高三生物教案

高三生物教案12篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的高三生物教案，歡迎大家分享。

高三生物教案1

　　一、教學目標

　　1.分析生態系統能量流動的過程和特點。

　　2.概述研究能量流動的實踐意義。

　　3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。

　　二、教學重點和難點

　　生態系統能量流動的過程和特點。

　　三、教學方法

　　講述法、探討法

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗：應該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。

　　〖問題〗以“本節聚焦”引起學生再次的思考。

　　〖板書〗第2節生態系統的能量流動

　　〖講述〗

　　(1)幾乎所有生態系統的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態系統繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數量都很少，顯得荒涼而冷寂;

　　(2)能量沿著食物鏈流動時，每一營養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程;

　　(3)生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。

　　〖思考與討論1〗學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗

　　1.遵循能量守恒定律。能量在生態系統中流動、轉化后，一部分儲存在生態系統(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發至無機環境中，兩者之和與流入生態系統的能量相等。

　　2.不能，能量流動是單向的。

　　〖板書〗二、能量流動的特點

　　〖資料分析〗學生思考回答，老師提示。

　　3.流入某一營養級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養級的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養級，而為分解者所利用;還有一部分未能進入(未被捕食)下一營養級。所以，流入某一營養級的能量不可能百分之百地流到下一營養級。

　　4.生態系統中能量流動是單向的.;能量在流動過程中逐級遞減。

　　〖講述〗生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內;由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

　　〖板書〗能量流動的特點：

　　1.生態系統中能量流動是單向的;

　　2.能量在流動過程中逐級遞減。

　　〖旁欄思考題〗學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現倒置的塔形。例如，在海洋生態系統中，由于生產者(浮游植物)的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調查到的浮游植物的量可能低于浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數量金字塔的塔形也會發生倒置。

　　〖板書〗三、研究能量流動的實踐意義

　　〖思考與討論2〗學生思考回答，老師提示。

　　〖提示〗“桑基魚塘”的設計理念是從人類所需出發，通過能量多級利用，充分利用流經各營養級的能量，提高生產效益。

　　〖調查〗參考調查點：稻田生態系統

　　組成成分：(1)非生物的物質和能量;(2)生產者：水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等;(3)分解者：多種微生物。

　　〖問題提示〗1.生產者主體是水稻，其他生產者有雜草、浮游植物等。農民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。

　　2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構成危害，田螺、植食性魚數量較多時也會對水稻生長構成危害。農民采取噴灑農藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。

　　3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農民通過禁捕，或適量放養等措施，實現生態農業的目標。

　　5.農民對秸稈的傳統處理方式有焚燒或填埋等;現代農業提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業原材料，還可以用來生產沼氣，以充分利用其中的能量。

　　6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

　　7.通過稻田養魚等措施，實現立體化生態農業;通過建造沼氣池，實現能量的多級利用。

　　〖技能訓練〗分析和處理數據

　　〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);

　　這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ(計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107);

　　這些玉米在整個生長季節所固定的太陽能總量是1.3972×1011kJ(計算公式為E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%;

　　這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%(計算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012)。

　　〖小結〗見板書。

　　〖作業〗練習一二。

　　〖提示〗

　　基礎題

　　1.A。2.D。3.B。

　　拓展題

　　⑴略(2)圖b所示生態系統中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中化學能的形式被人類再度利用，因此，該生態系統實現了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。

　　2.不能。在一個封閉的系統中，物質總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發展。硅藻能利用獲取的營養通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質由無序向有序的轉化，維持其生命活動。

高三生物教案2

　　知識目標：

　　1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

　　2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。

　　能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。

　　情感目標：培養良好的衛生習慣。

　　重點難點

　　重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。

　　難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構

　　教具準備

　　眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

　　課時安排

　　本節內容分配為2課時。

　　教學過程

　　(第一課時)

　　(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

　　引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的`視覺和聽覺。

　　主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

　　提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。

　　接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。

　　要求學生觀察見圖，并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。

　　再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。

　　小結：簡要總結本節課知識要點。

　　附：板書設計

　　感覺器官與人的視覺和聽覺

　　感覺器官：感受器及其附屬結構組成的器官

　　眼與視覺

　　(第二課時)

　　(眼的衛生保健→學習檢查視力的方法;耳的結構→聽覺的形成→耳的衛生保健)

　　引入新課：從青少年發生近視眼的話題出發，引出預防近視的重要性問題。

　　主體內容：指出近視的發生主要由于不注意用眼衛生，例舉不良用眼習慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力?介紹視力檢查方法。教師請一學生前來被檢，其他同學認真學習檢查方法要點。囑課后實習之。

　　接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現與預防的措施。

　　提出耳也是重要感覺器官，我們再來學習有關耳與聽覺的知識。

　　先要學生觀察見圖，同時也互相觀察同學的外耳結構。教師出示耳的結構掛圖，簡明介紹各部結構與功能，并歸納于板書中。

　　接著結合見圖一步步說明聽覺形成的過程并總結成板書內容。

　　最后提出耳的衛生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護鼓膜應采取的方法，啟發學生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學生通過自學教材有關內容了解其他幾點耳保健的注意事項。教師以談話方式提出一些問題，檢查學生自學情況。

　　小結：簡要總結本課知識要點

　　課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠視的原理是什么?

高三生物教案3

　　一、教材分析

　　《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

　　縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、教學目標

　　根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　(2)理解能量流動的特點

　　(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

　　2、能力目標：

　　培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

　　3、情感目標

　　培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

　　三、重點難點

　　1、教學重點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　2、教學難點

　　生態系統的.能量流動相關知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

　　四、教學方法

　　圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

高三生物教案4

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.引導學生了解作者的主要觀點;

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　過程與方法

　　3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　情感態度與價值觀

　　5.通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

　　6.引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　1.引導學生了解作者的主要觀點;

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　難點：

　　1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

　　2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

　　課時安排：1課時

　　教學步驟

　　一、情景導入：

　　同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的一篇文章，探討的就是這個問題。(板書課題--作為生物的社會)

　　二、作者：

　　劉易斯托馬斯是美國醫學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了。《作為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節。

　　三、整體感知，明確本文寫作思路：

　　現在，同學們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當然，在閱讀時首先要疏通生字：

　　1、字詞注音：

　　鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳

　　2、教師在學生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫作思路：

　　教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：

　　我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?

　　學生：(醫學家舉行年會的情景)

　　教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?

　　學生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊)

　　教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。

　　再看一下第二段，寫的是什么?

　　學生：(傳統生物學界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯系，那在生物學界將是非常糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

　　教師：那他們為什么是非常糟糕的態度呢?

　　學生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。)

　　教師：那作者是抱著什么樣的態度的呢?我們可以從哪一句話看出?

　　學生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)

　　3、現在，請同學們總體把握文章的結構層次：(學生完成，教師明確)

　　第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

　　第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

　　第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處--人類也要有社會的生活。

　　四、全文主體部分探究：

　　1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?

　　(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。)

　　2、安排趣味性討論：根據課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學們可以盡量的發揮想象。

　　設置預案如下：

　　(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻時，我們會集體搜集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。

　　②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。

　　③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。

　　④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)

　　五、拓展探究：

　　1、通過學習，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什么啟示?

　　(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，腿死嘁謊，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。

　　2、在哪些地方我們可以看出這些特點?

　　(“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。”依據這種情形，在建造蟻的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。)

　　(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子。”“小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了。”)

　　4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們人類都出現了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的--比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯合起來，充分發揮我們的智慧和才能)

　　5、最后，作者以科研為例，引用了人士的.觀點，再一次強調個體的智慧與群體的智慧，發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。希望科學研究能有多一點的交流。

　　六、課堂小結

　　同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

　　附：學生可能存在的其余問題：(可作為自習輔導內容)

　　一、本文采用了哪些論證方法?

　　明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　二、結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

　　1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

　　明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

　　2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

　　3、它們什么都干，就差看電視了。

　　明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了--恐怕離看電視也不遠了吧!

　　4、它不過是一段長著腳的神經節而已。

　　以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。

　　5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

　　明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

　　三、怎樣理解本文關于生物社會行為的論述

　　【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種.種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

高三生物教案5

　　一教學目標：

　　1.知識目標：

　　⑴知道植物體細胞雜交技術的基本原理

　　⑵描述植物體細胞雜交技術的基本過程

　　⑶說出植物體細胞雜交的理論和實踐意義

　　2.能力目標：

　　培養和提高學生的語言表述能力和設計能力。

　　3.情感目標：

　　樹立學生熱愛科學、勇于想象、敢于創新的意識。

　　二教學重點難點

　　1.教學重點：植物體細胞雜交技術

　　2.教學難點：表述能力和設計能力的培養

　　三課時：1課時

　　四教學方法：誘導啟發；閱讀思考；討論交流。

　　五教具準備：多媒體課件

　　六教學過程：

　　〖溫故知新〗

　　1.植物組織培養的基本原理是什么？（細胞具有全能性）

　　2.簡述植物組織培養的基本過程。

　　3.植物愈傷組織的特點是什么？

　　具有分裂能力；細胞排列疏松無規則；高度液泡化；細胞無定形態；細胞壁薄等。

　　4.植物組織培養所得的植株是新品種嗎？為什么？

　　(不是新品種。因為在組織培養中細胞內遺傳物質沒有改變。)

　　〖導入新課〗

　　植物組織培養沒有改變生物的遺傳物質，因而僅僅是植物的一種繁殖方式。而目前人們需要的一些具有有優良性狀的植物新品種。如何才能更多地創造出更多的、符合人們需要的植物新品種呢？

　　〖知識新授〗

　　專題二細胞工程

　　2.1植物細胞工程

　　一植物組織培養技術（板書）

　　（課件展示）番茄－馬鈴薯圖片

　　你認為“番茄－馬鈴薯”是如何培育出來的？

　　（啟發學生的創新意識。學生討論并自由發言。）

　　二植物體細胞雜交技術（板書）

　　提示：聯系水稻、豌豆等植物“有性雜交”的過程實質，提出“體細胞雜交”的特殊性。

　　（體細胞雜交過程圖，分解展示。）

　　1.除去細胞壁

　　（1）植物體細胞雜交首先遇到什么障礙？(細胞壁)

　　（2）如何除去細胞壁？為什么？

　　(用纖維素酶和果膠酶分解細胞壁。細胞壁的主要成分是纖維素和果膠)

　　提示：酶解法。

　　【思考1】原生質體與原生質層有何區別？

　　除去細胞壁的`植物細胞叫做原生質體。植物細胞中細胞膜、液泡膜及其之間的細胞質構成原生質層。

　　【應用訓練】1.在植物體細胞雜交過程中，常用纖維素酶和果膠酶去除細胞壁，獲得具有活力的原生質體。這是因為（b）

　　a.纖維素酶和果膠酶容易制取b.細胞壁的主要成分是纖維素和果膠

　　c.纖維素酶和果膠酶的成本低d.纖維素酶和果膠酶的催化能力強

　　2.誘導融合

　　（1）若干兩種原生質體混合在一起，兩種原生質體就能融合形成一個細胞嗎？

　　(不能)

　　提示：經過了漫長的進化過程，有性雜交中精子與卵細胞能夠自然發生融合形成受精卵。而原生質體發生融合則是人為的，兩種原生質體不能自然發生融合，因而需要人工誘導，迫使二者融合。

　　（2）誘導原生質體融合的方法有哪些？

　　學生閱讀回答：物理法、化學法。

　　提示：電擊法的機制（講解）；聚乙二醇.

　　【思考2】原生質體的融合利用了細胞的哪一生理特性？

　　(細胞膜具有一定的流動性)

　　3.細胞壁的形成

　　（1）原生質體融合后，是否是一個完整的植物細胞？為什么？

　　(不是。沒有細胞壁)

　　（2）與植物細胞壁形成有關的細胞器有哪些？

　　(線粒體、高爾基體)

高三生物教案6

　　教學設計

　　“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是人教版普通課程標準實驗教科書《生物》必修模塊3“穩態與環境”，第3章“植物的激素調節”第2節“生長素的生理作用”中的探究活動欄目。它是本節教學的難點。該實驗的開展，有利于認識科學實驗的一般步驟，用實驗的解決生產生活中遇見的實際問題，嘗試探索如何將科學發現在生產實踐中進行應用，增強實驗的實用性。同時，對于理解生長素的生理作用，激素作用的特點，以及生長素的產生、極性運輸和分布的特點有重要作用，訓練遇見實際問題時如何轉化成可行的實驗方案，加深設計實驗的科學性、對照、單因子變量、隨機性、重復性、簡約性。

　　一.教學目標：

　　1.進一步學會探究性實驗的一般方法和步驟，培養科學探究，提高創新。

　　2.學會用探究的實驗方法來研究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

　　3.理解適宜濃度的生長素可以促進生根，體會科學理論在應用到生產實踐的過程中，往往也有許多要探索的問題。

　　4. 體會預實驗的必要性和意義。

　　二.學情分析

　　本節課的設計是基于生長素的發現過程，生長素的生理作用的，以及在理論上認識生長素的作用特點，即：低濃度促進生長，高濃度抑制生長，存在促進植物生長的最適濃度。

　　此外，學生對于必修1必修2以及必修3的探究實驗訓練，已經基本上掌握了探究實驗的一般設計步驟，本實驗重在鞏固該技能，過程表格設計，實驗結果表格設計要合理簡潔。注意解決實際問題。該實驗設計細節，以及對生產實踐的指導。此外，實驗的結果并非重點，實驗的步驟設計的科學性、可行性、簡易性，以及實驗結果的分析是重點，且需要予以指導。

　　三. 前期準備：

　　在教學過程中，先讓學生搜集，確定實驗的材料和方法，并且對實驗的過程有合理的假想和猜測，對實驗可能遇到的問題加以分析討論，最后小組討論，各小組之間討論。這種討論，加上老師的引導，可以讓學生少走實驗設計的彎路，避免不合理、不科學的實驗設計，同時鼓勵學生提出的富有力的實驗方案，不束縛學生的思路;也不一定局限于教材中提供的方案，要鼓勵學生大膽設想、求異創新，設計出既簡便易行，又科學準確的實驗設計方案。同時注意提醒實驗設計的規范和簡易可行性，在實驗過程中遇見的常見問題采用的一般解決方法。

　　四.教學建議：

　　1.枝條選取：三角梅、迎春花、月季、葡萄等植物枝條均可。枝條質量和規格對探究實驗效果影響很大。以1—2年生枝條中部剪取的插穗為最好(1年或2年生枝條形成層細胞分裂能力強、發育快、易成活)。迎春花枝條插穗長約1O一15 cm，發育狀況、粗細相同，去掉大部分葉片。同時各個枝條保持芽體的數目盡量相同，枝條下端削尖。

　　2.實驗過程中能采集到的數據，盡量多采集。實驗結束之后，要教給學生認真分析實驗結果，科學處理實驗數據的方法，如盡量用列表式或函數圖表式表示。還要引導學生利用實驗事實進行科學推理，得出相應的結論，最后完成實驗報告。

　　五.實驗過程：

　　提出問題 ：NAA促進插條生根的最適濃度是多少?

　　確定實驗題目：探索NAA促進插條生根的最適濃度。

　　做出假設：適宜濃度的NAA可以使插條基部的薄壁細胞恢復分裂能力，產生愈傷組織，長出大量不定根。

　　實驗預期：經過一段時間后，用適宜濃度的.NAA處理的插條基部長出大量不定根，而用較低濃度或較高濃度的NAA和用清水處理的枝條長出極少量的不定根。

　　設計實驗：

　　[請學生思考：是否采用對照實驗的方法，確定的實驗變量是什么?]

　　[教師提示:控制無關變量非常重要。如果單因子變量是NAA的不同濃度，處理的時間長短應該一致;同一組實驗中所用到的植物材料，也應該盡可能做到條件相同。]

　　預實驗：

　　1) 枝條的選取、處理：

　　選取一年生的、發育狀況相同、粗細相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條35支，長約10-15cm，用刀將枝條的下端削成光滑的斜面(最好在節下)。把它分成7組，每組五支。

　　[請學生思考：為何要選取一年生的枝條?枝條下端為何要削成斜面?為什么要每組五支不是一支就足夠?]

　　2) 配制溶液

　　配制好的2、4、6、8、10、12ppm濃度的NAA溶液各100ml，和清水100ml分別裝入七只燒杯中。并編號A、B、C、D、E、F、G。

　　[請學生思考：將第一組浸沒在清水中的意圖是什么?]

　　3) 浸泡NAA

　　將各組枝條分別浸入相應的燒杯中，深約1.5cm，記時，浸泡24小時。浸泡后的枝條取出，晾干4小時(處理方法、浸泡、涼干時間可不同，實驗后可討論最佳方案)(沾蘸法)

　　4) 水培觀察或者砂土法

　　將涼干后的根，分別插入相應的燒杯進行水培，觀察各組的生根情況，并做好記錄。

　　[注意：將處理過的插條下端浸在清水中，注意保持溫度(25～30 ℃)。]

　　[請學生比較水培法和砂土法哪個效果更好?]

　　5)結果分析

　　記錄用不同濃度生長素類似物處理后枝條生根情況，如生根條數，長度等。(濃度適宜的生長素類似物處理后，在綠色樹皮的皮孔處長有白色幼根);每天記錄。

　　附表1：預實驗記錄

　　NAA濃度

　　時間

　　空白

　　2ppm

　　4ppm

　　6ppm

　　8ppm

　　10 ppm

　　12pmm

　　根據生根數目確定比較適宜的濃度范圍(以濃度為4ppm和6ppm為例)

　　正式實驗：

　　在預實驗濃度區間進一步以0.2(根據實驗需要確定濃度梯度)作為濃度梯度進行實驗，探究扦插枝條生根的最適濃度。

　　1) 枝條的選取、處理

　　選取一年生的、發育狀況相同、粗細相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條44支，分成11組(處理方法同上)。

　　2) 配制溶液

　　分別配制4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0 5.2 5.4 5.6 5.8 6.0 ppm濃度的NAA溶液150ml，裝入11只燒杯。

　　3)浸泡與觀察同上

　　附表2：學生分組實驗記錄

　　NAA濃度

　　時間

　　4.0

　　4.2

　　4.4

　　4.6

　　4.8

　　5.0

　　5.2

　　5.4

　　5.6

　　5.8

　　6.0

　　4)推出結論

　　要求學生在實驗過程中按照小組分工認真進行觀察，實事求是地對實驗前、實驗中(包括課內、課外)和實驗后插條生根的情況進行記錄，并及時整理數據，繪制成表格或圖形。最后分析實驗結果與實驗預測是否一致，得出探究實驗的結論。不要求實驗結果都一致，但要求有分析研究。

　　實驗結果： 從(附表2：學生分組實驗記錄)可以看出，NAA促進迎春花插條生根的最適濃度范圍。(不一定是規則的單峰曲線)

　　5)表達與交流：

　　實驗小組的每一個成員都要寫出自己個性化的實驗報告，向小組和全班匯報探究過程和結果、經驗、教訓或體會，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。

　　讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風。學會分享的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。

　　六 .課題討論

　　1) NAA為什么能促進扦插的枝條生根?

　　提示：萘乙酸(NAA)是人工合成的具有植物激素活性的植物生長調節劑，其分子結構、性質、生理作用及作用機理與生長素相同，屬于植物生長促進劑。萘乙酸能促使植物細胞分裂，細胞伸長，因而能使植物生長加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長的芽或幼葉時，插枝基部很容易產生愈傷組織和根。這就是因為芽和葉中產生的生長素，通過極性運輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長素。所以，在插枝基部外加植物生長素類似物(如NAA)，自然促進插條生根。

　　2) 本實驗采用了哪些對照實驗法?目的是什么?

　　提示：本實驗采用了設置清水的空白對照，目的是了解NAA對生根的影響。還設置了濃度不同的幾個實驗組之間的相互對照，目的是探究NAA促進扦插枝條生根的最適宜濃度。

　　3) 為什么要選取一年生的枝條?插條下端為什么要削成斜面?

　　提示：因為一年生的枝條形成層細胞分裂能力強、發育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進成活。

　　4) 生長素的濃度越低越好嗎?

　　提示：生長素對植物的生長具有兩重性，即低濃度促進生長，高濃度抑制生長。但并不是濃度越低越能促進生長。生長素“低濃度”促進生長是指在一定的濃度范圍內，并非無條件的越低越好。“低濃度”與“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對生長素的敏感程度不同，某一濃度對根是“高濃度”，而對莖或芽是“低濃度”。因此促進不同器官生長的生長素濃度是不同的。

　　5)扦插枝條內部有沒有生長素?沒有生長素植物會不會生長?測得的生長素的濃度是外源的還是內源的?

　　提示：扦插枝條內部有生長素，因為扦插枝條有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產生生長素的部位。即使體內沒有生長素，植物也會生長，生長素不是植物生長的唯一物質，還有赤霉素、細胞分裂素等都可以促進植物的生長。這里測得的生長素是外源的，實際的促進生長的效果應該是由外源的生長素與枝條本身存在的生長素共同作用決定的。課本P50頁問題探討，以及其它地方出現的生長素濃度與植物生長關系的曲線，所說的濃度都是外源的。

　　6)影響生根的因素除了生長素的濃度還有什么因素?

　　提示：生長素發揮的作用因濃度、植物細胞的成熟情況、培養溫度、芽體的數目、器官的種類、生長素的處理方法、浸泡晾干時間、培養方法、濃度梯度的設置等不同而有較大的差異。所以我們測得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因實驗條件改變該濃度亦發生改變。

　　所以我們得到的“最適濃度”不是絕對的最適，但是對生產實踐仍然具有指導意義。

高三生物教案7

　　1.教學過程設計思路：

　　實物導入設疑啟動引出題

　　觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態結構的特點，

　　列表歸納比較

　　展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節肢動物的主要特征

　　舉例說明節肢動物與人類的關系

　　2.教學過程說明：

　　(1)導言的設計。表揚上節學生制作的昆蟲標本，不但種類全、而且質量好。請學生觀察通過實物投影(投影儀)展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標本(投影片)或掛圖。問：這些動物也是昆蟲嗎?不是，這些是其他節肢動物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節省了第一節的時間。又解決了本節的導言。

　　(2)關于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態結構特點，根據蝗蟲內容，讓學生自己設計一個表格。教師引導學生邊觀察，邊指導，邊歸納。每個動物的各部分的形態結構特點，然后教師再比較每個動物各部分的結構的不同點。最后再找出它們的共同點，出節肢動物的主要特征。這樣設計符合學生的認知規律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時教會一種學習方法，教師做學法指導，教會學法比傳授知識更重要，“會學”比“學會”更有價值。

　　關于沼蝦的教學，對于生活在城市的學生往往感到和自己平時吃到的蝦不一樣，因為平時吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦(青蝦)是生活在淡水中的，這一點要向學生講清楚。教師在實物投影上出示沼蝦的活體或標本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀察提綱：沼蝦的身體分幾部分?各部分有哪些結構特點?沼蝦生活在水中，一般它應該用什么呼吸?怎樣才能找到它的呼吸器官?雌沼蝦的卵直接產在水里嗎?學生觀察實驗桌上的沼蝦，回答以上問題，同時教師在實物投影上指導，師生共同完成板書上的表格。關于蟹的教學，用河蟹、海蟹都可以，城市和農村的都有感性認識，只用一只蟹在實物投影上演示即可，但應說明是河蟹還是海蟹。

　　關于園蛛的教學，可以指導學生在采集園蛛標本時，注意留心觀察園蛛吐絲、結網和捕食昆蟲的情況，并寫出觀察報告，在堂上匯報自己的'觀察報告，不當之處，教師應給予糾正。通過匯報，教師問：蜘蛛都結網嗎?蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎?教師在實物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態結構，師生歸納完成板書表格，重點講解園蛛的紡績器的結構，園蛛是怎樣結網捕蟲的?對農業生產有什么益處?教師可以讓進行下列計算：有人統計每666.7平方米(即1畝)稻田內約有蜘蛛3萬至8萬只，如果按每個蜘蛛每天消滅5～8只農業害蟲計算，那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農業害蟲?由此可見蜘蛛可以防治農業害蟲，減少農藥對環境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結網，從失敗到成功，自己終于很受啟發振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時作為導言。這樣可以吸引的注意力，培養學習學的興趣。同時讓對蜘蛛比較感興趣，有很多關于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。

　　關于蜈蚣的教學，教師出示蜈蚣的標本和觀察提綱，師生整合，完成板書表格。教師引導比較一下，每種動物的每一個部分有什么不同點，并用彩色粉筆畫出不同點。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實物投影儀上同時展示出(或者把四種代表動物的掛圖展示出)，摸一摸標本，它們的身體表面有什么?看一看，它們的身體是否都分部?身體是否由體節構成的?足和觸角是不是分節的?想一想;節肢動物的主要特征是什么?完成板書。

　　最后讓學生討論節肢動物與人類的關系，節肢動物與自然環境的關系，使認識到節肢動物是自然界中的動物類群，與人類的關系密切)在維持生態平衡方面起著重要的作用。所以，了解節肢動物，合理地利用節肢動物為人類的生產和生活服務是我們學習本內容的最終目的。

高三生物教案8

　　知識精華

　　染色體的結構變異：缺失、重復、倒位、易位、舉例

　　題例領悟

　　例題：普通小麥是六倍體，體細胞的染色體數目是42條，指出下列各細胞的染色體數目(1)六倍體小麥的花粉()(2)六倍體小麥花粉離體培養發育成的植株()(3)六倍體小麥的胚()(4)六倍體小麥的胚乳()(5)六倍體小麥的珠被()

　　A、21B、42C、63D、84

　　解析：普通小麥是6倍體，體細胞的染色體數目為42條。花粉是生殖細胞，染色體數目減半，有21條染色體，因此(1)(2)答案為A。(3)胚是由受精卵發育而來的，染色體數為42，答案為B。(4)胚乳是由受精極核發育而來的，染色體數為：兩枚極核(2×21)+一枚精子(21)=63，答案為C。(5)珠被為體細胞，染色體數為42，答案為B。答案：A、A、B、C、B

　　自我評價

　　一、選擇題

　　1、用花藥離體增養出馬鈴薯單倍體植株。當它進行減數分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對。據此現象可推知產生花藥的馬鈴薯是()

　　A、三倍體B、二倍體C、四倍體D、六倍體

　　2、八倍體小黑麥配子中的染色體組數是()

　　A、8B、4C、2D、1

　　3、單倍體玉米植株的體細胞中染色體數目應是()

　　A、16個B、10個C、8個D、20個

　　4、普通小麥是六倍體，它的單倍體中含有的染色體組數是()

　　A、1個B、2個C、3個D、4個

　　5、下列關于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是()

　　A、由合子發育成的生物體細胞中有幾個染色體組就叫幾倍體

　　B、由配子發育成的生物體，細胞中無論有幾個染色體組也只能叫單倍體

　　C、單倍體一般高度不孕，多倍體一般莖稈粗壯，果實、種子較大

　　D、單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個

　　6、水稻的某3對相對性狀，分別由位于非同源染色體上的3對等位基因控制。利用它的花藥進行離休培養，再用濃度適當的秋水仙素處理。經此種方法培育出的水稻植株，其表現型最多可有()

　　A、1種B、4種C、8種D、16種

　　7、用秋水仙素處理幼苗可誘導形成多倍體植物，秋水仙素的主要作用是()

　　A、使染色體再次復制B、使染色體著絲點不分裂

　　C、抑制紡錘體的形成D、使細胞穩定在間期階段

　　二、簡答題

　　8、運用所學知識回答下列問題：

　　(1)雜交育種的理論依據是_______________________________;

　　(2)誘變育種的理論依據是_______________________________;

　　(3)單倍體育種的理論依據是__________________________________;

　　(4)多倍體育種的'理論依據是__________________________________。

　　9、下面是兩個實驗：(1)用適當濃度的生長素溶液處理未被傳粉的番茄花蕾，其子房就發育成無籽果實;(2)用四倍體西(雌)與二倍體西瓜(雄)雜交，獲得三倍體西瓜種子，種子萌發并長成植株后，用二倍體西瓜的花粉進行人工授粉，能形成無籽西瓜，請根據實驗回答下列問題：

　　(1)番茄果實的無籽這一變異_____________遺傳。如果用這株番茄的枝條進行扦插，長成的植株上所結的果實為_______________果實。

　　(2)三倍體西瓜的無籽這一變異______________遺傳。如果用這株西瓜的枝條進行扦插，在長成的植株上，子房壁細胞含有______________個染色體。

　　自我評價答案：

　　1、C2、B3、B4、C5、D6、C7、C

　　8、(1)基因重組(2)基因突變(3)染色體數目變異(4)染色體數目變異

　　9、(1)不能，有籽(2)能

高三生物教案9

　　1設計思想：

　　1.1《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出“要重視生物科學史的學習”，因為“學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的探究能力和生物科學素養都具有重大的意義。”孟德爾的豌豆雜交實驗經歷了“提出問題——構建假說——驗證假說——得出結論”的科學研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現代科學研究中常用的科學研究方法，是很好的生物科學史材料。

　　1.2普通高中生物課程標準(實驗)》倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，從而培養學生的探究能力，提高學生的生物科學素養。

　　2教學內容分析

　　2.1教材內容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節，內容是基因分離定律的發現過程，是按孟德爾“觀察實驗、發現問題——分析問題、提出假說——設計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結規律”的科學研究過程為線索編寫的，能讓學生親自踏著孟德爾的足跡，親自經歷提出假說,設計實驗驗證假說的科學研究過程，培養學生探究能力和科學思維。

　　2.2教學重、難點：

　　2.2.1教學重點：讓學生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設計實驗驗證假說。

　　2.2.2教學難點：嘗試對分離現象進行解釋，提出假說;設計測交實驗驗證假說。

　　3教學目標：

　　3.1知識目標：

　　3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

　　3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

　　3.2能力目標：

　　3.2.1通過學習一對相對性狀的雜交實驗，引導學生不斷提出問題，分析和解決問題;

　　3.2.2嘗試像科學家那樣解釋和推理，并對分離現象作出解釋;

　　3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學研究的一般過程，通過假說演繹法的科學方法的學習，進一步提高學生的探究能力;

　　3.3情感態度與價值觀目標：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認同敢于質疑、勇于創新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。

　　4.學情分析：

　　高一的學生對生物的遺傳現象已經有一定的感性認識，通過必修1《分子與細胞》的學習，具備一定的遺傳學的分子基礎，但是學生缺乏遺傳細胞學基礎，即學生還沒學習減數分裂的知識，這反而有利于學生能從孟德爾的角度出發，創造性的分析解決問題。

　　5教學過程:

　　教學環節教師組織和引導學生

　　活動設計

　　意圖

　　交流調查結果，嘗試解釋某一性狀的遺傳

　　引入：學生交流單雙眼皮遺傳的調查結果，并用表格進行歸納與統計：

　　父母子女

　　單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　單眼皮×單眼皮全部為單眼皮

　　雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　設疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?

　　引導：主要的問題是：

　　1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據已有的生物學知識知道是遺傳物質控制的.)

　　2、母親細胞內控制眼皮的遺傳物質怎樣存在?(從數量上分析，1個，2個或是若干個)

　　3、母親的控制眼皮的遺傳物質如何傳給孩子呢?

　　4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質嗎，如果有，父親給的遺傳物質遇到母親給的遺傳物質會發生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)

　　要解釋這些問題，最終還是要通過科學的實驗。

　　從人類對遺傳的探索從19世紀開始至今，已經能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。課前調查：人類單雙眼皮的遺傳

　　嘗試解釋遺傳現象。

　　隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養學生運用歸納與統計的科學方法。

　　通過學生嘗試解釋遺傳現象，

　　還原孟德爾當時的研究場景。

　　介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程

　　孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續將F1進行自交，發現子二代出現了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

　　將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F1自交后代出現高莖和矮莖的現象稱為性狀分離。

　　孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經有一位科學家發現了性狀分離的現象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數學統計學知識，確定數量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結果如下：(教材表1-1)

　　結合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。

　　傾聽

　　感受孟德爾是一個勤奮、具有創新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學生對雜交實驗的理解。

　　還原孟德爾的實驗過程，讓學生理解孟德爾的實驗過程及實驗結果;

　　滲透科學品質、科學精神教育

　　嘗試解釋3:1的性狀分離比

　　設疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?

　　講述：在當時，關于遺傳物質在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學家對遺傳現象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學家提出“多重微粒”觀點：每個細胞對應某一種性狀存在無數完全相同的遺傳物質，每一遺傳物質的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質，父親產生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數量決定，誰提供的多就像誰，而數量是隨機的。

　　關于雙親的遺傳物質在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質在子代細胞中完全融合。使子代表現出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發，一方是卷發，那么孩子頭發就是中等程度的卷曲。

　　設疑：用“多重微粒”觀點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現象作出合理解釋嗎?

　　(“多重微粒”觀點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現一定的比例。“融合遺傳”：按融合觀點，子一代的高度應該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)

　　設疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?

　　1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)

　　2、體細胞中應該有幾個遺傳因子?(1個，2個，3個，4個)

　　3、生殖細胞中幾個?(1個)

　　4、雌雄配子隨機結合。

　　以上四點就是孟德爾的假說的主要內容。:孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設想。傾聽，理解孟德爾當時的研究背景，當時人們對遺傳問題的主流觀點;

　　思考、討論、交流;

　　學生討論、交流;

　　告訴學生當時的主流觀點，利于學生從孟德爾角度出發，分析問題。

　　培養學生邏輯推理能力和批判性思維

　　這是教學的重點，也是難點，通過精心設計問題，降低思維難度，突破難點;給學生充分的時間和發散性思維的空間，培養學生分析能力;滲透孟德爾大膽創新的精神

　　高三生物孟德爾的豌豆雜交實驗設計測交實驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交實驗

　　驗證假說

　　設疑：如何設計實驗驗證假說呢?

　　實驗目的：驗證假說是否成立?

　　實驗原理：關鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

　　實驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)

　　結果預測：

　　(這是利用假說進行演繹的過程)

　　實驗結果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1

　　實驗結論：假說是成立的。

　　這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經典的遺傳學實驗。思考與討論，

　　嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

　　對假說的驗證是難點，設計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發，幫助學生突破難點;

　　滲透科學精神教育：創新精神

　　總結 總結：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分

　　析后，大膽的提出假說，并設計了測交實驗對假說進行

　　驗證，這種科學研究方法稱為假說演繹法。

　　通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為

　　孟德爾第一定律：

　　課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?

　　2.孟德爾為什么能成功?

　　3為什么是孟德爾打開了“遺傳學的大門”?

　　滲透科學方法教育;

　　作為第二課時的主要討論題。

高三生物教案10

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】學會制作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。

　　【過程與方法目標】通過動手操作、分組實驗以及小組學習交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細胞的相關知識。

　　【情感態度與價值觀目標】培養動手操作能力，以及對于生物學科的興趣。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

　　【教學難點】以膽大心細的心態和實事求是的科學態度，練習使用顯微鏡觀察并辨別植物細胞的結構。

　　三、教法學法

　　啟發法、講授法、實驗法

　　四、教學準備

　　學生預習，自愿準備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

　　五、教學過程

　　環節一：創設情境，導入新課

　　邀請學生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說明從而激發他們的研究興趣和探究__。

　　其次請學生使用顯微鏡，并請有關學生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而復習、鞏固上節課學習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節課的學習。

　　環節二：自主探究，新課教學：

　　由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發學生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到制作標片的必要和基本形式。

　　由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問題，讓學生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學生跟隨著操作，同時，隨時依據所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：

　　①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?

　　②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對實驗有何影響?

　　③取材的部位、方法、大小?

　　④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)

　　⑤滴染色劑的位置、數量?

　　⑥吸引染液的方法?最后，組織學生開始自主來制作臨時裝片，對于剛學習的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。

　　在學生學會制備臨時裝片之后，組織學生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生通過顯微鏡來觀察植物細胞的.各個結構，學會辨別各個細胞以及其結構上的特點。同時，邀請學生通過自己的語言來描述各個細胞結構的特點，其他學生補充，最后老師總結。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。最后要求學生根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。同時，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范。

　　組織學生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關的細胞結構。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。

　　環節三：鞏固提高，小節作業：

　　組織學生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。

高三生物教案11

　　一、教材分析:

　　(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標

　　(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

　　(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標

　　(1)通過觀察、實驗、推理等手段，培養學生的觀察思考、實驗動手、類比綜

　　合的能力和創造思維能力。

　　(2)培養學生利用網絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。

　　3、情感目標：通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯

　　物主義世界觀。

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理

　　教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區別，植物細胞是一個滲透系統。

　　二、教法設計：

　　1、探究教學法：它由四個環節組成：

　　(1)創設聯想，提出探索問題，

　　(2)引導學生進行探究、推理，

　　(3)設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，

　　(4)師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　3、通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。

　　三、教學過程：

　　事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。成熟植物細胞

　　一、用課件動畫顯示質壁分離過程。

　　問：剛才看到了什么現象?(原生質層收縮于細胞壁分離開)

　　問：這種想象叫質壁分離。這里得“質”指的是細胞質嗎?(原生質層)

　　問：在質壁分離過程中，液泡有什么變化?細胞液有什么變化?(液泡變小，細胞液減少，顏色加深)

　　問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的?(水分減少，濃度增加造成的)

　　問：細胞為什么會失水?(細胞液濃度小于外界溶液濃度)

　　問：發生質壁分離以后，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎?有什么物質?

　　問：要是把發生質壁分離的細胞放在清水中，會發生什么情況呢?

　　用課件動畫顯示質壁分離復原過程。

　　問：把發生質壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原?

　　問：細胞為什么會吸水?(細胞液濃度大于外界溶液濃度)

　　問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論?

　　(1)成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統

　　(2)細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水

　　細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水

　　小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

　　問：根毛區的細胞能進行吸脹吸水嗎?

　　問：死亡的植物細胞會發生質壁分離和復原現象嗎?

　　根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個部位，供植物利用。

　　二、水分的運輸

　　[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]

　　1、根毛區細胞——層層細胞——根導管

　　根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管

　　2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位

　　三、水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。

　　四、水分的散失：

　　根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的`生理意義。

　　水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右;一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發育時期需水量也不相同(如小麥一生的需水量曲線圖)。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取的產量，是農業生產中的一個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節水的目的。

高三生物教案12

　　知識精華：

　　掌握減數分裂概念和有性生殖細胞形成，減數分裂過程中染色體行為變化，染色體、DNA、染色單體數目;理解同源染色體，聯會，四分體等相關概念;掌握減數第一次和第二次分裂的主要區別;以及減數分裂和有絲分裂區別。

　　寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(2N=4)

　　精原細胞 初級精母細胞 次組精母細胞 精細胞

　　染色體(條)

　　染色單體(條)

　　DNA(個)

　　同源染色體(對)

　　題例領悟：

　　例1、下圖是雌蛙一個卵原細胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方便，在細胞分裂成兩個以后，只對其中一個進行測定，請分析回答：

　　(1)b時發生的現象是_______c時的細胞叫_______細胞。

　　(2)c→d→e進行的是______，e時的細胞叫________。

　　(3)由e→f→g進行的是________，g時的細胞叫_______。

　　(4)h→i表示發生了________作用，i時的細胞叫________。

　　(5)i以后進行 ___________分裂，進入_________階段。

　　解析： 減數分裂與受精作用的結合，對學生理解減數分裂的實質和意義起重要作用。本題的解決主要是依賴扎實的基礎知識。

　　答案(1)染色體復制 初級卵母細胞

　　(2)減數是第一次分裂 次級卵母細胞或極體

　　(3)減數第二次分裂 卵細胞或極體

　　(4)受精 受精卵

　　(5)有絲 胚的發育

　　例2、右下圖是某二倍體生物細胞分裂模式圖。據圖判斷下列說法正確的是

　　①該細胞中可能是次級精母或是次級卵母細胞或是極體

　　②該細胞中1與2，3與4為同源染色體

　　③該細胞中有2個染色體組，1與2為一組，3與4為一組

　　④該細胞中，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，

　　3和4為常染色體

　　A、只有1種說法正確 B、只有2種說法正確

　　C、只有3種說法正確 D、四種說法均正確

　　解析：加強對減數分裂過程的理解，抓住細胞分裂的特點：該圖為減數第二次分裂后期，且細胞質為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A

　　自我評價

　　1、觀察四分體時期效果最好的材料( )

　　A、生發層 B、幼嫩的柱頭 C、幼嫩的花藥 D、成熟的花藥

　　2、基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經減數分裂后，形成的四個精子，其種類有( )A、1種 B、2種 C、3種 D、4種

　　3、如圖是同一種動物體內有關細胞分裂的一組圖象，下列說法正確的是

　　A、具有同源染色體的細胞只有②和③

　　B、動物睪丸中不可能同時出現以上細胞

　　C、③所示的細胞中不可能有基因重組

　　D、上述細胞中有8個染色體單體的是①②③

　　4、下列敘述中錯誤的是

　　①受精卵中全部遺傳物質的.一半來自精子 ②果蠅的精原細胞含有4對染色體，減數分裂形成的精子中含有2對染色體 ③男性兩側輸精管被結扎后，睪丸仍能產生精子，第二性征不會改變 ④在精子細胞形成精子的過程中，細胞核全部在精子的頭部，細胞質全部在精子的尾部

　　A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④

　　5、根據科學家研究證實，由精子細胞變為精子的過程中，細胞核變為精子的頭部;部分細胞質變成精子的頸部和尾部;大部分細胞質及多數細胞器被丟棄;但全部線粒體保留下來，并集中在頸部。對這一現象的最好解釋是：

　　(1)細胞核內含有______________，以便傳給下一代。

　　(2)丟棄大部分細胞質和細胞器，可使精子體積______，運動_______。

　　(3)精子快速運動主要靠___________ 的擺動，其運動動力主要產生于____________。

　　(4)保留全部線粒體的意義在于：線粒體是___________場所，通過線粒體的生理活動，形成精子運動所需的____________。

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