高二語文《聲聲慢》教案4篇
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的高二語文《聲聲慢》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二語文《聲聲慢》教案1
教學目標：
態度、情感和價值觀：
1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
知識和技能：
1、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。
2、了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品。
過程與方法：
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力，掌握藝術手法。
教學重點難點：
重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。
教學設想：
首先，充分發揮多媒體教學的優勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。
其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。
教學過程：
一、導入新課:
通過“詞的風格流派的.分類”來導入新課。
——明確：李清照是婉約派的代表。
二、新課學習：
1、作家作品簡介。
——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。
2、學生朗讀，疏通詞意。
3、疏通詞意，把握詞眼。
——明確：這次第，怎一個愁字了得。
4、品味語言，賞析詞作。
（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
○2這次第，怎一個愁字了得。
（2）從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。
——明確：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
追問：聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？
（范例引導）
——明確：韻律美；增強情感。
（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？
愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回
愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全
愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度
（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？
守著窗兒，獨自怎生得黑？
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇典型意象,聯系所學詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？
——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。
追問一：“酒”有何意蘊？
——引導：結論：酒是“愁”的象征。
深化：為何說是“淡酒”？
——引導：并非酒淡，而是愁濃。
追問二：“雁”有何象征意義？
——引導：結論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。
深化：為什么作者看到“雁”會傷心?
——明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
追問三：“黃花”有沒有寓意呢？
——引導：黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境。
追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？
——引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
追問五：“梧桐細雨”的象征意義？
——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。
（6）小結。
5、再讀全詞，把握主旨。
——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。
6、感受藝術特色。
——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。
其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。
三、總結：
了解時代背景（知人論世）
把握“詞眼”
意象
品味語言
意境
領悟主旨
感受藝術特色
四、作業：
1、依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析析辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。
2、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。[ 內 容 結 束 ]
高二語文《聲聲慢》教案2
教學目標
1、理解詞上下闋的含義。
2、理解詩人在詞中表現出的愁。
教程：
一、作者簡介
李清照(1084--1155)宋代女詞人，自號易安居士。早年受到過較好的文化教養。她工書，能文，兼通韻律。晚年過著孤苦伶仃的孀居生活。
二、賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
連用十四個疊詞，總寫心表的悲哀，為全詞創造了悲涼的氣氛，奠定了愁苦不堪基調。無一愁字，卻字字含愁，聲聲是愁。
1、用“尋覓”的動作反映心情空虛悵惘，無所依托的情境。
2、尋覓之后，沒發現可以聊慰寂寞的東西。頓感周圍的環境“冷冷清清”，這是有感于外。
3、國破家亡，夫死物失，流離失所，孤獨無依，內心自然感到“凄凄慘慘”
4、由凄慘可憐更感“戚戚”，即悲傷，憂愁之極。
乍暖還寒的時候，最難將息。(氣候令人生愁)
寫身體不佳是由于氣候多變的緣故，其實環境的冷清，內心的悲傷都包含在其中。
優裕，安寧，美滿(幸福) ------形單影只，孤身飄零(痛苦)
三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急(晚風逼人生愁)
愁苦太甚，酒難解愁，便覺酒味也淡了。
明與以酒御寒，難敵風急，暗寓以酒澆愁，愁更愁。
雁過也，正傷心，卻是早時相識，(雁聲入耳生愁)
鴻雁傳書，已成為過去昔日的歡樂又是那么遙不可及，讓人傷心不已。這不是詞人的個人感受，也反映了亂離社會廣大婦女飽經憂患的不幸遭遇。
下闋：由遠及近，轉入對眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表現作者的凄苦之情，
開頭三句由景入情，情景交融。
又用三層寫出令人生愁的情景
1、黃花凋零生愁。
以花的命運暗示人的苦境。
2、寫日長難忘生愁
白天尚且難熬，漫漫長夜更無法形容，的確是度日如年，一種難言的憂苦蘊藏在這平淡樸質的語言中，耐人尋味。
3、雨滴梧桐生愁
秋色愁人，秋雨更添愁緒，雨滴落在梧桐葉，也打在詞人的心坎上。以聲襯情，無法自抑。
最后一句，總括以上六層令人生愁的情形，這樣的處境，遭遇，此時此刻的痛苦，憂傷，一個愁字怎么能概括得了呢?用反問結束全篇，給人以無限的聯想。
三，總結
1、景隨情遷
寫風急時的寒冷，以淡酒的難敵相襯
寫雁過時的傷心，卻偏偏說它是舊時的相識
寫菊花的堆積，責怪無人采摘
寫黃昏時的.梧桐雨，卻出現了作者孤獨地倚窗凝癡。
2、明白如話的語言
口語化的語言，通俗易懂，運用白描手法，毫無雕琢痕跡。
3、疊詞的運用
既準確形象生動，為全詞奠定感情基調。
四、課堂作業
練習冊課后思考題二三題。
《聲聲慢》原文和譯文
原文：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘!守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
譯文：
我獨處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的一切都在動亂中失去了，永遠都尋不見、覓不回了;眼前只有冷冷清清的環境(空房內別無長物，室外是萬木蕭條的秋景);這種環境又引起內心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時候，最難以保養將息了。飲進愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷風寒意。望天空，但見一行行雁字掠過，回想起過去在寄給丈夫趙明誠的詞中，曾設想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯想起詞中的話，雁已是老相識了，更感到傷心。
地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰能與我共摘(一說，有什么可采摘的)啊!整天守著窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑啊!到黃昏時，又下起了綿綿細雨，一點點，一滴滴灑落在梧桐葉上，發出令人心碎的聲音。這種種況味，一個“愁”字怎么能說盡!
《聲聲慢》理解性默寫
1、請寫出李清照《聲聲慢》中帶有“愁”的詞句：!
2、李清照《聲聲慢》中“，，”三句，用一連串疊字寫主人公一整天的愁苦心情，為全詞定下了一種愁慘而凄厲的基調。
3、李清照《聲聲慢》中“，”兩句，寫備嘗凄清寂寞，又經歷了一系列磨難與打擊，百感匯聚于胸，偏又逢上冷暖不定的深秋天氣，令人不知如何是好。表明心靈的創傷難以平復。
4、李清照在《聲聲慢》中寫到：酒氣抵擋不住晚風帶來的寒意，更遣不散積聚在詞人心頭的寒意：夫亡國破，文物喪盡，飄蕩流離，身遭誣陷，暮年孤單，所有種種，“，、 !”
5、李清照早年曾寄給趙明誠一首詞《一剪梅》，其中有“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”之句。而現在自己漂流江南，看到北來的大雁，就自然地吟誦“，，”。詞人把悼亡之意、思鄉之情與家國之痛融合在一起了。
6、李清照《聲聲慢》中“，，?”幾句，寫黃花滿地，身心憔悴。既是寫花，更是寫人;既是惜花，更是自傷。
7、《聲聲慢》中“，!”兩句，寫獨坐無聊、內心苦悶之狀，用口語化的詞句，異常貼切地將詞人那孤凄、無聊、苦悶、激憤、無望的復雜心緒極其傳神地表達了出來。
8、溫庭筠《更漏子》中寫到“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照在《聲聲慢》中化用了這幾句，“，，”。語言更精煉，情感更深切，內蘊也更深厚了。
9、古人寫“愁”的詩句很多，如李煜的“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，秦觀的“春去也，飛紅萬點愁如海”，賀鑄的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，李清照卻不說愁之無盡，而說“，!”，只說自己愁緒紛茫復雜，僅用一個“愁”如何包括得盡，化多為少，欲說還休，表面上嘎然而止，實際上愁情已傾瀉無遺。
答案：
1.怎一個愁字了得!
2.尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
3.乍暖還寒時候，最難將息
4.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!
5.雁過也，正傷心，卻是舊時相識
6.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?
7.守著窗兒，獨自怎生得黑!
8.梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴
9.這次第，怎一個愁字了得!
高二語文《聲聲慢》教案3
教學目標：
1、了解詞人
2、理解文中的情感和藝術特色
3、背誦全詞
教學重點難點
1、詞中出現的意象及其體現的情感
2、背誦
這是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作。通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。在結構上打破了上下片的局限，全詞一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。首句連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情。下文“點點滴滴”又前后照應，表現了作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。全詞一字一淚，纏綿哀怨，極富藝術感染力。
一、作者簡介：
李清照（1084—？約1151），南宋女詞人，號易安居士，山東歷城（濟南市）人。父李格非為當時著名學者，自幼受文學藝術熏陶。十八歲適金石家趙明誠，夫婦感情甚篤，家庭生活平靜美滿，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之難后，經歷了離亂，丈夫趙明誠病逝，本人顛沛流離于江浙皖贛一帶，流落異地，無依無靠，在孤寂凄苦中度過了晚年。
李清照是詩、詞、散文都有成就的作家，而以詞的成就最高。前期詞多寫閨情相思、悠閑生活，后期詞融入家國之恨與身世之感，情調感傷，風格頓變。她兼擅令慢，每能創意出奇，以經過提煉的口語表達其獨特真切的感受，語言清麗，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。此外，她的詞在藝術上具有獨創性；善于以新穎的形象抒發情感，語言清新明快，流轉如珠。不依傍古人，自出機杼。論詞強調協律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
二、解題
詞牌
三、整體感知
（1）教師朗誦，初步感知詞人情感。
（2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。
（3）這首詞的主旨是哪一句？
四、具體分析
㈠導入
思考：這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？
明確：這次第，怎一個“愁”字了得?
——反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。
㈡探究
作者選取了哪些物象來表現“愁”之深之重的？就你感受最深的地方談談個人看法。
明確：
淡酒／急風――借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重
北雁――丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎
“愁”〈黃花――花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨
梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕
㈢名句欣賞
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
明確：
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創巨痛后的.愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，”看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也。” “尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢?不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘威威”，它不但沒有減輕內心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、比較《烏江》
生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
歌頌項羽視死如歸的精神，譴責茍且偷生，屈膝投降的宋朝官員。
李清照見識志向，胸襟懷抱不輸于男子。
六、 小結課文
綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
高二語文《聲聲慢》教案4
一、導入新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
（1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。
（2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。
（3）這首詞的主旨是哪一句？
四、具體分析
（一）導入思考：
這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個“愁”字了得？——反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。
（二）探究作者選取了哪些物象來表現“愁”之深之重的？
就你感受最深的地方談談個人看法。明確：淡酒／急風――借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重北雁――丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也。”“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的.。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒有減輕內心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結課文
綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
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