語文教師七年級下冊教案

語文教師七年級下冊教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語文教師七年級下冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教師七年級下冊教案1

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢?

　　二、自讀課文，感知內容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的?

　　(3)魏格納重大的發現靠的是什么?

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的`過程，然后指名說一說。

　　4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

語文教師七年級下冊教案2

　　《河中石獸》

　　教學過程

　　一、預習

　　1.朗讀課文，復習上節課內容。

　　2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　3.就課文不理解出質疑。

　　二、導語

　　上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。

　　2.整體感知課文：

　　1、用一句話概括課文內容。

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2、從不同的角度復述課文：

　　(1)從作者的角度復述：

　　(2)從講學家的角度復述課文；

　　(3)從老水兵的角度復述；

　　(4)從寺中僧人的角度復述。

　　3.質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　(2)講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

　　(4)寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　4.質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5.質疑：為什么老河兵的方法是對的？

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6.質疑：這個故事說有了一個什么道理？

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不

　　能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　四、課堂小結

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　　五、作業

　　1.完成課后理解與探究一、二題。

　　2.拓展閱讀

　　(四)合作探究

　　1、故事說了一件什么事？

　　2、故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

　　3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　4、總結四種尋找石獸的方法。

　　5、為什么老河兵的.方法是對的？

　　三、大組匯報，教師點撥。

　　1、2題略

　　3、可分五層：一頭一尾，中間三層。

　　開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

　　4、四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。

　　5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

　　第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系

　　歸納本文中心:許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

語文教師七年級下冊教案3

　　《理想》

　　(一)教學目標：

　　1.知識與能力：查閱并整理資料，了解流沙河；獨立使用字、詞典，掃除生字詞；養成積累使用詞匯的習慣。

　　2.過程與方法：獨立質疑，在合作中繼續發現并解決問題；聯系生活體驗，感悟和理解詩的含義；進一步掌握和練習朗讀的技巧。

　　3.情感與態度：引導學生聯系自己的生活體驗，感悟和理解詩的含義，積極探究理想對于人生的重要意義。

　　(二)教學設計：

　　1.以學生交流有關作者、有關理想的名言警句的資料導入。

　　2.聽錄音示范朗讀；學生自由朗讀課文，初步感知本文需要把握的感情基調。(讓學生在朗讀體驗中把握感情基調，以此正確處理詩節和詩句間的停頓，準確傳達詩的意蘊和語言特色。)

　　3.整體感知：請同學們各用一句話概括詩的主要內容：(序號代表小節數)

　　--根據各節大意，探究全詩脈絡。(可以這樣串：理想是前進的方向①。不同的時代有不同的理想②，正是人類一代又一代的理想，推動了歷史的發展③。但實現理想往往要經歷多次挫折和失敗④，但這些挫折和失敗也磨煉著你的意志，提升著你的人格，使你成長為樂觀向上的人⑤，淡泊利⑥與名⑦的人。所以，擁有理想，你就是一個大寫的人⑧。任何人都可以樹立理想⑨，但是一旦擁有你就要珍惜⑩，一旦實現你更要奮進⑾。樹立理想吧，現在正是實現理想的好時光⑿!)

　　4.合作探究：(采用聯系生活實際，獨立地邊讀邊悟；合作并傾聽其他同學發言。可以是發表自己的看法，也可以提出自己的疑問。)

　　(1)自由朗讀課文，結合課文中的詩句，談談你對理想的看法。(老師引導學生從日常生活中找實例印證自己的感覺，從而體會詩情)(比如：你怎樣理解“理想既是一種獲得，/理想又是一種犧牲”？你同意詩人說“理想使忠厚者常遭不幸；/理想使不幸者絕處逢生。”“庸人失去理想，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環境。”的這些說法嗎？)

　　(2)在體會的基礎上，朗讀自己喜歡的段落，并自信地讀給全班同學聽(老師可以適當從感情的把握、重音的確立、節奏的劃分、語氣語調的變化上加以指導)。

　　5.品味語言和詩味：

　　--這首詩意蘊豐厚，內容深刻，感情充沛，同時在形式上非常講究，請同學們談談自己的發現(老師及時抓住學生觀察到的知識點，加以點撥、概括。參考：有音韻上每節偶句押韻，全詩一韻到底；語意上多承接，多轉折，多并列；修辭上多比喻，多排比，多對比，多頂針；句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句；語言上多警句，用詞很精粹等。

　　6.布置作業：

　　(1)將課堂上需要整理、積累的資料記錄在作業本上；

　　(2)有感情、有表情朗讀課文，或者背誦佳句。

　　(三)相關鏈接：

　　(1)有關理想的名言警句：

　　如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那么任何風都不會是順風。--塞涅卡

　　現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。

　　--克雷洛夫

　　男兒不展風云志，空負天生八尺軀------馮夢龍

　　理想是事業之母------葉圣陶

　　【教學反思】

　　這樣一首哲理詩，對于初一學生來說，理解上存在一定的困難，因此“讀”、“品”是極其重要的兩個環節，是“悟”的大前提。其次，這首詩對明確學生的人生目標，創設遠大的人生理想，產生為理想而奮斗的信心，有著極其重要的意義，引導好，事半功倍。

　　七短文兩篇

　　(一)教學目標：

　　1.知識與能力：繼續鞏固搜集和整理信息的能力，了解張曉風；積極、獨立地掃除閱讀上的字面障礙；積累、使用詞匯。

　　2.過程與方法：獨立質疑，在合作中繼續發現并解決問題；聯系自己對生活的體驗，感悟和理解課文的含義；進一步掌握和練習朗讀的技巧，在朗讀中帶上自己的感_彩。

　　3.情感、態度與價值觀：領悟體會奉獻的意義，培養學生的愛心、責任心與奉獻精神；積極、大膽地跨出實踐、嘗試的第一步。

　　(二)教學設計：

　　1.以學生詞匯積累交流導入，師生共評。

　　2.學生自讀課文，整體把握《行道樹》主旨。

　　--引導學生學會尋找文章的關鍵句，哲理句，它們對整體把握文章的主旨有很大的作用。“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹”

　　3.問題研究：

　　(1)學生針對課文中不理解的問題進行質疑：

　　如：“憂愁而又快樂”的含義；

　　“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”中的“痛苦”體現在哪里？“深沉”的含義是什么？

　　(2)小組內討論解決問題。

　　(3)全班共同討論小組內的遺留問題，老師做引導：

　　--聯系課文的上下文和生活中的例子：“憂愁、痛苦”表現為“我們的`存在只是一種悲涼的點綴”“我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里”；“快樂”“深沉”表現為“這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭”“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”等等)

　　4.朗讀體味：

　　(1)學生朗讀自己最喜歡的句子、段落甚至文章，師生互評。

　　(2)及時請學生講述朗讀時的感情與體驗。

　　(3)請學生說說喜歡的理由(內容、形式、表達等)

　　(4)出示幾首不同風格的音樂，請學生選擇最喜歡的曲子，配樂朗誦。

　　5.學生自主合作學習《第一次真好》：

　　(1)尋找關鍵句、哲理句，以把握主旨：

　　--“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”

　　“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”

　　(2)探究問題，自主或合作解決：

　　--為什么“第一次的經驗不一定都愉快”，但“使人回味無窮”？

　　為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

　　什么樣的“第一次”不能嘗試，為什么？等等

　　6.比較兩篇文章(強調注意：比較是客觀的，有同有異的；與喜歡是不一樣的。)

　　--從內容上看，《行道樹》贊美的是無私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗；

　　--從表現的哲理上說，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種快樂，后文告訴我們的是嘗試第一次是需要勇氣的，但往往有意想不到的收獲；

　　--從藝術魅力上來看，前文富有感染力，后文富有親和力；從傳情效果來看，前文含蓄，后文直白；

　　--從語言表達上說，前文是內心獨白，是詩意的抒情，后文是寓理于事，敘議結合等等。

　　7.布置作業：

　　(1)朗讀訓練，在朗讀體味文本；

　　(2)課外閱讀張曉風的散文作品。

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