使可耕種土地面積不斷減少。因此，非土壤栽培植物的方法就顯得十分重要;通常，無土栽培法生產的水果和蔬菜還會含有更多的營養成份;用營養液栽培法種植植物更便宜，更利于保護環境。無土栽培法還有一個很大的優點是它不需要艱辛的體力。
三、鞏固：
請根據本節所學的知識，判斷家中種植的花卉對無機鹽的攝取是否合理，你將如何改進。寫出有關報告。
板書設計：
第四節 根對無機鹽的吸收
一、根對無機鹽的吸收：
土壤溶液中含有無機鹽
二、無機鹽在植物生活中的作用：
（課本65頁表，可用投影展示）
三、合理施肥：
1、以農家肥為主，配合施用化學肥料。
2、不同植物或同一種植物不同生長期，對各類無機鹽的需要量是不同的。
四、無土栽培--根據植物生活所需要無機鹽的種類和數量，按照一定的比例配成營養液，用營養液來培養植物。
七年級生物教案5
教學目標：
知識與技能：
學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
過程與方法：
學生體會"膽大心細"是順利實驗的必備素質；養成實事求是的科學態度。
情感、態度、價值觀：
在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發展變化的，增強學習生物學的興趣。
教學重點：
制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
教學難點：
以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片。
課前準備：
洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質量分數為1%~5%），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。
教學過程：
一、組織教學
二、導入：
用問答式教學方法與學生共同復習上節課內容。具體方法如下：
在上節課中我們學習了顯微鏡的結構，可分為……（學生接述）我們還學習了顯微鏡的使用方法及注意事項，使用步驟可分為取鏡……（學生接述），大家對顯微鏡的基礎知識掌握的很好。那么我們掌握好這些知識就是為了便于觀察各種各樣的細胞結構。今天我們就先來觀察一下植物細胞結構。
三、講授新課：
自學指導1：閱讀課本P56，思考：
（1）顯微鏡所觀察的材料一定是什么樣的？如何處理：
（2）玻片標本的種類分為哪些種類？
基礎跟蹤練習1：
1、生物材料還必須使可見光能穿過被觀察的物體，這樣才能看清物象。因此，觀察的.材料一定要_________。
答案：薄而透明
2、我們常見的玻片標本有_________，_________，_________。按照能否長期保存又可以分為_________和_________兩種。
答案：切片涂片裝片永久玻片臨時玻片
自學指導2：在預習的基礎上，在教師的指導下進行閱讀，通過教師的演示，掌握儀器的正確使用方法。
課前布置學生對《探究活動報告冊》P16~17頁做好預習。課堂上引導學生完成實驗，并完成P17~19分析討論，實驗結果，小結與反思。
自學指導3：閱讀課本P59，結合實驗觀察的和課本細胞圖理解植物細胞的結構與功能（在課本上劃出）。
基礎跟蹤練習2：
1、植物細胞的基本結構：_________，_________，_________，_________，__________________。
答案：細胞壁細胞膜細胞質細胞核液泡
2、細胞各部分的功能。
細胞壁——___________________________
細胞膜——___________________________
葉綠體——___________________________
細胞核——___________________________
液泡——___________________________—
細胞質——________________________
答案：保護和支持細胞保護并控制物質進出緩緩流動，可以加速細胞內外的物質交換，含葉綠體含有遺傳物質內含細胞液
七年級生物教案6
教學目標
知識目標
1、了解營養繁殖的概念和用莖繁殖的主要方法；
2、了解嫁接的意義；
3、了解組織培養的意義、原理和在實踐上的應用。
能力目標
通過植物營養繁殖操作的實習培養學生實際操作的能力。
情感目標
通過了解我國組織培養技術所取得的成果及其應用實例，增強愛祖國的思想感情，并繼續樹立生物科學的價值觀。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
1、嫁接的概念、方法和意義是本節教學內容的重點。
從莖繁殖的種類看：嫁接是其中的一種方式。但是，和其它兩種比較（壓條、扦插）操作起來較復雜，技術性相對較強。
從嫁接的意義上看：嫁接又是果樹栽培上一種廣泛運用的方法。它能使一些通過種子繁殖不能保持親本的優良品質的植物，利用嫁接而保持下去。還可以通過嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病蟲害的能力，此外通過嫁接還可以改善果實的品質。所以說：嫁接的技術在農村是有用武之地的。
2、組織培養的概念、原理和意義也是本節教學的重點。
從概念上講，組織培養指的是：在人工配制的營養物上（培養基）、在無菌的條件下，離體培養植物的器官、組織、細胞或原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。這種技術雖然早在20世紀初就開始研究，但真正成熟和大規模發展及利用還是近幾十年的事。它是植物學研究的一種重要方法，也是植物生物技術的組成部分。
從原理上講：組織培養是利用植物細胞的全能性。在離體情況下，培養植物體上的一個體細胞使其生長發育成為一株完整的'植物體。
從意義上講：組織培養可以廣泛的應用在：植物學基礎理論研究、植物快速繁殖、植物品種改良和細胞大量培養上。
3、理解“細胞的全能性”和準備營養繁殖的教具是本節教學內容的難點。學生一般認為：植物的根、莖、葉等器官都是由種子發育而來的。而植物體上的一個細胞在特定的環境中也能培養出一株植物體，在一定程度上理解起來有困難。所以，教師要設法使學生能夠明白：植物體上的任何一個細胞都含有全部的遺傳信息。在離體培養下，這些信息可以表達出來，從而使植物細胞產生完整的植株。
教法建議
本節課的重點，不是要求學生學會營養繁殖的具體技術，而是把營養繁殖與以前學過的基礎知識聯系起來。例如，扦插時為什么要選擇健壯的枝條？這可以聯系有機物的貯藏。
關于扦插的直觀教具，可以提前剪取健壯的月季、天竺葵等的枝條，將枝條的下部浸在清水里，在溫暖向陽的條件下，不久就在枝條下部長出不定根，上課時可以展示長有不定根的枝條。
關于嫁接的直觀教具，可以提前對紅梅、碧桃、菊花等進行嫁接，上課時展示嫁接成活的植物體。
為了讓學生初步掌握營養繁殖的實際操作，培養學生的操作能力，本章還安排了一節實習。為了便于上好實習課，也可以指導學生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等進行操作練習。
關于組織培養，最好在課前收集一些圖片資料，使學生感到真實可信。組織培養具有多項用途，千萬不能讓學生得出片面的結論，以為組織培養只是一項用來進行營養繁殖的先進技術。
教學設計示例
重點：嫁接的概念、方式和意義；組織培養的概念、原理和在生產實踐上的意義。
難點：通過演示實物或直觀教具，讓學生增加對營養繁殖和組織培養的感性認識。
手段：教師講解與學生觀察相結合。
設計思想：
本節課的內容對于學生來講比較陌生，所以在教學過程中，可以通過錄像介紹讓學生對本節內容進行了解，重點要求學生掌握營養繁殖在生活實際中的應用。
教學過程：（1課時）
一、導入：
提出問題：“通過前面幾節課的學習，我們已經了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎？”
組織學生根據自己的生活實際回答問題。
引入新課題：植物體依靠營養器官（根、莖、葉）進行的繁殖，稱為營養繁殖。
二、講授新課：
（一）用莖繁殖：
播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。
組織學生觀看錄像。
講解三種營養繁殖的特點。
提出問題：你認為這種營養繁殖的方式具有哪些特點？
組織學生討論。
總結：用營養繁殖可以保持植物體的優良特性，加速繁殖的速度。
（二）植物的組織培養：
講解：
近幾年的研究發現：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞（或組織）產生出完整的植株。
播放錄像：介紹組織培養的過程。
講解：
組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。
提問：你認為組織培養的技術，可以幫助人們解決哪些問題？
組織學生討論、發言。
講解：
1、利用組織培養，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。
2、利用組織培養進行工廠化育苗。
3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。
板書設計：
營養繁殖
一、用莖繁殖：
1、扦插
2、嫁接
3、壓條
二、植物的組織培養：
原理：植物細胞的全能性。
探究活動
植物部分器官的生根
用一花盆裝入潮濕的沙子，并放在陰涼處避免陽光直接照射，另外要保持沙子的濕潤，你可以在沙子中栽上下面的任何一種植株：
（1）各種球莖；
（2）切一段秋海棠或天竺葵埋于沙中；
（3）切下一塊甘蔗莖埋于沙中；
（4）一段竹子，把節埋在沙里；
（5）胡蘿卜、小蘿卜和甜菜每樣都要帶些根；
（6）一個洋蔥頭；
（7）一段鳶尾屬植物的莖；
（8）含有芽眼的土豆塊；
（9）一根柳枝等。
觀察根的生長情況。
七年級生物教案7
教學目標
知識目標
1、通過探究種子成分的實驗，理解種子含有哪些成分。
2、初步學會測定種子成分的實驗方法。
能力目標
通過了解鑒定種子成分的基本方法，并親自動手操作完成鑒定的過程，培養學生的觀察能力和實驗能力。
情感目標
1、通過理解種子的成分，初步樹立生命是物質的基本觀點。
2、通過實驗，對學生進行實事求是的科學態度的教育。
教學建議
一、知識體系圖解
二、教材分析
1、本節的重點是要通過種子成分的分析，讓學生了解到種子內貯存著大量的有機物，它們是胚進行發育所必需的營養物質。所以，做好有機物成分的鑒定實驗，使學生看到明顯的實驗結果是本節課的關鍵，雖然這些鑒定實驗都比較簡單，但應該讓學生通過對日常生活經驗的分析，做出假設，并設計實驗。
2、本節中出現了"無機物"和"有機物"這兩個概念。但由于初一學生對化學知識知道甚少，所以在講解時只能做淺顯的解釋，但又不能違背科學性原則，所以這是一個難處理的問題。可以利用一些實物讓學生直觀的了解有機物和無機物的最本質的特點和區別，以便讓學生在后面的實驗中得出正確的結論。
3、由于實驗內容較多，所以必須安排好學生的分組實驗，盡量不要只做演示實驗，這樣會使學生失去參與的機會，實驗效果不理想。
三、教法建議
1、通過"實驗八"探究種子的成分，認識有機物和無機物各有什么特點。
在學生實驗的基礎上，教師應采用歸納法總結出兩類物質：無機物和有機物，并講清概念。教師還可舉出幾種學生日常生活中比較熟悉的物質，來區別無機物和有機物。
讓學生明確認識某種物質是否是有機物，必須有兩個條件：主要的是加熱后是否能成碳，其次是是否燃燒。因為有的物質（如鎂），雖然能燃燒，但加熱以后不能成碳，所以不屬于有機物。
2、在"探究種子成分"的實驗中，檢驗小麥種子是否含有水分的操作中，應注意提醒學生注意以下幾點：
（1）試管夾要夾在試管口近端，這樣才不影響觀察；
（2）試管要干燥，這樣才有說服力；
（3）小麥在試管底部要散成一斜面，烘烤部位要局限在有小麥的區域內，可緩慢晃動，以求小麥受熱均勻。
（4）試管需保持水平或口稍向下傾斜，這樣管壁上出現的水珠才不會流向管底，不會引起試管爆裂；
（5）烘烤時間不宜過長，否則種子就會發生碳化，碳化的部分往往粘在試管壁上，不易洗掉。
3、在"探究種子成分"的實驗中，檢驗小麥種子是否含有無機鹽的操作中，應注意提醒學生注意以下幾點：
（1）要將小麥事先泡軟，便于鐵絲穿扎。注意用力不要過猛，防止扎手；
（2）燃燒后，鐵絲很燙，要避免燙傷手和燙壞桌面，應及時放一解剖盤中，或晾涼了再放到桌面；
（3）小麥種子不易完全灰化，要使它完全灰化，需要較長的時間
4、聯系實際，利用課本上提供的實驗原理、材料用具和方法步驟，探究當地常見植物種子的成分的比例特點。認識常見的農作物種子中各以哪種成分為主，激發學生學習的.興趣。
教學設計方案
重點：探究種子成分的實驗
難點：
1、明確無機物和有機物的概念。
2、通過對種子成分的分析，了解種子內貯存著大量有機物，是胚進行發育所必需的營養物質。
手段：以學生探究實驗并分析結果的方式為主的教學方法。
設計思想：
從生活實際入手，對種子所含的成分進行分析，制定實驗方案，并完成實驗及結果分析。學生以實驗小組為單位，完成實驗內容。
教學過程：
一、導入：
出示一些食品包裝袋，利用實物投影向學生展示其有關成分的說明。介紹在我們生活中所吃的食物含有許多成分，引導學生思考在植物的種子中是否也含有同樣的成分。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子的成分
1、組織學生分析生活中所接觸到的食物中有可能存在的成分，這些成分用什么方法可以鑒定出來，需要注意哪些問題。
2、組織學生設計實驗方案
3、強調實驗注意事項：
鑒定種子中含有水分的實驗中：
（1）試管夾要夾在試管口近端，這樣才不影響觀察；
（2）試管要干燥，這樣才有說服力；
（3）小麥在試管底部要散成一斜面，烘烤部位要局限在有小麥的區域內，可緩慢晃動，以求小麥受熱均勻。
（4）試管需保持水平或口稍向下傾斜，這樣管壁上出現的水珠才不會流向管底，不會引起試管爆裂；
（5）烘烤時間不宜過長，否則種子就會發生碳化，碳化的部分往往粘在試管壁上，不易洗掉。
鑒定種子中含有無機鹽的實驗中：
（1）要將小麥事先泡軟，便于鐵絲穿扎。注意用力不要過猛，防止扎手；
（2）燃燒后，鐵絲很燙，要避免燙傷手和燙壞桌面，應及時放一解剖盤中或晾涼了再放到桌面；
（3）小麥種子不易完全灰化，要使它完全灰化，需要較長的時間
鑒定淀粉和蛋白質的實驗中：
（1）面團不要過大。
（2）一直要到紗布中沒有乳白色物質滲出，才可停止。
4、指導學生按要求完成實驗，并對實驗結果進行分析，得出結論。
5、組織學生填寫實驗報告
（二）總結種子的成分：
1、講解：有機物和無機物的概念及特征。
2、根據實驗的結果，總結：
3、提出問題：
（1）芝麻種子和小麥種子中是否都含有脂肪？
（2）如果芝麻種子和小麥種子中都含有脂肪，為什么用芝麻種子做為實驗對象，而沒有用小麥種子呢？"
組織學生發言
總結：（出示不同種子成分的結構圖或表格）
植物的種類不同，所以各種成分的含量也不相同。在干燥的種子里，有機物總是比無機物多。
板書設計：
七年級生物教案8
教學目標
知識目標：觀察生物和非生物，比較它們的區別。
能力目標：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
情感態度價值觀：
1、培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
2、增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重難點
教學重點
1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
教學難點 培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教學過程
一、什么是生物
1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
2、觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
3、學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。
設計意圖：從身邊熟悉的事物開始，引導學生分析、區分生物和非生物。
二、生物的特征
1、 實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
2、 結合自身，分析表述。
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。
3、集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的'其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。
設計意圖：通過學生積極主動地參與，培養學生的發展思維能力、觀察能力和分析能力
三、小結
本課是學生接觸生物學的第一課，首要問題是解決什么是生物，什么是非生物，從而總結出生物的特征。內容比較易懂，和學生每天的生命活動相關，學起來很容易。
在小組討論生物的特征的時候，對于能呼吸，能排泄這種每時每刻都進行的生命活動，更容易被忽略。稍加提示就會想起。對于應激性這種專業術語學生理解不太好，但是換種說法，生物會對外界刺激作出一定的反應后，就易理解得多。
板書
第一單元 生物和生物圈
第一章 認識生物
第一節 生物的特征
1、 生物生活需要營養。
2、 生物能進行呼吸。
3、 生物能排除身體內產生的廢物。
4、 生物能對外界刺激作出反應。（應激性）
5、 生物能生長和繁殖。
生物都是由細胞構成，處了病毒。
七年級生物教案9
【顯微鏡操作口訣】（記一記）
一取二放，三安裝。
四轉低倍，五對光。
六上玻片，七下降。
八升鏡筒，細觀賞。
看完低倍，轉高倍。
九退整理，后歸箱。
課堂探究
1、如何區分目鏡和物鏡？目鏡和物鏡的長度與放大倍數有什么關系？
【指點迷津】鏡頭長度與放大倍數的關系：
“目反物正”，即目鏡的長度與放大倍數成反比；物鏡的長度與放大倍數成正比。
2、顯微鏡的放大倍數如何計算？答：顯微鏡的放大倍數就是 的.乘積。
（放大倍數越大：視野越暗，視野中看到的細胞越_________，細胞數目越________）
3、視野中，物象在左上方，你會如何移動玻片，使它的物像移到視野正中央？
同方向移動裝片（例如：物像偏左，則向左側移動裝片，會把物像移到視野正中央）
課堂檢測
引導并組織學生提出操作過程中出現的問題，集體分析幫助解決，教師補充并加以肯定。
我的收獲
1、顯微鏡的操作要領
2、計算物像放大倍數
3、物像是倒像，放大倍數越大，看到的細胞就越大，個數就越少，反之則反。
課后鞏固
答案：
課前充分預習課本10分鐘，用紅筆勾畫出重難點知識；獨立認真完成導學案，標記疑點。
對照教材圖及實物，認識顯微鏡各部分的結構名稱和作用。
嘗試說出正確的操作步驟，積極回答教師提出的問題。
明確應注意的問題，動手操作并注意觀察。
注意規范操作步驟，默記操作要領，通過操作觀察，解答問題。
自己動手操作，及時詢問老師不懂的地方。
七年級生物教案10
一、【學習目標】
1、理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2、認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
二、【課前小測】(每空1分，共3分)小測得分：()
1、蒸騰作用的部位：主要是通過葉片上的。
2、蒸騰作用在水循環中的作用：提高大氣，增加。
三、【新知預習】閱讀P119-122頁，并完成以下習題。
1、概念：綠色植物利用提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。
2、意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身、、繁殖的需要，而且為其他生物提供了基本的食物來源。
3、場所：凡是植物的綠色部分，細胞中含，就都有能夠制造有機物。
是綠色植物制造有機物的主要器官。
四、【實驗操作】(每空1分，共8分)
1、暗處理：實驗前把天竺葵放在黑暗處一晝夜。
(其目的'是讓葉中的運去或耗盡，讓實驗效果更明顯，
更有說服力。)
2、遮光、照光：用黑紙把葉片的一部分上下兩面遮蓋起來。
然后移到光下照射。(實際上是作對照實驗，用同一片葉，
在其他條件都相同的情況下，只有一個變量，即
和。)
3、脫色：幾個小時后，把葉片摘下放在酒精中并隔水加熱，
將葉綠素溶解在酒精中便于觀察顏色的變化，(是因為葉綠
素溶于酒精，隔水加熱是防止因溫度過高而使酒精
燃燒引起安全事故。)
4、漂洗：用清水把葉片上的物質(如：酒精、葉綠素等)
沖冼掉。
5、染色：向葉片上(見光的地方和不見光的地方)滴加碘液，(淀粉的特點之一是遇碘變色。)
6、觀察現象：滴上碘液后，我們發現葉片見光的地方變成了色，用黑紙夾起的地方未變藍。
7、實驗結論：(1)是光合作用的產物;(2)是光合作用不可缺少的條件。
七年級生物教案11
教學目標
1、 能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織；
2、 學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體；
3、 學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；
4、 學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
教學重點和難點
1、學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體；
2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整意識；
3、學生對細胞分化形成組織難以理解。
課前準備
1、 學生課前準備：教材、筆記本
2、 教學器材：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織的永久切片
教學過程設計
一、組織教學，創設情境
師：我們已經知道，植物、動物和人體都是由許多細胞構成的，細胞通過分裂可以增加數量。但億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體具有嚴整的結構體系，只有當生物體的各種結構有機地結合起來構成一個統一的整體時，才能完成復雜的生命活動。
它們是怎樣構成生物體的.呢？今天我們就以人體為例來講解“第一節動物體的結構層次”。
[板書]第三章細胞怎樣構成生物體 第一節 動物體的結構層次
二、分小組討論預習提綱、并看教材預習
師：請同學們看書預習，并分組討論預習提綱各題：
①動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它是什么細胞？它經過怎樣的變化成為多個細胞？
②什么是組織？它是怎樣形成的？人體有哪四種組織？分別有何功能？
③什么是器官？
④什么是系統？八大系統怎樣構成人體？
生：看書預習并討論回答。（略）
三、老師結合學生的回答進一步解答
師：①動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵，受精卵通過細胞分裂產生新細胞。
在人的胚胎發育早期，細胞的形態、結構和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞的形態、結構和功能逐漸出現了差異，最后形成了具有不同形態和不同功能的各種細胞。這種由一般到特殊，由相同到不同的細胞變化的過程，叫做細胞分化。
師：②受精卵分裂形成一群細胞，然后這些細胞在形態、結構上發生變化———細胞分化，產生了不同的細胞群。每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織（tissue）。（見書P63圖Ⅱ—15“細胞分化形成組織”）
[板書]一、細胞分化形成組織
師：上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織是人體的四種基本組織。為什么要分化形成四種組織呢？它們分別具有什么功能呢？
生：討論回答。（略）
師：②′（講解四種組織的特點及功能。）（見書P62、63）
師：③不同組織按照一定的次序結合在一起構成器官（organ）。
[板書]二、組織進一步形成器官
師：例如，見書第64頁圖Ⅱ—16、17、18。
師：如果你的皮膚不慎被劃破，會疼、會流血。這說明皮膚中可能含有哪些組織？
生：討論回答。（略）
師：④能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統（system）。
[板書]三、器官構成系統和人體
師：例如，見書第64頁圖Ⅱ—19“消化系統”。
人體由八大系統，它們分別是：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這八大系統
協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。
四、總結與筆記上，并用大屏幕投影展示
五、通過實踐來驗證我們所學
實驗4 觀察人體的基本組織（見書P62）
1、 目的要求：
⑴學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；
⑵認識、區分人體的四種基本組織。
2、材料用具：人體四種基本組織的永久切片，顯微鏡。
3、方法步驟：見書P62（略）
[作業]見報告冊P11《實驗4 觀察人體的基本組織》
七年級生物教案12
學習目標：
1、描述根的生長和枝條發育的過程。
2、運用測量的方法探究根生長最快的部位。
3、了解枝條的生長過程。
知識回顧
1種子萌發的條件是xxxxxxxxxxx
2、一粒種子萌發時，首先要吸收xxxxx。xxxxxxx或xxxxx中的營養物質轉運給xxx。隨后，xxxxxxxx發育，突破種皮，形成xxxxx。胚軸伸長，胚芽發育成xxxx。
合作探究
1、幼根的結構有哪些？
2、芽的結構有哪些？
3、什么是居間生長？
自主學習
1、根生長最快的部位是xxx。
2、根的'生長一方面要靠增加xxxxxx，一方面要靠xxxxx。
3、萬千枝條及其綠葉都是由xxx發育成的。芽在發育的時候，分生組織的細胞分裂和分化，形成新的枝條，它是由xxxxxxx、xxxxx和xxxxx組成，枝條上的xxxxx又能發育成新的枝條。
4、小麥、水稻、竹子等一些植物，可以通過xx使莖急劇長高。
5、“小麥清明拔三節，新筍一夜成高竹”就是對xxx的形象描述。
當堂練習
《基礎訓練》P15—P18
植株的生長導學案第二課時
學習目標：
1、運用觀察的方法探究植物莖的生長過程，并能用相關的知識解釋。
2、讓學生知道年輪形成的簡單過程
3、知道植物的生長離不開無機鹽。
知識回顧：
1、根生長最快的部位是xxx
2、根的生長一方面要靠分生區增加xxxxxxx，一方面要靠伸長區xxxxxx。
自主學習
（小組完成實驗，按1——3步驟進行）
1、取一段柳樹的枝條，肉眼觀察看它有幾部分組成。
2、用解剖針扎一扎橫切面上的質部和髓，試試哪部分最堅哽哪部分較疏松？
3、用手剝一剝樹皮，試一試能不能剝掉，剝去樹皮后用手摸一摸內側有什么感覺？
探究釋疑，合作交流
4、木本植物莖的結構以及形成層的特點。
5、什么叫年輪？年輪是怎樣形成的？我們怎樣推測樹木的年齡？
6、植株的生長需要的營養物質有哪些？缺乏時會怎么樣？
七年級生物教案13
教學目標
知識目標
1、通過觀察植物體內水分運輸，環剝枝條形成樹瘤的現象，知道植物體以木質部的導管運輸水分和無機鹽，以韌皮部的篩管運輸有機物。
2、通過對莖的輸導作用的分析，了解保護樹皮的意義及莖具有貯藏有機物的作用。
能力目標
1、通過設計莖的輸導作用的實驗，培養學生科學的實驗方法及正確地分析問題和解決問題的能力。
2、在實驗或觀察基礎上，通過討論或分析得出適當的結論并加以表述，從而培養學生的學習能力和思維能力。
情感目標
1、通過植物體的木質部和韌皮部的結構與物質運輸功能相適應的教學，使學生體會植物體是一個統一的整體，從而接受辯證唯物主義教育。
2、通過討論“莖的輸導作用”，引導學生懂得愛護樹木，保護樹皮的重要性，進而進行綠化美化、保護環境的思想教育。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
1、本節內容的重點是通過對探究實驗的設計及分析，得出導管是輸導水分和無機鹽的通路；而有機物是通過篩管輸導的科學結論。
（1）通過上節的教學，學生已經知道了莖的木質部中的導管是輸導水分和無機鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導有機物的通道。
（2）通過探究實驗，學生會根據已經掌握的知識和自己的"親眼所見"，經過整理、分析、得出正確的結論。即莖里的導管能夠把從根吸收的水分和無機鹽，向上運輸到植物體全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機物，向下運輸到植物各部。
這個過程，可以看作是學生對所學知識的運用、分析和綜合能力的表現；也可以看作是對教師教學效果的檢驗。
2、講述環割枝條上方形成的"瘤狀物"是本節教學的一個難點。瘤狀物的形成，實際上是比較復雜的過程。教師在講解的過程中不用講得過細，要求學生明白是由于有機物的運輸受到阻礙引起的就可以了。
教法建議
1、讓學生在課前完成"莖對水分和無機鹽的運輸"的探究實驗的設計及完成，上課時將實驗裝置或處理材料帶到實驗室，對自己設計的實驗進行介紹。由于學生設計的實驗方案并不一定完善，所以教師要自備紅墨水在莖中運輸的實驗結果及樹瘤標本，以便上課時分發給學生觀察，最好能做到每組或每桌一份。
2、觀察紅墨水在莖和葉中的運輸時，引導學生觀察實驗現象后，分析得出的結論有兩點；一是莖的木質部被染紅，不宜說成導管被染紅；二是水分運輸的方向和部位，即向上運輸至葉。紅墨水中既有水又有水溶性物質，突出水的運輸方向、途徑和部位，無機鹽一點即通。
3、樹瘤形成的原因很復雜，其結構基礎是木栓形成層的形成及其細胞分裂形成愈傷組織，物質基礎是由于有機養料運輸途徑的割斷使有機養料積累。教學時只要讓學生明確切口上部膨脹起來與有機養料的積累有關，并領悟到韌皮部（樹皮部分）運輸有機養料即可。
從樹皮對運輸有機物的重要性方面，就能很自然地引導學生明白愛護樹木、保護樹皮的重要性，進而進行綠化祖國的思想教育。
教學設計方案
重點：通過對實驗的設計及結果的分析，得出科學的結論。
難點：有關輸導有機物的實驗。
手段：以實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。
設計思想：
本節課首先以對莖運輸營養物質的探索性實驗開始，但學生設計的實驗有些并不能很好的解決本節課的問題，所以在課前教師一定要準備好有關的實驗，以供課上學生觀察。重點要求學生通過設計實驗，掌握一定的科學研究的方法。
教學過程：（1課時）
（課前要求學生看實驗－探究莖對水分和無機鹽的運輸，完成設計有關莖運輸營養物質的實驗）
一、導入：
提問：1、莖的功能是什么？
2、木本植物的莖的結構是怎樣的？
組織學生回答問題。
總結：莖具有運輸營養物質的`功能，那么在木本植物的結構中，哪些與運輸營養物質有關呢？
二、講授新課：
（一）探索性實驗：探究莖對水分和無機鹽的運輸。
學生展示設計實驗的思路及結果。
組織學生對每組的實驗設計進行分析。
總結并糾正學生設計實驗中出現的錯誤。
展示課前準備好的有關莖的水分和無機鹽運輸的實驗結果，并組織學生觀察莖中哪一部分被紅墨水染紅了。
組織學生分析、討論實驗結果。
總結：莖中的水分和無機鹽是通過木質部里的導管向上運輸的。
（二）莖對有機物的運輸：
提出問題：參照"莖對水分和無機鹽的運輸"的實驗設計及分析，推測一下莖對有機物運輸的相關結構是什么？如何用實驗來驗證？
組織學生分析討論、并匯報討論結果。
出示有瘤狀物的枝條，利用投影或錄像介紹實驗操作方法。
組織學生觀察，并分析其形成的原因。
總結：有機物通過韌皮部的篩管向下運輸到其他各個器官，當環割后，有機物就堆積在切口的上方，使此處的細胞分裂和生長都加快，樹皮就膨大起來，形成了瘤狀物。
（三）莖的其他功能：
提出問題："莖除了具有運輸營養物質的功能之外，還具有哪些功能？請舉例說明"
組織學生發言
總結：莖除了可以運輸營養物質，還有以下幾個功能：
1、貯 藏營養物質，如甘蔗。
2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。
3、繁殖：如扦插等。
板書設計：
第三節 莖對營養物質的運輸和貯藏
一、莖對水分和無機鹽的運輸：
由莖的木質部運輸水分和無機鹽。
二、莖的有機物的運輸：
由莖的韌皮部運輸有機物
探究活動
實驗目的：植物體內的水分是沿著木質部向上運輸的
實驗材料：2～3年生的木本植物技條
實驗用具：等大的玻璃瓶或礦泉水瓶三個、小蠟燭、刻刀、小紙片
實驗步驟：
1、取粗細大小相當的2～3年生木本植物的枝條三根（枝條上所帶葉片數相等），將三根枝條底部分別斜切，觀察其韌皮部。木質部和髓。
2、將一根枝條的韌皮部蠟封。方法是按木質部和髓的分布位置，將小紙片刻成
形，蓋在一枝條斷面處，使其韌皮部露出，將小蠟燭點燃，使其蠟液滴在韌皮部斷面上，待蠟凝固后，取走紙片。
3、將一根枝條的木質部蠟封。用同樣方法將小紙片刻成相應的形狀蓋在枝條斷面的韌皮部和髓部，露出木質部，將蠟液滴在木質部斷面上，取走紙片。
4、第三根枝條不做任何處理。
5、將三根枝條分別插入盛有清水的甲、乙、雨三個瓶中，置于溫暖、光照充足的地方，幾小時后觀察現象并完成觀察記錄。
實驗結果：
甲瓶中的枝條實驗后葉片仍然硬挺，這能說明蠟封韌皮部不影響枝條的吸水；乙瓶中的枝條實驗后葉片萎蔫，說明蠟封木質部阻礙枝條的吸水；丙瓶中的枝條實驗后葉片仍然硬挺。
實驗結論：植物體內的水分是沿著木質部向上運輸的
思考題：
此實驗為什么要在溫暖、光照充足的地方進行？
溫暖、光照充足能使枝條上的葉片的蒸騰作用旺盛，枝條的吸水能力加強，進而得到的實驗結果就越能說明問題
七年級生物教案14
第一章 人的由來
第一節 人類的起源和發展
知識與技能：
概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
過程與方法：
．對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
．參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
情感、態度與價值觀：
認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
重點：
概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
難點：
．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
．認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片、多媒體課件等。
一、創設情境，導入新課
師：同學們，自從人類第一次沖出地球、飛向太空、登上月球，接連向火星、木星、土星發出探測器以來，至今仍未發現生命。這說明了什么呢？
生：只有地球是唯一適合人類生存的家園。
師：對，下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對地球的贊美，從中去思考人與地球上生物圈的關系。
生：(一學生領讀、全班齊讀)
師：我們人類的各項生命活動都依賴于生物圈，同時人類的活動還影響和改變著生物圈。從今天開始，我們將要學習人體的結構和生理，并進一步探究人與生物圈的關系。“我是從哪里來的？”這是孩提時代你們向爸爸媽媽提出的問題。也許爸爸媽媽的回答給你幼小的心靈以暫時的安慰，可是隨著年齡的增長，你們又有了新的困惑。從這一節課開始，讓我們共同解答你們的這些困惑。“人類是從哪里來的呢？”讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘。
二、小組討論，探究新課
師：關于人類起源的爭論有數百年的歷史，現在仍有許多問題是懸而未解的`。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：(學生各抒己見，提出自己的想法、觀點)
師：說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他的《物種起源》。請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。
生：(分組匯報交流)
師：你們知道人類和現代類人猿的共同祖先是什么嗎？
生：森林古猿。
師：對。下面你們觀察幾種現代類人猿圖片和錄像，結合生活經驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？
生：(小組合作進行觀察、討論，組間進行補充)
師：當今，為什么人類的數量在急劇增加，而現代類人猿的數量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。
生：(小組討論、組間交流、補充)
生1：人類具有發明和創造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫藥衛生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數量急劇增加。相反，現代類人猿不具備這些能力。
生2：人類不斷開發現代類人猿賴以生存的森林，人類對現代類人猿的濫捕亂殺和環境的嚴重污染等，都使現代類人猿的數量減少。
師：類人猿在形態結構上確實與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區別呢？
生：(觀察、討論、交流、回答)
師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質的區別。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。
生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹棲生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。
師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢？
生：(各抒己見，暢所欲言)
師：我們對森林古猿的一支轉變成人類做了初步的分析，那對此是否有什么證據呢？我們來進一步探索。下面我們來分析一個資料：(課件展示)
七年級生物教案15
教學目標
1.描述人體呼吸系統的組成。
2.了解呼吸道的作用，并認識到呼吸道
3.對空氣的處理能力是有限的，
4.了解鼻、咽、喉的作用。
5.通過資料分析，培養學生分析、歸納問題的能力。
6.意識到空氣質量對人體健康的重要性，提高環保意識。
7.關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學重點
通過資料分析，掌握呼吸道的作用。
教學準備
教師：準備幻燈片及呼吸系統疾病的資料、呼吸系統的模型。
學生：查閱有關呼吸系統疾病的資料。
課時安排：1課時
教學過程
1.新課引言
通過思考生活常識，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學道理。
2.創設問題情境。
提問生活常識，通過生活經驗(嬰兒啼哭)引出每一個人自生下來就離不開空氣，需要不斷地呼吸。
3.人體呼吸系統的組成
3.1通過生活經驗，試著說出人體呼吸系成統的組成。
3.2引導學生運用生活經驗，試著說出人體呼吸系統的組成。
3.3通過閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統的組成。
4.進行資料分析，分組討論呼吸道的作用。
5.引導學生進行資料分析與討論。
6.思考分析，鼻的作用及其內部結構是有限的等問題。
通過提示每段資料的內容，引導特點、呼吸道對空氣的處理能力是有限。
學生從中找出相關信息。
6.1提問：鼻具有什么作用及內部結構特點，找到解釋問題的突破。
6.2訓練思維能力。通過生活常識了解組織學生進行體驗，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。用鼻呼吸比用嘴呼吸好。
7.交流所查閱到的有關呼吸系統疾病的資料。
8.呼吸道的作用咽的'作用
組織學生表演，引導學生通過自進行角色扮演，說出自身的體會，通過身的體會，意識到邊吃邊說的危險
自我教育，逐漸養成“食不言”的好習慣。演示幻燈。
8.觀察會厭軟骨模型，
9.喉的作用
提出問題：嘴巴是不是發聲器官，
了解喉是發聲器官，知道應當注意保引導學生思考喉的作用。
小結師生共同總結本節教學內容：呼吸系統的組成;呼吸道的作用;咽和喉的作用;了解呼吸道對空氣處理的能力
總結本節教學內容。
引發學生關注環境，加深對環境問題的思考。
鞏固練習討論課后練習題。
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