生物的進化生物教案
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫呢？以下是小編整理的生物的進化生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物的進化生物教案 篇1
教案課前檢測：
1、生物進化的總體趨勢是：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復雜。
教學目標：
1.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
2.概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
重點難點：
一、 分析生物進化的原因
讀P58頁圖24：1850年，英國曼徹斯特地區的樺尺蠖大多數是淺色的，只有少數是深色的
讀P58頁圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個工業城市，樹皮被熏成黑色，結果深色樺尺蠖變成了常見類型。
思考：它們的數量為什么隨環境的變化而改變？保護色：
1、 生物進化的原因：可遺傳的有利變異
內因：可遺傳的變異
外因：環境的變化
生物的后代會發生不同的變異，若變異與生活環境相適應，則具有此種變異的后代就能生存下來；若變異不能與生活環境相適應，則具有此種變異的后代就不能生存下來，將會被自然界淘汰。
二、達爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達爾文出版了《物種起源》這一劃時代的巨著。在《物種起源》一書中，達爾文根據20多年來積累的資料，以自然選擇學說為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭和適應等方面論證了物種的起源。該書強調自然選擇在生物進化中所起的重要作用，給神創論以沉重的打擊。《物種起源》是關于生物進化理論的重要著作，是生物學研究歷史上的新的里程碑。
�、俑拍睿鹤匀唤缰械纳�，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
②自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
過度繁殖 達爾文發現，地球上的各種生物普遍具有很強的繁殖能力，都有依照幾何比率增長的傾向。達爾文指出，象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進行繁殖的'話，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1 900萬頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動、植物，也會在不太長的時期內產生大量的后代而占滿整個地球。但事實上，幾萬年來，象的數量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠遠超過了象的繁殖能力，但各種生物的數量在一定的時期內都保持相對的穩定狀態，這是為什么呢?達爾文因此想到了生存斗爭。
生存斗爭 生物的繁殖能力是如此強大，但事實上，每種生物的后代能夠生存下來的卻很少。這是什么原因呢?達爾文認為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無機環境之間的斗爭，生物種內的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生物種間的斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結果只有少量個體生存下來。但在生存斗爭中，什么樣的個體能夠獲勝并生存下去呢?達爾文用遺傳和變異來進行解釋。
遺傳和變異 達爾文認為一切生物都具有產生變異的特性。引起變異的根本原因是環境條件的改變。在生物產生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達爾文用適者生存來進行解釋。
適者生存 達爾文認為，在生存斗爭中，具有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應環境的，而被淘汰的生物都是對環境不適應的，這就是適者生存。達爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。達爾文認為，自然選擇過程是一個長期的、緩慢的、連續的過程。由于生存斗爭不斷地進行，因而自然選擇也是不斷地進行，通過一代代的生存環境的選擇作用，物種變異被定向地向著一個方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環境是多種多樣的，因此，生物適應環境的方式也是多種多樣的，所以，經過自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請按照自然學擇學說解釋長頸鹿的進化。
答：略
補充：
最先對長頸鹿的長頸作出解釋的是法國博物學家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達爾文之前就已經認識到生物是不斷發生進化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認為，環境變化是生物變化的原因。環境變化了，使得生活在這個環境中的生物，有的器官由于經常使用而發達，有的器官則由于沒有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長頸鹿的進化過程為例，來說明他的進化思想。拉馬克認為，長頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環境里，不得不經常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經過許多世代，終于進化成為現在所看到的長頸鹿。
二、人工選擇
人們根據自己的需要和愛好有目的對自然界出現的生物變異進行選擇，形成生物新類型的過程。達爾文認為，飼養動物和栽培植物是長期人工選擇的結果�，F已成為選育農作物和家畜家禽優良品種的重要手段。
板書設計：
第三節 生物進化的原因
一、生物進化的原因：可遺傳的有利變異
內因：可遺傳的變異
外因：環境的變化
二、自然選擇：（自然界）
1、概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來，不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
三、人工選擇：（農作物和家畜家禽）
課后鞏固：
1、下列屬于 保護色對生物的作用的是（ ）
A一起敵害警覺而被嚇跑 B不易被其他動物發現 C有利于躲避敵害 D有利于捕食獵物
2、澳大利亞東部有一種外形奇特而美麗的琴鳥，他們大都在冬季繁殖，這樣可以避免兔、蛇等前來偷食他們的卵和雛鳥，這是（ ）
A對外界刺激做出反應 B變異造成的 C條件反射造成的 D自然選擇的結果
3、生物進化的內在因素是（ ）
A產生了可遺傳的有利變異 B產生了可遺傳的不利變異
C產生了不可遺傳的有利變異 D產生了可遺傳的不利變異
4、在以下生物的特點中，是人工選擇結果的是（ ）。
�。羴砗诫u每年下蛋２００多枚 Ｂ一條雌蛔蟲每天產卵２０萬粒
Ｃ長頸鹿頸長，腿長 Ｄ鴕鳥有一對退化的翅膀
5、中國是世界上金魚品種最多的國家。形成眾多金魚品種的原因是（ ）。
Ａ水環境的多樣性 Ｂ自然選擇 Ｃ金魚的適應能力強 Ｄ人工選擇
�。�、現在長頸鹿的頸部都很長，這是由于（ ）的結果。
�。脸Ｓ妙i部 Ｂ人工選擇 Ｃ不斷變異 Ｄ自然選擇
７、生物進化的內因是（ ）。
�。吝z傳和變異 Ｂ生殖 Ｃ生長和發育 Ｄ環境的變化
8、達爾文發現在大風經常襲擊的情況下，可格倫島上的那些有翅昆蟲，要么翅很強大，要么翅退化，沒有中等大小翅的種類，產生這種現象的原因是（ ）。
�。潦欠窠洺Ｊ褂贸岚虻慕Y果 Ｂ食物獲得有多有少的結果
Ｃ定向變異的結果 Ｄ長期自然選擇的結果
9、冬天的雷鳥體色是白色，而夏天它卻呈現褐色，這種現象時（ ）。
Ａ生物具有保護色 Ｂ雷鳥隨意改變自己的體色
�。靡驗槎燧^冷，夏天較熱 Ｄ夏天陽光較強烈
10、自然界中生物進化的外界原因是（ ）。
�。镰h境的改變 Ｂ其他生物的影響 Ｃ氣溫的變化 Ｄ人工選擇的結果
11、生物生存必然發生生存競爭的原因是 （ ）。
Ａ生物好斗的本性 Ｂ競爭是自然存在的
�。蒙锷嫠枰氖澄�、空間等有限 Ｄ為了產生更好的后代
生物的進化生物教案 篇2
教材分析：
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。
學情分析：
學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。
教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。
教學策略：
創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論
教學過程：
教學內容
學生活動
教師活動
1、學習研究生物進化的`方法 生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。 在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。
2、生物進化的大致歷程 生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質疑激發興趣表述交流看書思考表述交流得出結論看書分析討論表述交流得出結論練習鞏固進一步明確鞏固新知創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。組織學生看書進行資料分析點撥指導組織學生看書（生物進化樹）組織學生技能訓練知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業課后記：生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
生物的進化生物教案 篇3
【教材分析】
“生物進化的歷程”這節課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引導,激發他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。
【設計理念】
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創新發展”的理念為依據，以過程作為本節的主線。通過精心創設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。
【教學目標】
（一）知識目標
1、舉例說出生物進化的總體趨勢。
2、概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
3、說出研究生物進化課題的一些基本方法。
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觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化趨勢進行推理。培養學生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標
通過對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學生保護生命，熱愛生命。
【教學重點】
1、說出生物進化的總體趨勢。
2、描述生物進化的主要歷程。
【教學難點】
通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。
【教學準備】
教師準備：有關視頻、圖片和數據資料、化石課件。
學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組收集整理。
【教學課時】
1課時
【教學流程】
�。ㄒ唬⿵土曁釂�
1、生物進化的主要證據是什么？
2、科學家比較各個地層中的化石后發現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結構復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊。
�。ǘ⿲胄抡n：
播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和發展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來學習第三節生物進化的歷程。觀看影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態。
學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、教師的距離。
�。ㄈ┨骄啃轮�
生物進化的總體趨勢：
1、過渡生物進化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現�？茖W家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經學習過動植物類群的相關知識，大致了解了它們的主要特征，有的類群結構簡單，有的結構復雜，下面我們就來回顧一下。
2、展示圖片
3、提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環境、器官、生殖各有什么特點？
4、提問通過比較植物的生活環境和形態結構特點，你們能發現什么規律？
5、展示脊椎動物心臟結構圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
�。�3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動物的心臟結構特點推測它們的進化歷程。
�。�4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環境有什么特點？
6、引導學生總結縱觀生物進化的歷史，其總體趨勢是：形態結構上是從到；生活環境上是從到；進化地位上是從到。
�。ㄋ模⿲訉舆f進：生物進化的主要歷程
1、過渡從最早的原始生命發展到今天的哺乳動物，生物的進化已經持續了近40億年的時間。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。
2、展示出生物進化樹圖片。
3、引導學生思考：
�。�1）為什么進化樹的根是一個完整體，而逐漸產生了動植物的分支？
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4、進一步完成討論題：
（1）動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。
（2）生物進化樹是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現的陸生脊椎動物是誰？
（4）原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的根本原因是什么？
5、觀察生物進化樹思考回答：
�。�1）現在各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的。
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表時間的.延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關聯的各個生物類群的進化線索。
6、根據生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。
7、討論回答：
�。�1）植物進化歷程：原始單細胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動物進化的歷程：原始的單細胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物
（2）不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現的陸生脊椎動物是古代的爬行類。
�。�4）分化的根本原因是營養方式的不同。
用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。
8、“讓生物進化樹結出果實小游戲”能夠激發學生的學習興趣，還能很好體現學以致用。
讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手能力和書面表達能力的鍛煉。
�。ㄎ澹w納梳理：
引導學生總結：本節課我們知道了研究生物進化的常用方法—比較法；理解了生物進化的大致歷程和總體趨勢�，F在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類和自然和諧相處！
回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學生的反思意識，讓所學知識得到內化。
生物的進化生物教案 篇4
第二節生物進化的歷程
教學目標
知識目標
1.舉例說明生物進化的證據。
2.概述生物進化的主要歷程。
重點：
1.生物進化的證據
2.生物進化的總趨勢。
難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。
教學過程(1課時)
(一)導入
提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?
這節課我們來學習第二節生物進化的歷程
(二)生物進化的證據
科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
CAI展示化石圖片
�、攀裁词腔�?
⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?
學生閱讀教材相關內容、思考
CAI展示馬的進化過程
討論:馬的`進化過程
觀察、比較、討論，回答下列課題：
⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?
�、票容^不同時期馬生活環境有什么不同?
�、峭ㄟ^以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥的進化過程
小組討論，研究以下課題：
�、抛屑氀芯扛鞣N鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。
⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。
CAI展示相關化石圖片
學生分析、思考回答。
討論：生物進化歷程
根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程
�、疟容^、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;
�、瓶偨Y以上研究，得出進化規律。
CAI展示
(三)生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
活動：生物進化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
�、判〗M閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
�、谱屑氶喿x、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。
�、沁M一步討論,歸納出生物進化規律.
�、扔螒颍簩獌山M交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動物的進化歷程
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
生物的進化生物教案 篇5
教學目標：
知識目標：
1、舉例說出生物進化的主要依據——化石。
2、概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。
能力目標：
1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。
2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。情感態度與價值關目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學生進行愛國主義教育。
2、結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
教學重難點：
1、 重點：生物進化的證據和歷程。
2、 難點：生物進化的證據和歷程。
教學過程：
【提出問題，引出新課】各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：
�。�1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀點，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過進化形成的？
�。�3）為什么生物會不斷發展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？這是這節課我們將要討論的問題。
一、生物進化的證據：
科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的`生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。 化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。 為什么化石能夠說明生物的進化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：
（1）最古老的地層中沒有化石。
�。�2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。
�。�3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學家的這些發現說明了什么問題？
【小結】
（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。
�。�2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
【提問】生物進化的歷程是怎樣的？
二、生物進化的歷程與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
1．植物進化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
1． 動物進化的歷程：科學家采用同樣的方法研究動物進化的過程。
2． 提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3． 生物進化的趨勢： 根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
生物的進化生物教案 篇6
教學目標：
1.舉例說出研究生物進化的方法。
2.概述生物進化的主要歷程
重點難點：生物進化的主要歷程
教學設計：
一、研究生物進化的方法----比較法
根據一定的標準，把彼此有聯系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。對不同生物種類的形態結構進行比較，可以推斷他們之間的親緣關系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。
科學家通過對化石的研究發現，魚類的化石在比較古老的地層中出現，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現。以上事實告訴我們，生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復雜。所以說在研究生物進化的過程中，化石是非常重要的證據，也是最直接的證據。。
2、始祖鳥
通過比較發現，始祖鳥的身體結構特點及和爬行動物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動物進化成鳥類的中間產物。
3、細胞色素c
細胞色素c是一種蛋白質，科學家比較了一些生物的細胞色素c的氨基酸的差異，發現人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的.差異則更大，因為蛋白質在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關系最遠。
二、生物進化的大致歷程
1、讀p55頁進化樹
動物：原→腔→扁→線→環→軟→節→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進化的總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進化的過程中，有一些新的物種產生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進化中形成了與生活環境相適應的形態結構和生活習性。
第二節 生物進化的歷程
一、研究生物進化的方法----比較法
二、生物進化的大致歷程
歷程：
動物：原→腔→扁→線→環→軟→節→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進化的直接的證據是（ ）
A化石 B比較胚胎學 C解剖學 D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數量越多 B種類越豐富 C越復雜、越高等 D越簡單、低等
3、與始祖鳥相似的生物是（ ）
A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類
4、脊椎動物的進化歷程大致是( )
A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類
C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類
5、地球上最早出現的真正陸生脊椎動物是（ ）
A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類
6、如果兩種動物的化石在同一巖層中發現，由此可推測兩者（ ）
A血緣關系很近 B生存年代很近 C生活習慣很相近 D個體構造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現，由此可推測兩者
A 物種A比物種B數量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進化而來 D 物種B由物種A進化而來
8、化石證據表明，有的物種只存活了短暫的時期就絕滅了。下列哪種說法最準確（ ）。
Ａ．這些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ．它們的生活環境太惡劣
�。茫@些生物體的食量太大 Ｄ．它們的生殖能力太弱
9、細胞色素ｃ是構成生物體的一種重要蛋白質，它是由許多氨基酸組成的。可學家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動物的細胞色素ｃ，發現馬的細胞色素ｃ和其他五種動物細胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個氨基酸不同，與兔有６個不同，與蛇有22個不同，與龜有11個不同，與鯨有５個不同。
�。ǎ保┗谶@些數據，與馬的親緣關系最近的是 驢 ，最遠的是 蛇 。
�。ǎ玻┠阏J為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
（３）你認為這種方法能確定生物在進化過程中的親緣關系嗎？為什么？
答：能。通過比較生物體的物質組成，可以確定它們之間的親緣關系。即物質組成越相似，說明他們的親緣關系越近。
生物的進化生物教案 篇7
一、教學目標：
知識目標：
1、研究生物進化的方法。
2、概述生物進化的主要歷程
能力目標：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。
情感、態度、價值觀：
1、結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。
2結合生物進化歷程學習，進一步增強學生愛護動植物的教育和保護生物圈的意識。
二、教學重點：
1、研究生物進化的方法。
2、概述生物進化的主要歷程、
三、教學難點：
化石所證明的四個結論。
四、教學過程：
第1課時
1、由復習提問導入新課。
2、案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。
學生討論分析：對不同地層中的化石進行分析、比較，發現了什么?為什么生物化石能作為生物進化的證據?
教師歸納總結：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
3、案例分析2學生觀察分析始祖鳥的一些形態特點。
學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現代生物間有親緣關系。
4、案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國許多地方發現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的.爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。
(3)學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。
5、案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。
6、討論：
(1)上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。
7、教師小結本節主要內容
第2課時
1．復習提問:結合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調來講述原始、生命形成的條件和過程。
2、出示生物進化系統樹后，闡明原始生命由于營養方式的不同而出現兩條進化路線，接著讓學生回憶已學習過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此基礎上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統樹上，最后完成了整體圖示，并且根據生物的進化總結出生物進化歷程；
3、分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。
4、引導學生完成技能訓練：評價證據和假說。
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