小學六年級語文下冊教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者,很有必要精心設計一份教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編為大家整理的小學六年級語文下冊教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學六年級語文下冊教案1
教學目標
1.有感情地朗讀并背誦詩詞,大體把握詞意。
2.反復朗誦,品味用詞的凝練,理解本詞所表達的思想感情。
3.體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態(tài)度。
教學過程
一、導入新課,激發(fā)興趣。
師:“一門父子三詞客,千古文章八大家”,“三詞客”“八大家”分別指的是誰,大家知道嗎?(“三詞客”:蘇洵、蘇軾、蘇轍;“八大家”:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。)
師:今天我們來學習宋朝詞人蘇軾的一首詞《浣溪沙》,蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詞的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。下面我們看一下這首詞的內容。
二、初讀詩詞,掃清字詞障礙。
1.自由讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節(jié)奏。
2.指名讀,生評價。(注意讀出節(jié)奏、情感)
3.范讀,齊讀。
三、再讀詩詞,整體感知。
1.學生自由朗讀全詞,并結合注釋試著用自己的話講述其中的意思,小組成員間相互討論幫助,然后請學生代表發(fā)言,大家共同補充完善。
(子規(guī)——杜鵑鳥;白發(fā)——代指老年人;黃雞——代指時光流逝。)
2.再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內容。
(參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需樂觀的哲理。)
3.交流對詞意的理解。
(在蘄水的清泉寺游歷,清泉寺面對著蘭溪,蘭溪的水向西流去。山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。誰說人生不能再回到少年時代?你看門前的溪水還能向西奔流!不要在老年時感慨時光流逝。)
四、品讀感悟,體會情感。
1.山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。
(1)詞中有畫,讓我們輕輕地讀讀這句,你仿佛看到了怎樣的畫面?(山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。)
(2)這幾句話寫出了清泉寺怎樣的特點?(優(yōu)美的風光和環(huán)境)作者當時的心情是怎樣的?(哀怨惆悵)
教師結語:上片以淡疏的筆墨寫景,景色自然明麗,雅淡凄美。
2.誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
(1)師:“誰道人生無再少?”這句話運用了什么修辭手法?(反問)
(2)“白發(fā)”“黃雞”比喻什么?(時光流逝)
(3)蘇軾寫這首詞時,正以待罪之官的.身份被安置在偏僻的黃州,孤寂苦楚的心情不是輕易可以擺脫的,而我們卻從“門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。”中感受到了他什么樣的人生態(tài)度?(積極向上的人生態(tài)度。)
教師結語:這是不服老的宣言,是對青春活力的召喚,對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候,應該保持一個平和的心態(tài),樂觀面對。我們還應抓緊時間努力學習。
五、誦讀和背誦這首詞。
六、總結詩詞,拓展延伸。
師:全詞情景理交融,充分體現了蘇軾積極向上的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。給了我們哪些生活啟示呢?課下結合自己的學習和生活,寫一寫。
板書設計
浣溪沙
上片:寫景 浸溪蘭芽——松間沙路——雨中杜鵑
下片:抒懷 溪水西流——老當益壯——積極向上的人生態(tài)度
教學反思
在講授這首詞時,我讓學生通過反復閱讀去感受詞中的意趣,用自主、合作、探究的學習方式來激發(fā)學生的學習興趣,同時引導為主,自讀自悟相結合的教學方法也提高了教學效果。課后讓學生結合自己的學習和生活寫受到的啟示和感悟,真正去理解詞人的思想,從而更好地感受其積極向上的精神境界。
小學六年級語文下冊教案2
學習目標:
1.學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容,了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法,體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果,體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點:
理解凡卡寫信的內容,了解凡卡的苦難生活,通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想,了解凡卡的內心世界。
學習難點:
作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起,同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。
課時安排:
2課時
教學準備:
1.預習課文。
2.閱讀材料:《在人間》片斷。
第一課時
一、簡介作者和作品,導入新課。
《凡卡》這篇小說寫于1886年,作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,人民過著苦難的生活,無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里,親眼目睹了父親對小學徒的虐待,十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天,我們就跟隨作者,走進凡卡的學徒生活,看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題:凡卡
二、檢查預習:
1.通讀全文,認讀生字詞。
2.說說你對凡卡有了哪些了解?
三、快速摸讀課文,想想課文寫了哪幾方面內容?凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的?
根據學生匯報,幫助學生把課文內容進行梳理。
四、閱讀凡卡的信,圍繞“信”,體會凡卡痛苦生活和心情。
1.用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括:
生:凡卡受不了學徒生活了,請求爺爺把他接回鄉(xiāng)村去。
生:凡卡的生活沒有指望了,連狗都不如,求爺爺把他接回去。
生:凡卡受不了了,只有死路一條了,哀求爺爺把他接回去。
2.抓住“指望”,體會凡卡生活的無望。
(出示)“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”:誰來說說,“指望”是什么意思?
(1)九歲的凡卡離開鄉(xiāng)村,離開疼愛他的爺爺,來到莫斯科這個大城市來當學徒,他曾經有什么指望呢?
引導學生設身處地地體會:
他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋,能夠有一樣本領,來養(yǎng)活自己。
他想掙錢,讓爺爺和他都過上好的生活。
他們一定以為,在大城市是比較好生活的。
他可能還想,莫斯科是個大城市,他有了本事,可以在大城市生活,不再貧窮,離開鄉(xiāng)下。
他還可能指望自己做出最漂亮的鞋,賣很多的錢,當一個有錢的人。
(2)多么美好的“指望”啊!而現在,剛來到這里三個月,他就感到他的生活沒有指望了,你能從他的信中找到原因嗎?細讀凡卡的信,畫出有關的句子進行交流。
相機引導學生關注凡卡的生活,抓住具體事例和句子,體會凡卡沒有指望的生活。
以情激情,引導學生讀好凡卡飽含悲情的信:是啊,這一切的一切,把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界,生活在這一群冰冷的殘酷的人中間,弱小的他能指望什么呢,他只希望爺爺救救他,救他離開這個魔鬼般可怕的地方,因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信,是蘸著血和淚寫的,是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊!是對這個悲慘世界的控訴!請把這封信有感情地讀一讀,進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
(3)凡卡在城里的.一切美好的指望都破滅了,又產生了新的指望,你知道是什么嗎?
引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。
第二課時
一、圍繞凡卡的夢,兩次續(xù)寫,體會凡卡夢的含義。
1.讀凡卡的夢:凡卡的信終于寄走了,同時寄走了他滿心的希望,他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法,以后會發(fā)生什么事呢?(生自由談自己的看法)夢為心聲,我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。
讀凡卡的夢,注意省略號,接著設想延續(xù)的夢境,體會凡卡的美好而急切的心情。
2.凡卡的夢會變成現實嗎?細讀凡卡回憶部分和敘述部分,抓住有關事例和句子談自己的看法。
引導重點:
*醉醺醺的郵差,不清楚的地址,使信無法寄到爺爺手中。
*即使寄到,他的夢也依然只是個夢而已:
在凡卡心中鄉(xiāng)村生活的美好,其實蘊含著貧苦,更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。
爺爺的年齡、做的事情都不足以養(yǎng)活一個漸漸長大的孫子,把孫子送到城里,是爺爺唯一的選擇和希望。
3.再讀凡卡的信,根據自己的理解,在信的后面寫上幾幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。
二、有感情地朗讀全文,想想作品為什么這樣打動人心?體會作者表達上的特點。
可以通過假設引導:
假如沒有回憶……
假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……
小學六年級語文下冊教案3
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生憑借文字,入情入境,感受泗水河邊濃濃的春意。
2、體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理,走進孔子高尚的精神世界。
3、營造濃郁的人文氛圍和藝術氣息,感受語文學習的博大和美麗。
教學準備:課件
教學過程
一、吟春誦春,引入春景。
1.上課之前,我們先來聽首歌吧。會唱的跟在后面唱,不會的哼哼也行。
2.春天,仿佛是大自然的精靈,總是在我們不經意間,悄悄地來到我們身邊,妝點著世間萬物。你們能找到春天嗎?“春回大地千山秀”,中國還是一個文化的國度,你能從詩歌之中找到春天嗎?
3、在我們今天要學的這篇課文中,也有一段寫春的語句,找出來讀讀看,看什么地方打動了你,撥動了我們的心弦。
4、出示:
陽光普照著大地,泗水河邊桃紅柳綠,草色青青,習習的春風像優(yōu)美的琴聲,在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長發(fā),溫暖的太陽是她明亮的眸子,和煦的輕風是她甜蜜的絮語……
(1)說說,感動你的是什么?哪個詞?
(2)在作者的筆下,大自然是一位什么樣的母親?
引導想象,描述自己腦海中的形象。
(3)在你的想象中,大自然還是一位什么樣的母親?
導讀:這是一位美麗的母親……這是一位多情的母親……這是一位偉大的母親……
(4)配樂朗讀。
(5)讀到這個地方,我不禁想起了我最喜愛的一首歌,或許,我們在欣賞完這首歌后,我們對這段話會有更加深刻的認識。
歌曲:《多情的土地》
(6)再讀課文。
(7)過渡:這么美的春景,一定也激起了同學們對春天的美好回憶和無限向往,這位偉大的母親還有許許多多值得我們贊頌的地方。我們也能用這詩一般的語言贊美她嗎?
()是她()的()
()是她()的()
二、孔子論水
過渡:就在這美麗的泗水河畔,1510年前的一天,大教育家、思想家孔子帶著他的弟子們來這兒盡情地游玩。他們在游玩之時都談論了些什么呢?
(1)了解一個人的心靈世界,走進一個人的心靈世界,讀讀他的話,不失為一種好方法。讓我們憑借著孔子的話,走進孔子偉大的精神世界……
出示:孔子凝望看泗水的綠波,意味深長地說;“水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔.它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,它好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!
(1)指名讀。
(2)你知道孔子的這番宏論是圍繞哪兩個字來展開的.嗎?
(3)你又知道孔子的這段話是圍繞哪句話展開的嗎?
(4)為什么說水是真君子呢?孔子看出了水有哪四種精神?
(5)你能圍繞其中的一點說說你的理解嗎?
(6)相機指導朗讀,引導深入理解。
(7)同學們,孔子僅僅贊美的是這泗水河里的水嗎?他贊美的是水的精神,更準確地說是諸如有德行,有情義,有志向,善教化等等等等這樣被他稱之為“君子”所具有的精神。
(8)什么是君子?那是堂堂正正的人,那是壯懷激烈的人,那是虛懷若谷的人……孔子一生都在“齊家、治國、平天下”的征程中完美著、踐行實自已這顆“君子”的夢。“三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩。”
(9)同學們,孔子,這是單單說給學生們聽的嗎?不,他也是說給自己聽的呀,那也是對自己提出的要求啊。說這句話的時候,孔子47歲。一個四十七歲的人還對自己精神的修養(yǎng)提出了這樣的要求,是多么了不起啊。
(10)也正是孔子這偉大的精神,贏得了歷史的高度評價——(出示)
此時此刻,你想說什么呢?
(11)還記得課前聽的《論語》嗎?這就是記錄孔子及其弟子語錄的,這是我們中華兒女寶貴的精神食糧,想讀嗎?讓我們一起來讀。孔子還有一句話:仁者樂山,智者樂水。
(12)讓我們帶著對孔子的崇敬,再讀一遍。
附板書:
孔子游春
泗水春景
有德行
觀水悟道:有情義
真君子
有志向
善教化
小學六年級語文下冊教案4
教學目標:
1、學會5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助注釋理解課文,初步領悟課文所講的道理。
教學重點:引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。
教學難點:弄懂寓言的寓意,并用自己的話表達出來。
教學過程:
一、成語導入,揭題設問
1、分兩組比賽說成語,要求必須來自寓言故事。
2、說說寓言有什么特點。(假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理)
3、揭題,今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。(板書課題,指導學生寫好“矛與盾”三個字)
4、說說讀了課題,讓你產生了哪些疑問?(矛與盾各是什么樣的,分別用來干什么?這則寓言故事講了件什么事?告訴我們什么道理。)
二、自主學文,釋疑懂理
(一)解題(解決第一個問題)
課件出示插圖及注釋,引導學生了解矛與盾各自的作用。
(二)讀通
1、教師范讀,提出要求:讀準字音,讀通句子,吐字清楚,注意斷句停頓。
2、學生自己練習把語句讀通順,讀流暢。。
3、指名2-3名學生讀課文,由學生糾正朗讀中出現的問題。
4、齊讀全文。
(三)讀懂(解決第二個問題)
1、自讀課文,結合課后注釋,揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句,就在書上標出來。
2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。
3、全班交流,教師根據學生質疑相機出示重點句子。
句子一:譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”
A:學生嘗試說句意,教師引導學生用現代語言說明白,說通順。板書“堅”
B:想一想,“譽之曰”的“之”指的是什么?
C:這個人是怎樣夸贊的呢?你能讀好這個句子嗎?
句子二:又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”
A:提示:于,對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”
B:你能讀好這個句子嗎?
句子三:或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”
A:學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”
B:想一想,問話的人是出于什么目的問這句話的?應該怎樣說好這句話?(引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。)
3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。
(四)明理(解決第三個問題)
1、以四人小組為單位,練習把這個故事演出來。(提示:根據你們小組的實際情況,可以采用課文的原話,也可以結合自己的.理解,豐富故事中的情節(jié),表演時要注意人物的語言、神態(tài)、動作。)
2、選擇兩個小組上臺表演,學生評議。
3、看了這樣一個故事,你有問題嗎?(引導學生質疑為什么“其人弗能應也”?)學生通過討論可得出:這個人不論怎樣回答,都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”)
4、進一步討論:你覺得這個人可笑嗎?可笑在哪里?
5、情景延伸:這個人被這么一問,自知失言,灰溜溜回到家里,他長吁短嘆,非常懊喪,這時,他的一位好友來到他家中,了解了情況后,就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他,好嗎?(教師扮演賣矛與盾的人,請學生在稍作準備后上臺表演,然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。)
6、現在,我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致,在我們的現實生活中,碰到過類似的事情嗎?與同學交流一下。
三、布置作業(yè),拓展延伸
1、基礎性作業(yè):有感情地背誦課文
2、實踐性作業(yè):排練課本劇《矛與盾》
《鷸蚌相爭》教學設計
教學目標:
1、認識11個字和一個多音字“燕”,會寫8個字,自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情到朗讀課文。
3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。
4、了解這個成語故事的內容,懂得“互不相讓,只能讓別人得利”的道理。
教學重難點:
1、認識11個生字,一個多音字,會寫8個字。
2、了解故事內容,并懂得成語背后的含義。
教學準備:
1、生字詞語卡片。
2、鷸蚌的圖片。
教學時數:
2課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
1、同學們,通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事,知道了哪些呢?能講給大家聽聽嗎?學生自主匯報積累的成語故事。
2、大家知道的可真不少!這節(jié)課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》,板書課題。
3、齊讀課題,認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片,介紹鷸和蚌。
二、初讀課文,自主識字。
1、自由讀文,畫出不認識的字。
2、學生在小組內輪流讀課文,并交流識字方法。
3、教師檢查識字情況,抽讀生字卡片,正音。
4、出示帶有生字的詞語開火車。
擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住
鷸蚌相爭毫不示弱魚翁占便宜
5、找出帶有生字的句子讀一讀。
6、全班交流識字方法。
7、指名朗讀課文,評一評,你認為他讀得怎么樣。
三、學習會寫字。
1、出示會寫字,讀一讀。
2、同桌說詞,看誰說的多。
3、學生識記生字,觀察生字在田字格中的位置,怎樣寫這些字才好看呢?
4、說說你的發(fā)現。
5、教師根據學生的回答范寫。
6、學生練寫,教師個別指導。
7、書寫評價。
作業(yè):
1、讀課文。
2、寫字。
第二課時
一、復習
1、聽寫生字。
2、出示帶生字的句子讀一讀。
二、聽故事,了解課文內容
1、聽故事,故事主要講了什么?指名回答。
2、自由讀課文,看看通過讀你又有什么收獲。
3、提出你心中的疑問,全班交流。
三、朗讀感悟
1、學習課文3、4、5自然段。
(1)自由朗讀這一部分。
(2)出示插圖:學生觀察,用自己的話說圖意。
(3)找一找,課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢?指名讀一讀。
(4)找出第三自然段中的動詞,畫上“—”。
(5)出示小黑板:
河灘上有一只蚌,它舒服地()了蚌殼……結果把鷸的長嘴()了。
(6)哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢?你能用“連忙”說一句話嗎?
(7)指導朗讀。
(8)學生自由讀4、5自然段,想想該用什么樣的語氣的讀呢?
(9)同桌間互相朗讀,讀后全班匯報朗讀,分男女比賽讀課文。
(10)鷸蚌相爭誰輸誰贏呢?請大家讀讀課文第五自然段。
從這一段中你知道了什么?
從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢?
(毫不費力)
分組討論:魚翁會對他們說些什么呢?鷸蚌它們聽后又會說些什么呢?
全班反饋。
(11)齊讀課文3、4、5自然段。
2、用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經過、結果。
3、分組說說故事。
4、指名說故事。
5、學了這個故事,你有什么收獲呢?
6、學生自由發(fā)言,教師講解。
7、學習課文1、2、7、8自然段。
8、默讀這一部分,從這里你知道了什么?指名反饋。
四、拓展
你現在明白了“鷸蚌相爭,魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。
從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢?
齊讀課文。
作業(yè):
1、讀課文。
2、把故事講給家里人聽。
板書設計:
小學六年級語文下冊教案5
教學目標:
1、任選一篇讀過的文章寫讀后感,根據提示選取有意義的內容進行表達。
2、能結合具體事件清楚表達自己的感想。教學重點:能結合具體事件表達清楚自己的感想。教學難點:能結合具體事件表達清楚自己的感想。
教學時間:
2課時
教學過程:
第一課時
一、導語引導回憶:同學們,你們最近看過哪些課外讀物,看后有什么感受嗎?(抽幾名同學談)點撥話題:剛才大家討論的很熱烈,今天我們就根據自己的體會,寫一寫讀后感好嗎?什么是讀后感呢?(自由發(fā)言,教師總結。)
二、讀習作提示,明確習作要求
1、一本好書,你讀后一定會有很多感受,把自己的這種感受寫出來,要聯(lián)系生活實際和思想實際,寫自己的真實看法,也可以對其中某些內容談談自己的看法。
2、讀一讀例文《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》,想一想,小作者是怎樣寫讀后感的'?(注意分清哪些句子是復述,哪些句子是寫感想)
3、題目可以用“《****》讀后感”或“《****》有感”,也可以根據寫的內容擬定題目。
三、習作指導
1、緊扣原文抓住重點。必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會,不要面面俱到,泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點或兩點上來發(fā)表議論。
2、聯(lián)系實際,情感真實。這個“實際”可以是自己的思想和生活實際,也可以是別人的思想和生活實際,也可以是社會實際,選擇自己感受最深的事寫并結合切身體會,體會才真切,文章才具有說服力。
3、讀感結合有側重。正確處理好“讀”“感”的關系。“讀”是“感”的前提和引子。“感”是“讀”的結果和目的。因此要有讀有感,讀感結合,比例協(xié)調。不能只讀不感,一味抄寫課文,沒有體會,也不能只感不讀,離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下,側重于寫自己的感受。當然交代所讀文章的名稱和主要內容是必寫的。
4、引導探究,總結寫法:夾敘夾議,敘中有感,感應中有敘。
四、學生選材,互說。
五、打稿。
第二課時
一、朗讀習作,評議修改。學生完成習作草稿后,各自朗讀一遍,先以小組為單位進行評議修改。
二、文后指導
1、結合學生的作文進行講評。以表揚為主,哪怕是一句話或者一個好詞語用得好,都要進行表揚,激發(fā)學生的習作興趣。
2、投影出示兩篇作文:
一篇佳作,出示佳作欣賞,學習寫法。
一篇帶有共性的問題,有針對性地解決作文中出現的共性問題。
三、修改作文。
四、謄寫作文
小學六年級語文下冊教案6
學習目標:
1.讀準每個字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理,學習孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。
課前準備:
1.布置學生了解孔子的生平資料。
教學時間:
2課時
教學過程:
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1.教師談話:文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產,它言簡意賅,記錄了我國悠久的歷史,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的.道理。今天,我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題,齊讀課題。
2.成語導入:專心致志這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。專心致志這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書:學弈)
介紹孟子資料:孟子(約公元前372―前289)名軻,字子輿。戰(zhàn)國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師,被尊稱為亞圣,后世將他與孔子合稱為孔孟。他肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的,內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。
3.釋題:弈指什么?學弈又是什么意思呢?(弈,本來專指下圍棋,學弈就是學下圍棋。現在的對弈,就是下棋的意思,但不限于下圍棋。)
4.引導學生就課題質疑,及時歸納整理并板書:
⑴誰學下棋?
⑵怎么學下棋?
⑶學得結果怎么樣?
⑷《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理?
5.課前同學們已經預習了課文,誰能給大家講一講《學弈》這個故事?
二、初讀課文,讀通句子
1.教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生,激發(fā)其誦讀興趣。
2.讀后學生評價,及時歸納出朗讀文言文的要點:一是讀的速度要慢,二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號,以對學生朗讀有所幫助。
3.學生模仿教師自由練讀,讀通讀順為止。(教師要給學生充裕的時間反復朗讀)
4.同桌互讀課文,互相正誤。
5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等,直到讀熟為止。
三、精讀課文,理解文意。
1.學生對照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內容,遇有困難教師及時幫助。
2.同桌互相解疑釋惑,合作學習,討論每句話的意思,也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導:如之在不同句子里的意思不同;與是通假字,同歟。
小學六年級語文下冊教案7
教學目標:
掌握孟子的文學常識及其政治主張,準確把握文章的寫作意圖推行孟子心中的仁政。
理清論證思路,掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點的方法。
體會論證過程中雙重否定句、排比句的表達效果。
教學重點:掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點的方法。
教學難點:準確把握文章的寫作意圖,掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點的方法。
教學流程:
一、導入
1、復習:儒家學派的創(chuàng)始人是誰?
儒家學派的核心思想是什么?
你認為什么叫做“仁”?
2、孔子處于春秋末期,春秋之后就進入了戰(zhàn)國時代,“戰(zhàn)國”二字體現了當時怎樣的時代特點?你認為戰(zhàn)國的國君最關心的是什么?
3、身處戰(zhàn)國的孟子是繼孔子之后儒家的又一位代表人物,面對一心只想通過戰(zhàn)爭征服他國的戰(zhàn)國君王們,智慧又擅長辯論的孟子會用什么辦法來推行儒家“行仁政,愛百姓”的政治主張呢?他是怎么把齊桓公、晉文公、梁惠王、滕文公等各國君主“騙”得一愣一愣的呢?今天我們這節(jié)課與其叫《天時不如地利》,不如叫做“狡猾的孟子”
二、初讀課文、翻譯疏通
1、自讀課文,讀出孟子向君王游說說理時的自信。
2、集體朗讀,讀出說理的氣勢,注意排比句的朗讀方法。
3、同學互譯,圈劃不理解的字詞句,互助解答
4、指名翻譯,重點強調。
城、郭、是、池、環(huán)、兵、委、去、域、親戚、至、順、畔、夫
三、把握中心
1、你認為孟子寫這篇文章的真實目的是什么?(是為了教君王如何攻擊別的國家嗎?)從文章中哪些句子可以讀出孟子的真正想法?
天時不如地利,地利不如人和。
得道者多助,失道者寡助。
2、“道”的本意是“道路”,后來引申為“方法、法則”的意思。結合孟子的政治主張,你認為孟子這里談到的“人和”之“道”具體指什么?
施仁政、民貴君輕——愛百姓
這是使天下太平,百姓安居樂業(yè)的“道”
3、本文的論證中心是“天時不如地利,地利不如人合”,要表達的道理是“得道多助,失道寡助”,寫作的意圖是規(guī)勸當時的統(tǒng)治者施行仁政。
4、作為一篇議論文,一般會有提出論點、分析論證、得出結論的議論過程。本文孟子是如何提出論點、分析論證、得出結論的?再讀文章。
四、論證過程
1、在戰(zhàn)亂不止,各國之間你死我活的戰(zhàn)國時代,如果說施行仁政的大道理,君王會不會采納呢?善辯又有些“狡猾”的孟子采用了什么辦法?
通過軍事引起君王的興趣,再通過層層說理慢慢將君王引入自己設下的“仁政”的“圈套”。
2、孟子是如何從軍事角度說明“天時不如地利,地利不如人和”的?第二小節(jié)、第三小節(jié)與第一小節(jié)之間是怎樣的關系?
舉出事實論據,分別舉例論證:天時不如地利;地利不如人和。
3、第二小節(jié)與第三小節(jié)論述的角度有什么不同?孟子在這里使用雙重否定句想要起到怎樣的.表達效果?
正反論證,加強說服力。雙重否定句增強語氣。
4、你認為為什么在天時、地利、人和這三者中,人和的作用?
內因是事物發(fā)展變化的依據,外因是事物發(fā)展變化的條件。內因決定外因。
有了“人和”,其他問題能夠通過集體的智慧和力量迎刃而解。
5、孟子講完軍事之后,將“人和”最重要的道理類比到了治國的領域之中,在第四小節(jié)作者主要采用了講道理的方法,屬于道理論證。文中的排比句起到怎樣的表達效果?
道理論證;增強語勢,更有說服力
6、那么孟子認為怎樣才能“人和”呢?孟子又是如何進一步論證“得道多助,失道寡助”的道理的?
正反論證。
7、至此你認為孟子的道理說清楚了嗎?請理出孟子的論證過程。
8、“故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣”這句話是主張打仗的還是不主張打仗的,為什么?
看似教君王怎么打仗,其實文字背后的意思是說,真正的君子是不會隨隨便便打仗的,君子愛好和平,只有萬不得已才打仗,如果君王熱衷于打仗,那你就不是君子——可見孟子的“狡猾”
五、復習總結
1、請同學們回顧以下,孟子是怎樣從吸引君王的興趣開始一步一步引導君王,最終把君王引向孟子實行“仁政”的政治主張的?
君王聽說孟子要談論打仗的辦法,一定認真聆聽,經過孟子從正反兩個方面舉例論證,以及從軍事類比到治國方略,便會被孟子嚴密的論證牽著鼻子走,打心底里認為要打勝仗,治理好國家確實需要“人和”。這時,落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追問“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助,失道寡助”的道理并從正反兩個方面加以論述。
2、通過這篇文章,你學到了哪些論證自己觀點的方法?
3、聯(lián)系實際生活,談談你從“天時不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”中獲得了哪些啟示?
教學反思
《天時不如地利》是一篇文質兼美的經典之作,鑒于是誦讀欣賞篇目,在設計教案時,注重在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟;在備課中運用多媒體進行教學的同時,以誦讀為主線,采用合作探究的方式,采取誦讀、點撥、討論、質疑等方法,調動學生的學習積極性。整節(jié)課的教學實施過程由幾個板塊內容構成:第一板塊“整體感知,誦讀訓練”;第二板塊“深入文本,品讀賞析”,具體又分合作探究、疑難字詞釋義,探究文章主旨、賞析論證藝術,吟哦諷誦、積累經典;第三板塊“古為今用,拓展遷移”,設計一道開放性思考題談談“和”的新意,力爭讓學生學會從歷史發(fā)展的角度和運用現代觀念的角度來理解和評價文章內容,注重教學內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
培養(yǎng)學生主動閱讀文言經典的興趣;增強學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感,吸取民族智慧;豐富學生傳統(tǒng)文化積累,積淀傳統(tǒng)文化底蘊,應當成為所有教師在教授經典文言文時的終極追求。
在這節(jié)課上我顯然不在狀態(tài):課堂教學語言表達不順暢,課堂組織不力,引導不到位。總感覺到有些別扭。班還是我經常上的班級,學生還是我熟悉的學生,況且又沒有其他教師聽課,這只是一節(jié)平常的課,我為什么就這樣不自在呢?
由此,我想到備課不但包括備教材、備學生,而且還應該包括備自己——以最好的狀態(tài)進入課堂。不管是穿著、心情還是精神氣質,都要使自己達到最理想的狀態(tài)。因為課堂是神圣的,師者的形象會潛移默化地影響著學生。竇桂梅老師說:“站在講臺上,我就是語文。”一個舉止從容大方、吐高雅、智幽默的教師肯定會贏得學生敬佩和愛戴。親其師才能信其道那么,我為什么會在這節(jié)課上不在狀態(tài)呢?其實每一周的開始上課的狀態(tài)都不是太好。這可能與雙休日的休息有關。在家還沒有休息夠,又要進入緊張的工作之中了,心理上多少有些不情愿。我了解到有不少老師也有這種表現。其次課前的注意力沒有在備課上。以為課已經準備好了,教案也寫成,課文以往教了好幾遍,也再熟悉不過了,認為沒有必要準備了。于是就不再思考教學上的事情了。
還有,在課堂開始時導語沒有做好。開頭很重要,它甚至影響著一節(jié)課的質量。在上課時我說:“在戰(zhàn)國時代,戰(zhàn)爭頻繁,人民深受戰(zhàn)爭之苦。繼孔子之后,一位儒家大師出現了。大家說他是誰?”學生很容易就能回答是出孟子。“他有什么政治主張呢?”我接著問。這下學生沒有回答上來。出乎了我的意料,因為學生在七年級時學過中國古代史,回答這個問題并不難。但是70多個學生中就沒有一個能回答上來。這令我比較失望,影響了接下來的上課心情。
大凡成功的教師都善于調節(jié)自己。根據實際情況調節(jié)教學進度,調節(jié)教學策略,調節(jié)自己的情緒。這是教學機智,唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。
小學六年級語文下冊教案8
教學目標:
1、理清課文脈絡;
2、根據課文的特點,學習抓住幾方面內容來概括課文主要內容的方法;
3、學習課文的描寫兵馬俑的方法,仿寫。
4、理解文中的詞語,重點理解“虎視眈眈、一臉稚氣、栩栩如生、膘肥體壯”等詞。
二、教學過程:
(一)開題:
師:同學們,二十年前,在西安的沉沉地底下,沖出了一支古代帝國的雄兵,這支部隊,就是被稱為“世界第八大奇跡”的“秦始皇兵馬俑”(出示課題,同時,邊講邊出示課文最后一小節(jié)的課件)。這支浩浩蕩蕩的地下軍陣,沉睡了兩千多年。秦始皇兵馬俑的出土,是我國考古史上最為重大的發(fā)現之一。它吸引了世界各地慕名而來的千百萬參觀者。當時的法國總理希拉克在看了“這支部隊”之后,情不自禁地贊嘆:“不看秦俑,不算真正地到過中國。”同學們,你們聽到這番話,再讀一讀這段文字,作為一個中國人,你的心中會涌起怎樣的一種感覺?(自豪、激動)那么,你們能不能通過朗讀把這種自豪、激動的情感表達出來呢?
學生齊讀最后一個自然段。
你見過秦始皇兵馬俑嗎?這個“俑”字,是單人旁的,所以它肯定與人有關。“俑”就是古代陪葬的偶人,這種偶人與真人差不多大小,一般用陶土或是木頭制成。秦始皇兵馬俑就是指陪葬在秦始皇墳墓里的偶人和馬的塑像。
(二)理清文章脈絡:
師:那么,秦始皇兵馬俑究竟有何魅力吸引了世界各地的參觀者呢?我們來讀一讀課文,從文中找找答案,然后用簡潔的語言來說一說。(課件回到課題)
學生讀書。
學生交流:
1、由兵馬俑組成的軍陣威武雄壯;(第3節(jié))
2、兵馬俑的神態(tài)栩栩如生;(第4節(jié))
3、歷史悠久;(第5節(jié))
這兩部分內容分別是哪一小節(jié)?(板書)
師:是啊,這兩部分內容就是作者重點向我們介紹的,那么除了這兩部分內容外,作者還向我們介紹了哪些內容?
1、兵馬俑博物館的地理位置;
2、兵馬俑博物館的雄偉建筑;
3、兵馬俑在考古史上的地位。
師:課文就是從這幾方面入手,來介紹秦始皇兵俑的,我們把這些內容有機地連起來,就是這篇課文的主要內容。同學們能不能試著來說一說。有困難的同學可以借助老師提供的這一個填空題。(課件出示“填一填”)
學生準備,自由練說。
學生交流。相機評議。
小結:同學們都說得很完整,也很簡潔。對這一類介紹性的文章,我們可以先理清文章的思路,抓住作者介紹的幾方面內容,就能快捷而正確地概括出文章的主要內容。同學們以后讀到類似文章,也可以運用這種方法來了解文章的主要內容。
三、重點學習第4小節(jié):
師:同學們,剛才我們談到秦始皇兵馬俑做得栩栩如生是吸引世界各地參觀者的一個重要原因。這節(jié)課,我們就重點來讀一讀描寫兵馬俑樣子的這一部分。來研究一下,作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑,他又是如何將這些兵馬俑向我們介紹清楚的呢?請同學們輕輕地讀一讀第四小節(jié),思考這兩個問題。
學生自學。
交流:
1、作者向我們介紹了一個老兵俑,一個新兵俑,一匹馬的塑像。
請一位同學來讀一讀描寫老兵樣子的相關句子。
學生讀句子。
師:你理解“虎視眈眈”這個詞語的意思嗎?聯(lián)系上下文,說說看。
小結:是啊,從第三小節(jié)我們看出當時的軍隊正處于臨戰(zhàn)狀態(tài),所謂的劍拔弩張,一觸即發(fā),作為一個有著豐富的戰(zhàn)斗經驗的老戰(zhàn)士,他的目光猶如老虎的眼光一樣,兇狠地注視著敵人,作好了隨時投入戰(zhàn)斗的準備。與之相對應的是剛入伍不久的新兵,誰來讀一讀描寫新兵俑的句子。
學生讀相關句子。
師:“一臉稚氣”是什么意思?(一臉的孩子氣)對啊,這些還帶著孩子氣的新兵對即將到來的戰(zhàn)斗還缺乏經驗,也許他們還對戰(zhàn)斗充滿了好奇心呢!我們一起把這一句描寫兵俑的句子讀一讀,感受一下他們的不同。
學生齊讀。作者還寫到了一匹戰(zhàn)馬,我們也一起來讀一讀。“膘肥體壯”這個詞語以前我們沒學到過,你認為怎樣的戰(zhàn)馬才能稱得上是
“膘肥體壯”的`?(出示圖片課件)
小結:同學們,作者在參觀兵馬俑的時候,面對的是泥塑木雕的兵馬俑,卻讓作者覺得他們很逼真,像活的一樣,這種高超的雕塑藝術用一個詞來形容就是“栩栩如生”。我們一起來把這一節(jié)讀一讀。
師:那么作者又是如何把這些神態(tài)各異、栩栩如生的兵馬俑介紹給我們的呢?我們再來仔細讀一讀這段文字,你能不能發(fā)現它在表達上的特點呢?
板書:先概括后具體;
有代表性的兵馬俑;
樣子+想象,中間用連接詞(也許、可能、似乎)
小結:是啊,作者用先概括后具體的寫作結構,選取有代表性的兵馬俑,然后描寫他們的樣子,加上作者自己的想象,把兵馬俑介紹清楚,給我們讀者留下深刻印象;再來讀一讀這段話,感受一下作者的寫作特點。
四、拓展:
師:同學們,兵馬俑坑內,有近千個兵馬俑,有文中寫到的老戰(zhàn)士和新兵,還有將軍、指揮官、另外還有步兵、騎兵、射手等等。這些形象無不神態(tài)各異、栩栩如生,具有高超的雕塑藝術水平,但本文限于篇幅,沒有將他們一一寫出來。我想,我們今天學習了作者的寫作方法,是否可以學著作者的樣子,來描寫一下你看到的兵馬俑呢?老師在網上找到了一些兵馬俑的圖片,請同學們仔細觀察,仿照課文的寫法,選擇二到三個兵馬俑,也來寫一段話。
(課件出示圖片)學生寫作。
交流。
五、這節(jié)課你有什么收獲嗎?
下節(jié)課,我們要重點討論由兵馬俑組成的軍陣。請同學們作好準備。
六、布置作業(yè):
抄寫并背誦第四自然段。
小學六年級語文下冊教案9
教學目標:
知識與能力
掌握課文內容,學習字詞,積累語言。
過程與方法
讀懂課文,了解編鐘的知識,學習抓住特點介紹事物的方法。
情感態(tài)度與價值觀
通過本課的學習,提升學生對祖國歷史文化的情感,贊美古代勞動人民高超的智慧。
教學重點:
理解課文內容,掌握生字詞。
教學難點:
抓住編鐘的主要特點體會古人超前的`智慧。
教學準備:
查閱編鐘資料及相關圖片,制作教學課件,運用電教手段幫助學生學習。
教學過程:
一、導入
從樂器入手,分別給學生出示現代和古代具有代表性的幾種樂器,例如:鋼琴、小提琴、缶、古箏,讓學生聽音觀形,從而引入新課,板書課題。
二、初讀課文整體感知
提出讀通讀順的要求,讓學生大聲朗讀課文。然后,檢查學生課前預習的情況,解決疑難的生字詞。
三、再讀課文思考匯報
這一次仍然采用朗讀地方法讓學生自由讀課文,要求學生把課文讀流利,并把讀懂的關于編鐘的知識畫出來,進行簡單的匯報。
四、創(chuàng)設情境分析領悟
1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
20xx年世界郵展要在洛陽舉行,會迎來中外許多游客。假如有外國人看到了東周王城博物館內陳列的編鐘,他最想知道什么?
2、轉換角色,設問采訪
教師以記者身份采訪學生,讓學生站在一名不了解編鐘和中國文化的外國人的角度說出最想知道的,趁機讓學生以此從課文中找出答案。
問題1、編鐘是干什么用的?
問題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構造是什么樣的?
問題3、編鐘最獨特的地方是什么?
問題4、編鐘演奏的音樂好聽嗎?能不能聽一下?
3、熟讀課文,回答問題
讓學生針對問題熟讀課文,從文中找出答案,并用自己的話說出來,提高口語表達能力。
4、為了滿足外賓想聽一聽編鐘演奏的愿望,讓學生結合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂會的節(jié)目單,包括音樂會時間和宣傳詞,從中升華感情。
5、播放編鐘演奏的音樂,然后讓學生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受,激發(fā)民族自豪感,贊美古人高超的智慧和先進的工藝。
五、拓展延伸
課后查閱資料,了解中國古代的其他樂器,選擇一種抓住其特點完成一篇小練筆,進行簡單的介紹,在全班匯報。
小學六年級語文下冊教案10
一、學習目標
1.學會“澡、械”等5個生字,正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,摘抄對自己有啟發(fā)的語句。
3.理解課文內容,體會文中含義深刻的句子,引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4.體會本文語言生動、準確的特色,學習用事實說明道理的寫法。
二、教學難點
理解課文內容,體會文中含義深刻的句子,引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的'重要性。
三、課前準備
1.教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料,生字、新詞、重點語句的課件。
2.鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
四、教學時間:
2課時
五、教學過程
第一課時
一、激發(fā)興趣,導入新課
1.板書課題,請學生談談對課題的理解。
2.今天,我們就來學習這篇課文,看看通過學習,我們會有哪些新的認識和收獲。
二、自主預習,初讀感知。
1.自由練習讀課文,把課文讀通順;檢查生字的認讀情況,指導較難寫生字的書寫,本課5個生字要求會認會寫。
2.再讀課文,劃出不理解的詞語,通過查字、詞典,聯(lián)系上下文,看圖或小組討論等方法解決。
3.指生朗讀課文,檢查是否讀得正確、通順,重點指導較難讀的句子。
4.整體感知課文,理清課文的順序。
①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點?
②作者用哪些事例來說明自己的觀點?
③作者是按什么順序寫的?
小學六年級語文下冊教案11
教學要求
1.語文與生活:閱讀《紅樓夢》描寫笑的片斷,聯(lián)系生活體驗描寫笑的不同形式。
2.寫好鋼筆字:注意行楷運筆的活潑,簡潔與保持字體工整、端正的關系,適當提高寫字的速度。
3.誦讀與積累:積累12個描寫《西游記》種孫悟空形象的詞語。
4.口語交際:拓寬閱讀《三國演義》,促進學生的課外閱讀和培養(yǎng)學生的口頭表達能力,描述自己心目中印象深刻的三國英雄。
5.學寫毛筆字。
重難點:
語文與生活、口語交際。
課時:三課時
第一課時
教學目的
語文和生活:通過《紅樓夢》中描寫笑的片斷,認識笑的各種形式,聯(lián)系生活體驗進行填寫。
教學過程
一、閱讀《紅樓夢》中描寫笑的片斷
1、閱讀《紅樓夢》中有一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié),十分精彩。請同學們自由讀一讀,說說文中所描寫的各人笑的形態(tài)。
2、讀后交流
3、同樣是笑,笑的形態(tài)各不相同,仔細閱讀有關句子,你能想像出當時的情景嗎?
4、有感情朗讀片斷,腦中再現當時情景。
二、選詞填空
1、指名讀題,明確題義。
2、“譏笑、獰笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑、苦笑”分別是怎樣的笑?集體交流。
3、聯(lián)系生活實際,想一想填空。
4、交流訂正:(1)大笑(2)哄笑(3)微笑(4)譏笑
5、齊讀句子。
三、照樣子寫詞
1、審題。
2、聯(lián)系生活體驗進行填寫。
3、集體交流。
4、總結:笑有如此多的形態(tài),希望同學們以后在笑時多觀察多用心,把笑寫得生動形象。
第二課時
教學目的
誦讀與積累和齊天大圣孫悟空有關的`12個詞語。
寫好鋼筆字。
教學過程
一、寫好鋼筆字
1、審題。
2、讀一讀這段文字,從整體上觀察一下行款布局,看一看每一個字的字形。
3、從這段話中找出難寫的字,如“選、領、掌、能、幫、獲”,討論一下怎么寫才好看。
4、描寫鋼筆字,要一邊描紅一邊記憶,一氣呵成,注意字距、行距的安排,適當提高寫字的速度。
5、反饋。
二、誦讀與積累
1、審題。
2、憑借工具書,讀準字音,了解大意。
3、交流,利用《西游記》的有關情節(jié),充分發(fā)揮想象,說一說詞語的大體意思。
4、整體吟誦,熟記成語。
5、用學習過的12個詞語填空。
孫悟空本領高強,會使筋斗云、()、();擁有七十二變,()、();一雙()可以()。他曾經(),贏得了“()”的美譽,后來保唐僧去(),()。
6、小結。
第三課時
教學目的
1、口語交際:漫話三國英雄。
2、學寫毛筆字。
教學過程
一、口語交際
1、課前,老師請大家閱讀《三國演義》,或重溫看過的三國故事的電影、電視,并選擇好自己心目中印象深刻的英雄作重點準備,說說三國英雄,做好準備了嗎?
2、課堂交流,漫談自己心目中印象深刻的三國英雄。要注意聽,哪些地方講得精彩?哪些地方講得不夠生動?
3、評一評,誰漫談的人物最形象生動,栩栩如生?
4、讀一讀《三顧茅廬》中劉備、關羽、張飛之間的一段對話,邊讀邊分析、揣摩人物說話的語氣、表情和動作。
5、討論、交流一下人物說話的語氣、表情和動作,分角色表演。
6、指名上臺分角色表演、評議。
7、小結:《三國演義》中塑造了諸多有血有肉的英雄人物,今天我們走進了“三國”,漫話心目中的三國英雄。希望大家回去后再認真研讀《三國演義》,更加了解心目中的“三國”英雄。
二、學寫毛筆字
1、審題。
2、觀察范字。
“畫”字的三框兒呈下包上之勢,“畫”字的中間部分,須向下、向中間靠攏,外框取上展下收之勢,位置不要太高。
“鬧”字呈立長形,“門”呈上包下狀,“鬧”字形稍闊,半包圍的下部略有向外展開之勢,“門”內部分須向上靠攏。
3、練習臨寫。
4、反饋。
板書設計
口語交際: 漫話三國英雄
關羽 曹操諸葛亮等
小學六年級語文下冊教案12
教材分析
一些普通的幾何圖形,不同的人看到它,會有不同的理解。由圖形你會想到什么呢?請你選擇其中一個或幾個,從你的視覺去感受它,描述它,或者把對幾個圖形的聯(lián)想組成一個小故事。
表達提示
⒈可以選擇一個也可以選擇幾個。
⒉把你想象的`故事寫具體。
⒊可以模仿童話或寓言的寫法,寫出點啟示。
授課時間: 累計節(jié)數:
習作指導
一、選材指導:
表達要求選擇自己善長的角度,不要毫無意義的亂想亂寫。
二、寫法指導:
不論寫什么都應該把事情的經過寫清楚,特別是要好好寫一寫感受最深的地方,從這件事悟出一個什么道理、得到哪些啟示。同時要抒發(fā)自己的真情實感。
三、先說一說,再動筆寫。
四、要充分運用生活積累,把所選的景物的獨特之處寫出來。
五、互評草稿,受到啟示。
六、修改草稿,再讀。
七、征求同學的修改意見后,抄在作文上。
小學六年級語文下冊教案13
教學目標:
1、學習新字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解戲劇文學的形式和特點。
4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
教學重點、難點:
1、了解戲劇文學的形式和特點。
2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。
跟老師一起學:
1、介紹知識導入
戲劇是一門綜合的藝術,它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術形象為目的,是文學(主要指劇本)、造型藝術(布景、燈光、道具、服裝、化妝)、音樂(主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等,在戲曲和歌劇中又包含曲調、演唱)、舞蹈(話劇中演員的'表演藝術,舞劇、戲劇中的舞蹈成分)等各種藝術的綜合體。
2、讀課文,了解課文內容。
這篇課文屬于戲劇文學,是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突,通過對白描寫,通過場景渲染來刻畫人物,塑造了甘羅年少有為,膽識過人的形象,贊揚了甘羅機智勇敢、憂國憂民的優(yōu)秀品質,表現了少年甘羅所具有的不顧個人安危,勇于承擔國家安危的責任感。
3、采取自己喜歡的方式學詞。
(1)給下列畫橫線的字注音。
邯鄲正襟危坐覲見拜謁和睦恭請
一戳秤砣家喻戶曉放肆狂妄自大銅鼎
倏地祈禱酬謝
4、強烈的戲劇沖突是戲劇文學的重要特征,沒有沖突,就沒有戲劇。戲劇是通過表現矛盾沖突來展開情節(jié)、塑造人物、揭示生活本質的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈,只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心,讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么?(甘羅年紀小)
5、理清戲劇梗概。
劇情發(fā)展:
趙王甘羅
正襟危坐,嚴肅傲慢不卑不亢
狂妄,污辱陳述看法
威脅不怕死,據理力爭
震驚分析形勢
頹然坐下
小學六年級語文下冊教案14
教學目標
1.會認會寫“渭、鄧”兩個字。
2.借助注釋和工具書,讀懂課文內容。
3.體會夸父胸懷大志、英勇頑強的。
4.體會古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。
5.體會神話故事的特點。
6.激發(fā)學生閱讀文言文的興趣,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
7.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
教學重點
結合注釋,或查閱工具書理解一些文言字詞的意思,進而讀懂課文內容。
教學難點
理解這個故事所揭示的意義。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
第一課時教學目標
1.會認會寫“渭、鄧”兩個字,讀通課文。
2.借助注釋和工具書,理解課文內容,說出文中句子的意思。
第一課時教學準備
1.生字新詞卡片。
2.查閱工具書,理解文中的詞句。
第一課時教學過程
一、談話導入,揭示課題
1.:大禹身先士卒,無私奉獻,治服洪水為人類造福為世人敬仰;大衛(wèi)聰明機智,英勇無畏,打敗巨人拯救以色列人民令我們欽佩。這些生動的故事與傳說,豐富了我們的想象力,啟迪了找們的智慧。今天,我們將走進神話世界,去認識一位神奇的人物,他的也值得我們贊揚與學習。
2.板書課題:夸父逐日,齊讀。
3.借助注釋,理解課題。
夸父:是神話傳說中善于奔跑的巨人。
逐:追趕、賽跑。
夸父逐日:夸父追趕太陽。
4.認識文體。了解特點。
⑴學生根據預習,說說這課文的內容與以往學習的其他課文有何不同之處。
①簡短,只有三行三句話。
②字句簡練,但包含著具體而豐富的意思。
③需要借助注釋來理解課文內容。
⑵教師:是的,這是一古文,也叫文言文,內容雖然簡短,但卻講述著一個動人的神話故事。這節(jié)課,我們就來借助注釋和工具書,讀懂課文內容。
二、指導朗讀,培養(yǎng)語感
1.教師范讀。
2.學生自由朗讀。
3.指名朗讀,老師指導。
三、自學反饋,理解內容
1.提示自學方法。
①認真讀課文,讀準字音,讀通句子,注意標點符號的停頓。集體評議,糾錯正音。(多請幾個學生來讀)
②學習文中的生字新詞,根據注釋理解意思。
③借助注釋和工具書,說說文中每句話的意思。
④找出文中不理解的地方,在學習小組內交流,解疑。
⑤試著用自己的話講述全文的意思,了解夸父逐日的故事。
2.正確、流利地齊讀課文。
3.出示文中生字,認讀理解。
渭:即渭河,發(fā)源于甘肅,經陜西流人黃河的一條大河。
鄧:是一個姓氏,文中“鄧林”指的是桃林。
4.學生自主學習,嘗試弄懂詞句意思。
5.生生交流自學成果。教師指導學生理解難詞難句的意思。
⑴夸父與日逐走,入日。
①逐走:追趕,賽跑。入日:太陽落山的地方。
②句意:夸父追趕著太陽,一直趕到太陽落山的地方。
⑵渴,欲得飲,飲于河、渭。
①欲:想要。飲:喝。河、渭:黃河與渭水。
②句意:他感到口渴,想要喝水,就到黃河、渭水喝水。
⑶河、渭不足,北飲大澤。
①大澤:大湖。
②句意:黃河、渭水的水不夠他喝,又去北方的大湖喝水。
⑷未至,道渴而死。
①未至:沒有直到。道:路途中。
②句意:還沒趕到大湖,半路上渴死了。
⑸棄其杖,化為鄧林。
①棄:遺棄。鄧林:桃林。
②句意:他遺棄的手杖,化成了桃林。。
6.學生將各句的意思連起來,練習講述夸父逐日的意思。
(巨人夸父追趕太陽,一直趕到太陽落山的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝,又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖,半路上渴死了。他遺棄的手杖,化成了桃林。)
四、課堂
1.學生在理解意思的基礎上,齊讀全文。
2.教師:這節(jié)課,我們借助注釋和工具書理解了課文的內容,了解了夸父逐日的故事。我們不得不佩服古文的精妙,竟然只用了
極其簡短的三行文字就為我們講述了一個動人的神話故事。那么,在這個神話故事中表現了夸父的什么,寄托著古人怎樣的愿望呢?我們下一節(jié)課再來研究。
五、作業(yè)設計
1.熟讀課文,練習背誦。
2.思考課后的問題。
第二課時
第二課時教學目標
1.質疑拓展,豐富文本內容,完整感知故事情節(jié)。
2.體會夸父胸懷大志、英勇頑強的和古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。
3.了解著作《山海經》,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
第二課時教學重點
體會夸父胸懷大志、英勇頑強的和古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。
第二課時教學準備
查閱資料,認識《山海經》。
第二課時教學過程
一、復習舊知,質疑導入
1.指名背誦課文,集體評議,及時糾正錯誤。
2.全班齊背課文。
3.鞏固對課文內容的理解。
⑴師生合作,教師抽讀文中的字詞或句子,學生說出相應的意思。
⑵指名根據課文內容,講述夸父逐日的故事。
⑶用簡短的語言概括故事的主要內容。
這神話故事講述的是巨人夸父追趕太陽,最后口渴而死,他的手杖化為桃林的故事。
4.教師引導學生質疑:讀了課文,了解了夸父逐日的'故事,你還有什么疑問想弄明白的嗎?
5.學生自由發(fā)言,提出疑問。
⑴夸父為什么要追趕太陽?
⑵夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么?
……
6.教師,導人:是的,課文雖然為我們講述了夸父逐日的過程及結果,但仍有許多空白處需要我們去想象,去了解。這樣才能更好地體會夸父的,以及古人所寄托的美好愿望。
二、交流拓展,體會
1.學生展開想象,針對提出的疑問,暢所欲言,交流解疑。
2.通過閱讀,說說夸父逐日的原因與棄其杖的目的。
⑴夸父逐日是為了抓住太陽,叫太陽固定在天上,讓大地永遠充滿光明,表現了夸父對光明的熱愛。
⑵夸父棄杖是為了將手技化為桃林,讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴,使他們百倍,奮勇前行。表現了夸父身雖死而志長存,追求光明的信念永生不息。
3.品析文本,體會夸父逐日的艱辛,感悟其品質。
⑴“入日”:一直追到太陽落山的地方,感受夸父逐日路程之遙遠,體會夸父不辭勞苦,堅持不懈的。
⑵“河、渭不足,北飲大澤”:口渴難忍,飲干黃河、渭河的水仍無法解渴,足見夸父在追日途中英勇頑強的。
⑶“未至,道渴而死”:夸父為逐日最后焦渴而死,從中體會夸父為探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。
⑷“棄其杖,化為鄧林”:夸父追求光明的信念永生不息,為了鼓勵追求光明的人奮勇前行,他臨死前奮力拋出手杖,化為一片桃林,希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴,并給予他們前進的力量,從中再次體會古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。
5.學生練習有感情地朗讀全文。
6.教師:夸父為了讓大地永遠充滿光明,不辭勞苦奮勇追趕太陽,最終渴死途中。這古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的,反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。
7.討論交流:夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望?
⑴教師引導學生想象:古人在漫長的黑夜沒有燈火照明所可能帶來的不便與危險。
⑵學生大膽想象,自由表達。
⑶教師適時點撥,引導體會。
這古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的,反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。
三、課堂,認識著作
1.教師:為了讓光明永存人間,夸父頑強不息奮勇追日,最終渴死途中。但他身雖死而志長存,以生命鑄成山岳,以手杖化為桃林,以甘美的鮮果幫助與鼓勵人們在追尋光明的路上奮勇前行。人的一生總要有所追求,如果擁有了夸父逐日的和力量,又有什么困難不能克服呢?又有什么目標不能實現呢?
2.認識著作《山海經》。
《山海經》是先秦古籍,主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內容。它不單是神話,而且是遠古地理,包括了一些海外的山川鳥獸。
《山海經》全書共十八卷,其中“山經”五卷,“海經”八卷,“大荒經”四卷,“海內經”一卷,共約31000字,記載了100多邦國,550山,300水道以及邦國的山水地理、風土物產等訊息。其中《山海經》所記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄,經長期傳寫編纂,有所夸飾,但仍具有較高的價值。
四、作業(yè)設計
1.默寫課文。
2.完成自測題。
小學六年級語文下冊教案15
教學目的:
1.有感情地朗讀課文,體會作者的思想感情和藝術境界。
2.學習襯托的手法。
3.背誦并默寫這兩首詞。
教學重點:教學目的1、3
教學難點:教學目的1
教學課時:一課時
教法:誦讀、點播、賞析。
一.談話導入,激發(fā)情趣
1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象,請大家試著背一背關于梅花的詩或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天,我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。
2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎?誰能背給大家聽?
3.(學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。
今天我們要學習的這首詞比較長,分為兩部分。前一部分叫上闕,后一部分叫下闕。
二、反復吟誦,理解詞意
1.自由讀毛澤東寫的這首詞《卜算子·詠梅》,
(1)自讀課文,練習讀正確、讀流利。(2)誰愿意讀一讀這首詞?
2.再來讀這首詞,邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來,試著自己解決,解決不了的提出來討論。
(1)想想詞中寫了梅花的什么特點,贊揚了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。
(2)我們交流一下,大家自己解決了哪些問題。
(可以交流詞語的意思,如:詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)
(3)同學們還有哪些不明白的問題?
(4)與同桌相互交流。
3 。交流討論。
結合具體詞句,充分交流見解一一梅的特點及梅的品格;教師相機點撥,生對毛澤東詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。
(1)“風雨送春歸,風雪迎春到。”
“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了,漫天的飛雪迎接著春天的到來。
(2)“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時節(jié)的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺,非一日寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝,大雪紛飛,天地間了無生機之時,梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。
指導朗讀,想象畫面。
是呀,梅花傲霜斗雪、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象,這是一幅什么樣的畫面?
(學生描述自己想象的'畫面。)欣賞畫面:
通過大家的描述,在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫,讓我們一同來欣賞幾幅。
(3)“俏也不爭春,只把春來報”。
①“不爭春”,不和誰爭呢?
②梅花是那樣美麗,但卻不和春天盛開的百花爭艷,不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質呀?
(可讓學生補充:“待到山花爛漫時,她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。)
③體會梅花的品格,練習朗讀。
要讀出梅花是報春的使者,卻無意爭春邀寵、居功自傲,表現了梅花樂觀謙遜的作風。
(4)“待到山花爛漫時,她在叢中笑。”(等到百花盛開之時候,梅花無比欣慰地飄落叢中,表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。)
小結:這是多么了不起的品格呀!凌寒獨放,在寒冷的季節(jié)里向人們通報著春的信息;當春天到來,百花盛開,梅花已經凋謝,卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情,再來讀讀這兩句。
4.有感情地朗讀、背誦。
(1)梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東的贊頌,老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)
(2)讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。(學生自由練習朗讀)
(3)播放多媒體課件,引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化,從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風姿,梅花的品質。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。
風雨/送/春/歸,飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰,猶有/花枝/俏。俏也/不爭春,只把/春來報。待到/山花/爛漫時,她在/叢中笑。
4.用自己的話說說詞的大意。(風風雨雨剛把春天送回來,漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱,凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春,只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候,梅花在花叢中搖曳含笑。)
三、同桌合作,練習背誦
1.同學們,你們能不能把這首詞背下來?大家先試著自己背一背,然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。
四.布置作業(yè),復習鞏固
2.背誦并抄寫這首詞。
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