七年級歷史下冊教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的七年級歷史下冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級歷史下冊教案1
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態度與價值觀]
1、批判地繼承漢武帝的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]
漢武帝的大一統
[難點]
歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]
1課時
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的'綜合啟發式教學
[授課過程]
一、西漢建立和文景之治
1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。
2、文景之治：漢文帝、漢景帝時期，在我國封建社會歷漢朝出現過第一個盛世局面。
二、漢武帝的大一統：
1、漢武帝為了加強中央對地方的控制，進一步削弱王國勢力；
2、漢武帝將地方的鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央；中央統一鑄造發行五銖錢，增加了國家財政收入，實現了經濟上的大一統。
3、為鞏固中央集權，漢武帝接受董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，就是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其它各家思想都予以排斥。漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。太學是我國古代的學府。
4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利，進一步發展和鞏固了國家的統一。
總之，漢武帝在位時，西漢出現了政治、思想、文化大一統的局面，封建中央集權統治得到鞏固和加強。
三、東漢的統治
1、公元9年王莽奪權，西漢滅亡；
2、公元25年，劉秀（光武帝）建立東漢，都：洛陽。經過劉秀改革，使社會安定，經濟狀況好轉，歷把這個時期的統治稱為光武中興。
四、材料罷黜百家，獨尊儒術
1、這一主張是誰提出的？是什么學派的代表人？答：是董仲舒提出的，是儒家學派的代表人。
2、這一主張是什么意思？答：就是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其它各家思想都予以排斥。
3、該朝代的統治者是誰？接受這一主張的主要目的是什么？答：是為了鞏固中央集權。
4、實行這一方針的具體措施是什么？
答：漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。
五、小結。展示課件知識點匯萃
六、課堂討論：播放多媒體資料，并展開討論：帝、景帝、武帝—————你最佩服誰？從其身上你得到了哪些教育或者啟示？
七年級歷史下冊教案2
[教學目標]
1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。
2、情感、態度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。
方法：采用講述、合作、探究相結合的方法
[重點和難點]
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義
突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示“黃帝是人文初祖”。
[教學資源]結合本課主題自制幻燈片若干張教學掛圖等。
[課時]1課時
[課型]新授課
教師活動學生活動
導入新課：
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們為什么稱他為“人文之祖”?讓學生在回顧上節課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。
講授新課
一、炎黃戰蚩尤
出示問題：
1、“涿鹿之戰”是怎么回事?
2、華夏祖是怎樣形成的?
在學生回答的基礎上教師簡要的總結。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目
認識“黃帝像”，對“黃帝”有個初步的感性認識
閱讀教材中的小字內容小組
討論“涿鹿之戰”的雙方、過程及其結果;在此基礎上思考華夏祖的形成。
二、黃帝----“人文初祖”
觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’?
教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。
各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作
三、堯、舜、禹的“禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?
你能根據課本內容說說“禪讓”的含義嗎?
教師設問：“談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領?”教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。
舉出實例說明(德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的.公仆。大禹治水的故事)。
課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為“人文之祖。
課堂檢測：課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯系和區別?課外作業：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。
讓學生自我總結本節課的收獲及其所得看書整理筆記。
1、P16頁的練一練
2、我國第一個奴隸制國家建立的時間()名稱()思考回答
記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。
板書設計：
堯舜禹
炎黃戰蚩尤華夏族形成
禪讓制
黃帝的貢獻人文初祖
奴隸社會
夏朝
原始社會終結
禹時
七年級歷史下冊教案3
教學目標知識與能力:
通過對司馬光和編年體通史《資治通鑒》的學習，知道《資治通鑒》的作者和體例，并能識別《史記》和《資治通鑒》兩部史書的不同體例。
通過對蘇軾、李清照、辛棄疾及其代表作的學習，了解中國古代的文學成就。
過程與方法:
對照《史記》和《資治通鑒》兩部史書的不同體例，明確紀傳體和編年體兩類史書的編撰特點，初步培養比較問題的能力。
對優秀宋詞作品進行分析和討論，提高對作品的鑒賞能力。
充分利用教材中的插圖，培養學生的觀察力，以增強對元代戲劇藝術的了解。
情感態度價值觀:
宋元文化的繁榮集中體現了我國古代人民的聰明才智。這一時期史學和文學藝術的高度發展，留給后人的不僅是一筆難能可得的精神財富，如司馬光嚴謹治學的精神，李清照和辛棄疾憂國憂民的愛國情懷以及關漢卿同情人民疾苦的情結等。
教學重點：《資治通鑒》的體例
教學難點：宋詞的成就
教學方法講述法教學手段多媒體輔助
教學過程
[導入新課]
北宋時期，一場激烈的朝廷論爭圍繞著一部名為《資治通鑒》的書展開，一些人堅持要毀掉這部已經雕版的著作，幸虧有人以書中有宋神宗的“御序”為由，將書保存下來。你想知道這部幸免于難的《資治通鑒》是怎樣的一部書嗎?“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，你可知道這首千古絕唱的出處?你是否想走進意境悠遠的'宋詞和“感天動地”的元雜劇世界，去盡情領略宋元文化的風采呢?
內容分析
宋元時期是我國古代文化高度繁榮時期。本節課涉及了宋元時期的史學、文學藝術等內容。
一、司馬光與《資治通鑒》
史書體例比較簡表
史學著作史書體裁主要特點
《史記》紀傳體以人物為中心
《資治通鑒》編年體按時間順序將史事
和時間緊密結合
二、意境悠遠的宋詞
人物朝代代表作或名句
蘇軾北宋《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》
李清照兩宋
之交生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東
辛棄疾南宋《菩薩蠻·書江西造口壁》、
《破陣子·醉里挑燈看劍》
三、“感天動地”的元雜劇
元雜劇的含義。劇作家關漢卿及其代表作《竇娥冤》。
重點難點
《資治通鑒》、宋詞、蘇軾、李清照、辛棄疾和元雜劇是教學重點。
教學建議
多采用談話法、討論法和觀察法調動學生的學習興趣，使學生產生解惑動機，進而積極思考和參與。
問題解答
對司馬光幼年勤奮學習的精神，今天我們應該如何借鑒?
提示我們應發揚其勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的學習精神。
材料閱讀閱讀這段材料，想一下元曲為什么能夠興盛。
提示元統一后，城市經濟繁榮。城市人口高度集中，市民階層進一步擴大，作為直接反映生活的戲劇形式元雜劇，適應了他們日益增長的文化需求。
作業一課一練
七年級歷史下冊教案4
教學目標
1、知識與能力：了解宋元時期的文化成就（宋詞、史學、繪畫、書法），通過對不同風格作品的了解與比較培養學生的歷史理解能力和文學欣賞能力。
2、過程與方法：
①通過《資治通鑒》和《史記》體例的比較，培養學生用不同的方法歸納歷史知識更新的能力。
②注重探究式學習培養對歷史的理解力。
③采用列表格的方法幫助學生記憶。
④舉行古代名詩、詞比賽。
3、情感態度和價值觀：通過宋元文學藝術學習，增強學生的民族自豪感，學習司馬光對工作的執著和嚴謹的。
教學重點、難點
重點：司馬光與《資治通鑒》。宋詞和蘇軾、辛棄疾、李清照。
難點：本課頭緒多，應突出重點，繁簡適度。
課前準備收集歷史典故，著名詞人作品，制作多媒體課件。
教學過程
一、導入新課：
宋元時期我國科技達到了最高水平，同一時期我國古代文學也呈現空前繁榮局面。(或多媒體《清明上河圖》導入)
二、探究新課：
（一）司馬光和《資治通鑒》
師：古代史學著作很多，請大家說說看你能說出幾部？（學生思考后回答）然后用幻燈打出《資治通鑒》，接著提問：這部書的作者是誰？你知道書名的來歷嗎？
生：司馬光。因此書“鑒于往事，有資于政道”故名。
師：請兩名同學表演“司馬光砸缸”的故事。
師：剛才兩位同學表演非常精彩，同學們，你知道《資治通鑒》這部書的體例嗎？它和《史記》有何不同呢？
生：先分組討論后回答（略）。
多媒體顯示表格（對紀傳體和編年體進行比較）
師：北宋在人們心目中是一個孱弱的王朝，為什么出現了《資治通鑒》這樣一部通史巨著？
生：可直抒已見，從多角度回答問題
師：從根本原因和客觀原因兩個方面歸納。根本原因是宋王朝與少數民族政權長期沖突中處于劣勢，加上階級矛盾尖銳，使北宋政治家們積極尋找解決問題的方法，于是他們把目標轉向歷史，以為當世統治者的借鑒。客觀原因是書院制度完備學習風氣活躍，北宋文化普及較高，為《資》的編寫大量人才，同時印刷術進步，使書籍得以大量印刷。加上司馬光等人嚴謹治學。
（二）宋詞的杰出詞人
師：詞是一種新的文學體裁，它是怎樣形成的呢？詞的產生是隨著音樂的發展而出現的，唐中期以后，音樂發展較快，句式整齊的詩較難配樂，因為了便于歌唱，人們便按樂曲節拍來填寫歌詞，出現長短不一的句式，這就是詞。它在唐出現，到宋時達到頂峰。（主要原因是在于城市經濟的`繁榮，市民階層的擴大。）這一時期主要詞人有哪些？
生：蘇軾、李清照、辛棄疾
（用幻燈打出三人頭像，介紹他們生平）
（用多媒體講述三人作品及特點）多媒體顯示蘇、李、辛三人代表作品《念奴嬌赤壁懷古》、《如夢令》及《破陣子醉里挑燈看劍》。要求同學跟著大聲朗讀，并體會他們的風格特征。得出蘇、辛詞豪邁奔放（豪放派），李詞特點風格委婉（婉約派）。
要求學生制表歸納三人主要作品及風格
（三）風格多樣的繪畫和書法
師：我國繪畫有悠久的歷史。從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風格各異，到宋元時得到進一步發展，出現了表現大眾生活的風俗畫，它的代表作就是《清明上河圖》。指導學生看書。
幻燈：展示《清》圖，向同學介紹該圖的主要內容（可本單元活動課）
教師作：畫卷表現了城鄉百姓的社會生活，展現具有鮮明民族特色的時代風貌，折射出北宋經濟發展狀況，該圖以濃厚的生活氣息，精湛的筆墨及淳樸的藝術風格代表了宋代風俗畫的突出成就。
師：宋元時期出現了許多畫家，你能列舉幾個嗎？
生：（略）
師：書法在宋元時期成為文人的一種愛好，涌現出很多的書法家，被稱為“宋四家”的是誰？
生：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄。
師：元朝的趙孟頫也是著名的書法家。
幻燈：展示書法家的作品，給學生以直觀印象。增強藝術鑒賞力。
課后作業：要求學生收集從東漢至宋元時期著名書法家的作品（字帖、拓片）
：宋元時期不僅科技領先，而且文化燦爛。我們祖先為我們奉獻了一份豐厚的文化大餐，面對祖國優秀的文化傳統，我們在自豪的同時，更應認識到我們的責任與重擔，為中華民族騰飛而努力。
三、課堂
指導學生完成課件出示的圖表。
七年級歷史下冊教案5
原始農耕生活
一、課程目標
(一)內容標準
簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。
(二)教學目標
1.知識與技能
知道河姆渡和半坡遺址距今年代、所處的地區、自然條件、主要種植物和飼養物、生產工具、房屋特點、陶器的使用以及紡織、漁獵等其他生產生活情況。通過實物圖片或考古紀錄片，讓學生觀察、復述原始農耕文化產生、發展的概況。
2.過程方法與能力
通過對河姆渡、半坡原始居民與前人在衣食住等生產生活方面的比較，概括出中國遠古農耕文化的基本特征，初步認識人類進步的規律，初步培養比較、分析、歸納和概括問題的方法與能力。
3.情感態度與價值觀
通過了解祖國境內河姆渡、半坡居民為代表的原始人類所取得的成就，感受我們先民的生存智慧和為人類文明作出的貢獻，增強民族自豪感。
人類由采集到農耕生活的轉變過程和河姆渡、半坡居民生活的狀況，說明人類的每一次進步，都是經歷了漫長的歷史探索和艱苦的勞動實踐取得的。通過學習感受勞動和創造的艱辛與價值，培養百折不撓的奮進精神與艱苦奮斗的優良品質。
二、教學要點
重點：本課的教學重點是河姆渡、半坡居民的生產與生活狀況所反映出的原始農耕生活的狀況。這是屬于知道和了解層次的知識。
難點：本課的教學難點是對原始農耕文化的特征的'概括。這是屬于較高層次的能力要求。
教學過程：
課前導入：我們已經學過中國遠古人類，知道了目前所知中國最早的遠古人類(稍稍停頓，讓學生來回答。)――元謀人，他們生活的年代距今――170萬年。遺留人類化石殘骸最多的――北京人，北京人的食物的主要來源――采集和狩獵，他們使用的石器――舊石器，打制石器，他們已經會用――火。
講授新課：
在距今約八千年前后至約四五千年前，中華文明又進入了一個新時代：農耕時代，為了大家學習這一時代的歷史，教材精心挑選了兩個文化遺址：西安半坡原始聚落遺址、浙江余姚河姆渡遺址。他們分別代表中國的北方(黃河中下游地區)和南方(長江流域)。請同學們把書翻到第8頁看圖“我國原始農耕時期的文化遺址分布圖”，在圖中找到這兩個文化遺址。
這兩個遺址展現了南北不同的原始農耕風貌，接下來我們再通過學習比較來認識兩個時期在距今年代、生活地區、原始農耕工具、原始家畜飼養業、原始手工業等方面的不同。
我國的北方和南方氣候差異很大，這種氣候的差異對原始人類的影響很大。由于人們的生產力水平很低，科學技術有限，人們征服、改造自然的能力也有限。我國是世界上最早種植粟和水稻的國家之一，粟和水稻分別在北方和南方的種植，一方面說明人們對自然的依賴。一方面也說明無論是在北方、還是在南方，我們的祖先們都創造了燦爛的原始農耕文化。
小結：通過對本課的學習，我們已經大概了解了我國原始農耕生活的兩個代表河姆渡居民和半坡居民的原始農耕生活特征，現在請同學們說說從河姆渡居民和半坡居民的農耕生活中，你看到了什么?我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出來的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻。
七年級歷史下冊教案6
一、課程標準與教材分析
㈠教材地位及課程標準
《經濟發展與重心南移》是七年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展”的第三課，是中國古代史經濟社會的一個重要內容。兩宋時期是繼隋唐我國封建經濟繁榮后出現的又一個封建經濟繼續發展的時期。盡管兩宋政權沒有在政治上達到如隋唐那樣統一強大的局面，特別是南宋偏安東南一隅，但經濟卻在前代的基礎上繼續發展，并出現一些新的特點，對后世產生了深遠影響。經濟重心南移有一個過程，開始于魏晉南北朝時期，而到宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國經濟的狀況，是了解中國國情的重要內容。本課的課程標準是列舉宋代南方生產發展和商業繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移。
㈡教學目標
知識與能力：理解宋代中國經濟重心南移的原因，提高分析問題的能力。列舉宋代南方農業、手工業發展和商業繁榮的史實，提高綜合概括問題的能力、口頭表達能力。指導閱讀《宋代經濟分布圖》，提高識圖能力。
過程與方法：通過提問思考、學生解答、教師總結的方法，使學生理解宋代時我國經濟重心南移的原因。通過小組討論、選派代表發言的方法，使學生了解宋代南方生產發展和商業繁榮的史實。
情感態度與價值觀：通過課前預習、收集和整理資料，培養自學能力和學習歷史的興趣。通過小組合作學習，培養同學間相互協作的學習品質。
㈢教學重、難點
重點：通過學習宋代南方生產發展商業繁榮的史實，形成中國古代經濟重心南移的概念。
難點：如何理解經濟重心和經濟重心南移的原因。
二、學法和教法設計
教法構思：
新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。依據“以人為本，以學生為主體”的教學理念，本節教學努力營造一個有利于學生生主動求知的民主、寬松的學習環境，給學生提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主、探究、合作的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能。本課共有三個子目，一是經濟重心南移，二是農業和手工業，三是商業繁榮和海外貿易興盛。后兩個子目分別從農業、手工業、商業和海外貿易方面敘述了宋代經濟發展的高度成就，教學中合并為一個部分。采用以史實為基礎，問題為載體，以多媒體為輔助手段，通過課前導學法，情境教學法、問題探究法、小組合作法等教學方法，調動學生的學習興趣，增強學生的參與協作意識，培養學生分析、概括問題的能力。通過隨堂練習與課后作業鞏固基礎知識、延伸范圍，引導學生擴展思維。
學法分析：
“教”是為了學生的“學”。學法是教法的引申，是培養學生能力的關鍵，也關系到課堂的成敗。在教學中，指導學生學會，指導學生會學，即培養學生的'學習能力和學習方法至關重要。本節課面對的是七年級學生，生性活潑好動，好奇心和表現欲較強，但以形象思維為主，學習不易深入，注意力易轉移。大部分學生已經能夠運用網絡搜集所需的歷史資料，而且對新鮮事物也比較感興趣，對老師布置的收集資料作業躍躍躍欲試。這屆學生還有個現象，學生分化較大，學困生占相當大比重，他們學習興趣不高，基礎較薄弱，學習方法不到位，處于被動學習狀態。針對學生特點，本節精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，寓教于樂，引發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。在課前組織預習和指導，采取分組合作，自主探究學習等方法，使每個學生主動參與，樂于探究，給每個學生展示的機會，力求使教學效果達到最佳化。
三、教學準備
教師準備制作多媒體課件
學生準備學生預習課文并分組收集、整理有關兩宋經濟繁榮發展的資料，能力強的可制作課件。
四、教學過程
【導入新課】
以林升的《題臨安邸》詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”導入，問學生：讀完這首詩，結合前兩課的內容，宋代在我們的腦海里呈現的是一種什么樣的景象？
設計意圖：調動學生情緒，希望引導學生明白盡管兩宋時期軍事政治上不是十分強大，卻是我國古代歷史上少見的經濟高度繁榮和文化昌盛發達的時代，是我國經濟發展的重要時期，此時的經濟發展出現了一些新的特點，經濟重心南移，引入課題。
【講授新課】
解釋何為經濟重心，經濟重心是指經濟和技術較為發達，對整個國家產生較強影響的地區。區域內有許多不同種類的經濟中心。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號”。學生有了疑問，才有解決問題的迫切的愿望，本環節通過多個問題的設置，層層引入，激發學生思考，與學生共同探討完成學習任務。
一、經濟重心南移的原因、過程和表現：
㈠經濟重心南移的原因
問：課本65頁的思考題——我國經濟重心逐漸南移的原因是什么？
課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經濟的發展”等，引導學生閱讀課文聯系學過的史實分析經濟重心南移的原因，鼓勵學生充分思考、大膽發言，并在歸納學生的回答中強調為躲避北方戰亂，古代有三次大規模的人口南遷，對南方經濟發展產生了重要影響。
設計意圖：通過新舊知識點的銜接，豐富了課本內容，既復習了舊知識又實現了對難點的突破。
㈡經濟重心南移的過程
問：南方經濟什么時候開始發展，經濟重心如何逐步南移？
課件展示兩則材料（《宋書》中記載的東晉南朝時江南的經濟冶狀況與《漢書》記載的江南經濟狀況）、宋朝江南經濟發展的圖片，引導學生思索，討論回答，教師總結。
設計意圖：讓學生在討論中明白
經濟重心南移主要經歷三個時期：三國吳時，江南地區經濟開始得到發展；南朝時，南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經濟得到進一步發展；南宋時，南方生產水平超過北方。
㈢經濟重心南移的表現
問：從哪些方面我們可以看出宋朝時，我國經濟重心從黃河流域轉移到長江流域？
通過學生閱讀課文和展示圖片，宋人“農耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經濟分布圖”，提醒學生觀察比較南北方經濟區數量分布情況。總結歸納：南方人口大大超過了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語表明太湖流域已成為重要的糧倉；南方出現了一批經濟中心。
設計意圖：培養學生的讀圖識圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學生理解宋朝我國經濟重心南移完成。
二、經濟發展的表現：
問：剛才我們了解了宋代形成長江流域的經濟已超越黃河流域的經濟格局，那么，當時社會經濟發展的狀況如何，主要表現在哪些方面？課前布置預習收集相關資料，現在請各組將整理收集的資料展示給同學。
學生討論，分四組派代表介紹兩宋經濟發展中農業、手工業、商業和海外貿易的具體表現，其他同學補充。教師指導學生閱讀宋代經濟分布圖，結合各組的介紹，找出農業、手工業和商業、海外貿易繁榮發展的地區及特點。注意補充學生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現，適當進行知識拓展。如宋朝占城稻與現代雜交水稻，介紹袁隆平；商業的繁榮播放《清明上河圖》的視頻，海外貿易展示“南海一號”的打撈出土文物等。此環節有可能出現各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進行歸納總結，加深學生理解。
設計意圖：培養學生收集、整理和運用相關的歷史材料的能力以及學生的集體協作精神。讓每個學生盡可能地去體驗歷史活動，培養學生的學習興趣和自主學習能力，達到知識、思想與情感教育合一的效果。
【課堂練習】
精選幾道選擇題以搶答的形式進行，調動學生興趣，又培養學生競爭意識。達到鞏固新知，完成學生的知識目標要求。
【板書設計】
經濟發展與重心南移
一、經濟重心南移的原因、過程與表現：
1、原因：最重要是大量北方人口南遷
2、過程：最終完成于南宋
3、表現：南方人口大大超過北方“蘇湖熟，天下足”
二、宋朝經濟繁榮發展的表現：
1、農業：人口超過1億水稻居糧食產量首位
2、手工業：煤的開采、金屬冶煉、景德鎮
3、商業繁榮：城鎮、交子、汴京
4、海外貿易興盛：市舶司、三大港、貿易范圍
設計意圖：提綱挈領，突出重難點，幫助學生理解記憶，便于學生復習鞏固。
五、教學反思
本課的可取之處：
1、正確理解教材，準確把握教材的重難點，重新整合處理教材，注重新舊知識聯系，古今聯系。
2、精心構思問題，有目的性和針對性，能夠涵蓋課文的主要知識點
3、課件制作精心，史實材料豐富，充分運用圖片、視頻等激發學生興趣，調動學習積極性，做到課件為教學服務。
4、重視引導、啟發學生，充分發揮學生自主探究，合作學習。特別是學生在介紹手工業時，能力好的學生制作出課件，展現了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點，成為課堂上的一大亮點。
本節課暴露出一些問題：
1、教學中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學還是以中考為指揮棒，學生層次差異大，教學中注重學生知識與能力的掌握，注重對中下學生的知識鞏固，課堂上循規導矩，創新不足。
2、對學情沒有充分認識，導課用《題臨安邸》設置的問題可能有一定難度，加之公開課，學生的回答沒有達到預期效果，出現片刻冷場。有提議改為以上冊的江南發展人口南遷導入可能更適合學情，可我認為兩宋時期軍事政治“弱”與經濟“強”之間的反差一直是史學界研究的一個重要課題，對當今的經濟發展也有重要的探究價值，故本課在教材編排上放在政權分立之后，有它的含義，這個現象應該提醒學生注意到，關鍵還在問題如何設計，能夠更好引導學生。
3、時間掌控有點難度，在學生發言和補充一些學生感興趣的資料時，要把握好時間。本節公開課在復習舊課和導入新課時浪費了一些時間，未能進行搶答練習，略顯余味不足。
七年級歷史下冊教案7
課標內容：以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。 教學目標：
一、知識與能力：
①長安是唐朝陸路交通中心；
②廣州是最大的外貿港口；
③唐朝政府在廣州設置市舶司；
④唐朝政府實行對外開放政策；
⑤日本、大食、天竺等國向唐朝派遣使節；
⑥日本的遣唐使和留學生；
⑦鑒真東渡；
⑧玄奘西游。
1、通過對唐朝對外交往盛況空前原因的分析，培養學生的綜合分析能力。
2、通過引導學生解答課后的比較鑒真和玄奘共同點的習題，培養學生運用比較法說明歷史問題的能力。
3、通過對唐僧取經的故事與歷史事實的聯系和區別的分析，培養學生
對文學作品和歷史事實的鑒別能力。
4、通過對《唐朝對外交通路線》圖的觀察，培養學生識讀歷史地圖的能力。
二、過程與方法：
1、通過《唐朝對外交通路線》圖，聯系貞觀之治和開元盛世的內容，使學生感知唐代中外交往盛況空前的景況，認識唐朝政府實行開放的對外政策的政治經濟條件及其重大作用。
2、運用觀察、聯想、比較、討論等方法講授本課內容，使學生感知日本等國的遣唐使節和中國的鑒真、玄奘等，為發展唐代中外友好交往所做出的巨大努力及其重大貢獻。
三、情感態度與價值觀：
1、唐代國家統一，社會安定，經濟文化處于世界領先地位，對外交通發達，政府實行開放的對外政策，中外交往出現了盛況空前的局面。由此可見，國力的強大是實行對外開放政策的基礎，開放的對外政策有利于中外經濟文化的交流和社會進步。
2、日本等國的遣唐使、中國的高僧鑒真、玄奘等為發展中外文化交流，做出了重大貢獻，他們的精神得到后人的景仰和繼承。
重點和難點：
一、重點：唐朝對外開放的政策。
二、難點：唐朝的對外開放豐富了中外的物質和精神文化生活。
教學方法：
問題導學
教學時間：
2課時
導學程序：
（簡要復習上一課知識，導入新課）
教學綱要：
一、遣唐使
1、唐朝的對外交通
2、唐朝開放的對外政策
3、日本遣唐朝使
4、天竺、大食、新羅的遣唐使節
二、鑒真東渡
1、鑒真東渡的艱辛歷程
2、鑒真的貢獻
三、玄奘西游
1、玄奘西游的艱苦經歷
2、玄奘西游的`貢獻
課堂練習：
1、唐朝最大的外貿港口是（ ）。唐政府在廣州設置（ ），管理對外貿易，這是歷史上最早設置管理對外貿易的官署。
2、唐政府實行開放的對外政策，與唐朝通商的國家達（ ）多個。
3、（ ）先后13次派出遣唐使，使團寵大，居各國之首。
4、日本赴唐朝留學生中最有名的是（ ），唐朝赴日本最有影響的使者是（ ）。
5、唐玄宗時，鑒真六次東渡日本，向日本傳播（ ），還把唐朝的建筑技術、醫藥知識、繪畫傳給日本。他死后安葬在日本奈良的（ ）。
6、唐太宗時，僧人（ ）西游（ ）取經，為中印文化交流做出了不可磨滅的貢獻。他的《 》成為研究古代印度和中亞地區歷史、佛教的典籍。
7、玄奘把從印度帶回來的佛經和佛像珍藏在今天西安的（ ）。
8、日本的大化改新是仿照（ ）制度進行的改革。8世紀前期，日本留學生吉備真備和學問僧空海在利用（ ）的基礎上，創造了日本的文字（ ）——片假名和平假名。
教學反思：
七年級歷史下冊教案8
[教學目標]
一、知識和技能
通過本課的學習，使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。
二、情感態度和價值觀
通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的`道理。
三、過程和方法
本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養分析問題，概括問題能力，巧妙設問啟發學生思考，讓學生討論，培養學生，創新思維。
[重點和難點]
本課的重點秦末農民起義的根本原因、意義。
本課難點是秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。
[教法和學法]
講述法、講解法、討論法，學生分組進行討論。
[課時]
1課時
[課型]
新授課
[教學過程]
導入根據課本中的歌謠“阿房，阿房，亡始皇”導入新課。
一、秦朝滅亡的原因
1、繁重的徭役秦朝的徭役非常繁重。
2、刑法殘酷秦朝刑法非常殘酷，刑罰的種類繁多。
3、秦二世秦二世（前230—前207），即胡亥，秦始皇少子，秦朝第二代皇帝，更加殘暴，他統治時期政治十分黑暗。
二、陳勝、吳廣起義
公元前209年，九百多個窮苦農民，被征發到漁陽戍守長城。他們走到大澤鄉，遇上大雨，不能按期到達，按秦法誤期者要被處斬，陳勝吳廣號召起義，農民戰爭爆發。之后，在陳建立政權。
三、陳勝派主力軍向咸陽進攻陳勝建立張楚政權后，率軍繞過滎陽，突入關中，直逼咸陽。
四、農民起義秦朝陳勝，吳廣起義以后，項羽和劉邦領導的農民軍繼續戰斗，公元前207年，項羽以少勝多，在巨鹿大敗秦軍。與此同時，劉邦率軍直逼咸陽，秦朝滅亡。公元前202年，劉邦建立漢朝，歷稱為西漢，劉邦就是漢高祖。
七年級歷史下冊教案9
【教學目標】
通過本課學習，使學生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，掌握明朝對外關系的概況。
通過本課學習，培養學生的識圖能力、觀察和分析圖片及史料的能力。引導學生綜合評價戚繼光為民族英雄，以提高學生評價歷史人物的能力。
通過鄭和遠航的盛況所體現的我國古代造船業、航海技術在世界的先進地位，以及鄭和遠航增進我國同亞非各國的友誼這些史實，增加學生的民族自信心和自豪感。
【教材分析】
本課重點是鄭和下西洋。鄭和下西洋標志著我國古代航海事業發展達到了頂峰，是我國古代經濟發達的體現，同時也表現了中國人民英勇無畏的精神。學習這一內容，對于培養學生的愛國主義精神有重要作用。另外，鄭和下西洋后，中國文化進一步影響到亞非地區，鄭和遠航架起了中國同亞非各國友誼的橋梁，在鄭和船隊到達的很多地方，都有紀念他的遺跡，影響至今，意義深遠。
本課涉及的空間概念較多，學生在世界歷史方面的知識儲備不足，加上古今地名的叫法不一致，會給學生的學習帶來不便。。
【教學過程】
一、鄭和下西洋
1、鄭和下西洋的概括
將鄭和的航海與同一時期歐洲航海家的航海活動作一簡單比較，并引導學生得出結論：鄭和下西洋不僅時間早，而且航海規模之大、遠航次數之多，以及涉及的地區范圍之廣，在世界航海史上都是空前的。
人物 地點 時間 次數人數船數
鄭和下 “西洋” 1405～1433年 7次 27800人 大號寶船63艘(共百余艘)
哥倫布 到達美洲 1492～1504年 4次 1000～1500人 17艘
達伽馬 繞過好望角，到達印度 1497～1498年1次160人4艘(一說3艘）
船只大小
大號寶船長44.4丈，寬18丈(淮尺)，折合公制長151.8米，寬61.6米
旗艦100噸，長24.5米，寬6米，其他二艦50噸、40噸
120噸100噸50噸
2、鄭和下西洋的條件
學生討論、歸納。
（1）明朝前期國力的強盛；
（2）指南針的廣泛使用；
（3）鄭和個人氣概和勇于探索的精神；
（4）明朝造船技術的發達。
3、鄭和下西洋的目的——加強與海外的聯系。
4、鄭和下西洋的意義：
觀察《鄭和下西洋紀念郵票》(4枚)，請學生結合各枚郵票的內容，弄清各幅畫面所反映的史實，概括一下鄭和下西洋的歷史意義：促進了中國和亞非各國的經濟交流和友好關系。
二、戚繼光抗倭
倭寇：元末明初，日本的武士、商人和海盜，經常騷擾我國沿海地區，沿海居民稱他們為“倭寇”。
1、倭寇騷擾中國沿海
2、戚繼光抗倭
分析戚繼光抗倭取得勝利的原因(可分組討論后回答)
基本概括為四點：首先這是一場反侵略的正義戰爭，符合人民的.利益，這就是我們常說的“人心向背”；二是戚家軍紀律嚴明，作戰英勇；三是戚家軍與其他愛國軍民配合作戰，體現了一種同仇敵愾的民族向心力；而戚繼光卓越的軍事韜略和指揮才能，則無可爭議地成為另一個原因。
小結：民族英雄戚繼光在人民的支持下，肅清侵擾我國東南沿海的倭寇，這是歷史上我國人民抵御外侮的第一次勝利，捍衛了中國的主權，保障了我國沿海地區人民的生命和財產的安全。（學習這一內容，有助于培養學生的愛國熱情，體會到“得道多助”、正義必定會戰勝邪惡的道理。特別是戚繼光不為名利，以國家和民族安危為己任的強烈愛國主義精神，贏得了后世的尊敬，在民間具有強烈而深遠的影響。在我國歷史上，每當遭受外敵侵略之際，戚繼光都會成為一面激勵人民斗志的旗幟。）
三、葡萄牙攫取在澳門的居住權
出示聞一多的《七子之歌》歌詞片段：
“你可知“媽港”不是我的真名姓?我離開你的襁褓太久了，母親!但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母啊!請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”!母親!我要回來!母親!”
為什么澳門被稱為“媽港”?
由學生在課上簡要講述葡萄牙殖民者是如何攫取在我國澳門居住權的。
1、16世紀歐洲殖民者開始侵略活動；
2、1533年，葡萄牙攫取在澳門的居住權；
3、1557年后，長期居住，但澳門主權屬中國；
4、1999年12月20日，中國恢復了對澳門行使主權。
小結：明前期，是當時世界上最發達的國家之一，鄭和七下西洋，同亞非各國的經濟和文化交流頻繁，屬于友好交往；明中后期，國勢日漸衰落，倭寇入侵、倭患猖獗，戚繼光領導了反侵略的抗倭斗爭，并取得了勝利，然而中國與外來侵略勢力的矛盾卻日益尖銳，于是就有葡萄牙殖民者的入侵，攫取在我國澳門門的居住權，并在那里開始了殖民活動。后兩者表現為沖突和戰爭。明代對外交往的特點的演變，非常直觀地反映了當時處于封建社會的中國，在世界范圍內已經落后了。
作業：課后作業
七年級歷史下冊教案10
教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。
學生：自學教材。
[教學過程]
教學環節s教師活動E學生活動6設計意圖b
導入新課H展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：
1.人類是怎么產生的?
2.我國境內已知最早的人類是誰?x根據自己的認知水平來回答問題。r通過設問，引發學生思考，激發求知欲，鍛煉學生的語言表達能力。
探究新知
(授新課)g1.我國最早的人類g
展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。
(1)元謀人生活在哪里?
(2)元謀人的體質有哪些特征?
(3)元謀人懂得哪些技術?
(4)人和動物的根本區別是什么?
觀察并搶答：
(1)云南元謀縣。
(2)牙齒碩大、粗壯，唇面比較平坦，舌面的模式非常復雜。
(3)制造工具和使用火。
(4)會不會制造工具。
培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。
2.北京人
(1)北京人的發現
活動與探究
假如你是導游，你將如何向游客介紹北京人的發現?
動腦筋
化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?(展示化石的圖片)
(2)北京人的特征
展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組并讓學生討論回答問題：
①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什么不同?
②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什么用途?
③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。
④討論北京人過群居生活的原因。
⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什么作用?
⑥北京人的發現有什么歷史意義?
3.動動手：今天我們學習元謀人、北京人的`基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分布》，播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。
七年級歷史下冊教案11
[教學目標]
1.知識與技能
(1)知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。
(2)知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。
(3)知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。
2.過程與方法
(1)識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。
(2)思考“化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的`能力。
3.情感態度與價值觀
認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是的世界文化遺產，激發學生的歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。
[教學重點和難點]
重點：北京人。
難點：理解北京人生產、生活狀況。
[教學設計思路]
1.教材分析
本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關系，我國境內的早期人類包括了北京人;第二和第三部分遞進關系，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特征和發現北京人的意義。
我國目前已發現舊石器古人類遺跡三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺跡，證明遠古確有直立人存在，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。
2.學情分析
(請按學生的實際情況進行補充)
3.教學方法
閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。
七年級歷史下冊教案12
教學準備
教師準備：炎、黃帝的肖像掛圖、對二人陵墓的簡介課件、祭奠活動的圖片、禹治水的幻燈、布置學生收集我國歷的傳說。
學生準備：了解、收集我國古代的傳說。
教學方法
講解法、講述法、歸納法、圖示法、比較法和討論法。
教具媒體計算機與課件。
教學過程
(結合舊知識導入新課)
師：前兩課我們學習了關于我國遠古居民和原始農耕文化的歷史，我們主要是通過考古資料來了解這些歷史的，在古代歷史文獻中并沒有相關的確切的記載。但是，從我國廣為流傳的大量關于遠古時代的歷史傳說中也能找到一些重要的信息，和遠古的農耕文化相印證。傳說雖然難免夸張虛構，但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含了極有價值的內容。
問：同學們，你們知道哪些遠古傳說?
(出示課題)第3課遠古的傳說
一、炎帝和黃帝的傳說
1.農業起源的傳說
(選定一位或兩位同學上臺講述炎帝或黃帝的傳說，以此調動學生參與課堂的積極性)
聯系炎帝和黃帝的傳說，開展討論，根據課本介紹的有關炎帝、黃帝的傳說事跡，總結歸納炎帝黃帝對中華文明演進所做的貢獻。
師：大約在4000多年前，我國大地上分布著許多部落。相傳，黃河流域的炎帝部落和黃帝部落最為有名。華夏族的形成與炎黃部落有著密切的聯系，可究竟誰的功勞?誰才是真正的華夏之祖呢?
師：通過同學們激烈的爭論，我們可以知道無論是炎帝還是黃帝都對華夏族作出了巨大貢獻。讓我們一起走進傳說中的炎帝和黃帝。
(課件展示：中國古代地圖、炎帝畫像，《白虎通》記載的傳說：“神農因天之時，分地之利，制耒耜，教民農耕”)
老師講解:炎帝又號稱神農氏。傳說他姓姜，生下來是牛頭人身。他剛做首領的'時候，人們主要靠采集、狩獵為生，經常挨餓。想到人們今后的生活，炎帝愁得整日寢食難安。后來經過仔細觀察，他發現自然界的植物有一定的生長規律，于是他想，如果能分辨出哪些果實能吃，那些果實不能吃，將那些能吃的果實采集起來，春天把它們埋入地下，秋天就會結出果實。這樣一來，人類的生存問題不是解決了嗎?于是他不辭辛勞，翻山越嶺，嘗遍百草。據說，他在嘗百草、定五谷的過程中，有時一天就中毒達70多次，最后終于知道了哪些東西可以吃。傳說中炎帝首先教人選擇土地的干濕、肥瘠、高低，教人觀察氣候，選擇五谷的類別，并制作勞動工具。所以后世把炎帝稱為中華原始農業的創始人。師：農業真是炎帝發明的嗎?那么這個傳說有沒有真實成分呢?
學生回答后，老師總結：農業的發展確實經歷了傳說中的這樣一個過程，原始農業的確是由采集發展來的。正是由于人們在長期的生產、生活中發現了某些植物的生長規律，在住處附近馴化和栽培這些植物，才出現了原始的農業。遠古時
候的任何一件發明或改進，都是積無數人力，經歷漫長歲月摸索的結果，絕不是一個人短時的功勞。但是，后人在追述歷史時，總愛將一些發明創造集中附會在他們的杰出代表身上。除炎帝外，黃帝也是這樣，傳說黃帝創制歷法，指導人們根據季節的變化播種、收割。他還發明銅車、車船、加工谷物和蒸煮食物的用具等。(課件展示：黃帝畫像和傳說中黃帝的發明)
師：傳說中黃帝、炎帝對原始農業和中華文明的起源作出了巨大貢獻。炎帝因此被尊奉為神農，黃帝更被尊奉為中華人文始祖，他們另外一個巨大貢獻是推動了華夏族的形成。
2.華夏族的形成
師：隨著炎帝、黃帝部落逐漸發展壯大，為爭奪土地和財富，雙方產生尖銳矛盾，終于爆發了大規模的戰爭，在戰爭中各個部落逐漸融合在一起，促進了華夏族的形成。
學生分組討論，歸納華夏族的形成過程，并且思考回答：為什么我們自稱炎黃子孫?
(課件展示：華夏族的形成過程示意圖)
師：炎黃部落聯盟不斷融合其他民族，稱為華夏族的主干。華夏族即是漢族的前身，故我們自稱“炎黃子孫”、“華夏兒女”。炎帝、黃帝也因此被尊奉為華夏族的祖先，受到世世代代華夏兒女的尊敬和紀念，在湖南的炎帝陵和陜西的黃帝陵是華夏族的祖陵，是世界各地炎黃子孫尋根祭祖的圣地，千百年來掃墓祭祖的人絡繹不絕。
(多媒體播放《海內華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大祭祖活動》或者指導學生看圖)
(組織學生討論)在黃帝陵舉行祭祖活動究竟有何重要意義?
教師點撥：結合炎帝和黃帝的貢獻、說明他們給后人留下了寶貴的精神財富、在華夏兒女心中有著崇高的地位，我們應學習體會使學生受到傳統道德的熏陶和情感的教育。
師：在黃帝之后黃河流域又涌現出了許多杰出的部落聯盟首領。其中堯舜禹及其“禪讓”的傳說最為。
二、禪讓的傳說
(本目內容簡略，學生理解禪讓較難，為化難為易，宜用歸納法由具體到抽象，最后給禪讓下定義)
(展示傳說中堯舜禹的畫像)
老師先提出如下問題：
1.三位部落聯盟首領更替的順序是怎樣的?
2.舜和禹接替前任經過了哪幾個步驟?他們為什么能夠擔任部落聯盟的首領?
3.在你看來什么是“禪讓制”?“禪讓制”最突出的特征(或實質)是什么?學生回答后，教師小結并過渡：禪讓制其實就是通過部落首領民主推薦賢能的、能為各部落接受的人擔任部落聯盟首領的制度。舜以其高尚品質得到部落首領的信任被舉薦擔任部落聯盟的首領，禹則因為治水有功被推薦為部落聯盟首領，讓我們一同來了解大禹治水的傳說。
三、治水的傳說
(本目故事性強，文字也無障礙，可以以學生自學為主，教師適當點撥)(課件展示《大禹治水圖》，指導學生閱讀教材內容)
1.禹和鯀治水的方法有什么不同?結果怎樣?
師：疏導——成功：堵塞——失敗
(展示《史記?夏本紀》記載的禹治水的傳說：“勞身焦思，居外十三年，過家門而不入)
2.我們可以從大禹身上看出中華民族祖先有哪些優秀的品質?
師：傳說大禹治水歷時13年，三過家門而不入，歷盡艱辛，充分體現了中華民族堅忍不拔、勤勞勇敢、無私奉獻的高尚品格。
3.你認為禹治水成功的主要原因是什么?
學生能答出1、2其中之一方面就應該肯定。
4.大禹治水的傳說為后人研究歷史提供了哪些重要信息?
師引導：遠古發生過大水;水災影響了人們的生活;人們與洪水進行艱苦的斗爭;那時人們通過民主選舉治水的人;通過多次失敗，人們總結出治水經驗，用疏導的方法取得治水成功。
5.大禹治水成功對部落聯盟發展和禹個人有什么重要意義?
師：大禹治水成功，保障人們正常的生產、生活。同時也使他在人們心目中樹立起崇高的威望，為他擔任部落聯盟首領奠定了基礎，也為其建立我國歷第一個王朝——夏朝創造了條件。
課堂小結
這堂課我們一起了解了大量遠古傳說中關于中華文明起源的傳說。我想知道同學們有怎樣的感想，得到了哪些收獲?
學生自主發言，暢談本課學習的感悟和收獲。
七年級歷史下冊教案13
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解和掌握努爾哈赤統一女真各部、建立后金政權，清朝的建立及其對全國的統治，清朝強化君主集權的措施，清朝制造文字獄及其危害。
通過引導學生分析滿洲興起及清朝建立對全國統治的歷史，分析清朝強化君主集權的影響、清朝制造“文字獄”的影響等問題，培養學生初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。
通過本課學習，使學生認識“文字獄”的社會危害，理解政策制定得當與否將直接影響到社會發展的道理。
【教學目標】
本課的主要內容是清朝的建立和清朝君主集權的強化。
本課的重點是君主集權的強化。教材從介紹滿洲的興起和清朝的建立，引出清朝君主集權強化這一主題。教材首先敘述清朝初期的制度——議政王大臣會議，說明當時君主的權力有限；然后介紹雍正建立軍機處的目的和作用，說明君主集權的加強；最后敘述、分析了文字獄的出現及其影響，說明清朝是從政治、思想等多方面來強化君主集權制度。
課的難點是君主集權強化的利弊作用。君主集權的強化一方面加強了君主的權力，有利于政治安定；另一方面加強了對人民的控制，不利于社會的發展。
【教學過程】
導入：北京的中心有一處名聞世界的博物院，它叫什么?(故宮)它的`原名叫什么?(紫禁城)它的用途是什么?(皇帝居住和辦公的地方)在這里進行統治的最后一個王朝是什么王朝?(清朝)那么清朝是怎樣建立的?清朝的皇帝是怎樣進行統治的?
一、滿洲的興起和清朝的建立（略講）
1、滿洲的興起
（1）明朝前期，女真屬奴兒干都司管轄（出示《明朝疆域圖》）
（2）努爾哈赤建立后金（1616年）
2、清朝的建立
建立時間：1636年
開國皇帝：清太宗皇太極
都城：盛京
3、山海關大戰和清軍入關
附表：滿洲發展的歷史
時間 族名 政權 建立者
1115年 女真 金 完顏阿骨打
1616年 女真 后金 努爾哈赤
1636年 滿洲 清 皇太極
二、君主集權的強化
1、設立軍機處（雍正帝時設立）
指導學生觀看兩組圖片，并閱讀有關圖片的文字說明。一組圖片包括乾清宮和乾清門外的軍機處，另一組圖片是沈陽故宮的大政殿和十王亭。文字說明指出了這幾組建筑物的用途。在學生觀看閱讀的時候，可鼓勵學生發揮自己的想象力，說一說上述建筑不同布局的意圖。(主要反映出皇帝與臣下的關系，沈陽故宮建筑突出了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，說明王公大臣對皇帝的牽制作用；北京皇宮中乾清宮與軍機處的建筑突出了皇帝的至高無上地位和大臣的低下地位，說明君主權力的加強)
在學生對上述內容認識后，引導學生討論軍機處的設立對于君主集權的作用問題。軍機處的設立，君臣等級關系進一步分化（君：獨斷專行；臣：惟命是從）
2、文字獄
文字獄：康熙、雍正、乾隆三朝，從知識分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。
文字獄往往是一些詩歌、文章中的文字引起的，清朝統治者為什么要小題大做，掀起文字獄?
通過引導學生的討論，分析清朝制造文字獄的目的和危害。（可以從清朝之前的明朝以及滿洲貴族統治者與漢族民眾的矛盾等方面進行提示。在分析文字獄的影響時，鼓勵學生從其禁錮知識分子的思想、使人不敢過問政治等方面進行討論。）
目的：從思想領域嚴密控制知識分子。
危害：
（1）造成社會恐怖，摧殘了人才
（2）使許多知識分子不敢過問政治，從而禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的發展。
討論：君主集權強化的利弊
總結君主集權加強后，對解決當時清朝政治矛盾、減少官僚之間的扯皮、鞏固清朝統治方面的作用；另外，君主集權加強后，對皇帝的獨斷專行、大臣的惟命是從、不利于正確決策等方面的弊端。
作業：課后作業
七年級歷史下冊教案14
【學習目標】
知識與能力：知道隋朝的建立及統一概況、隋初經濟繁榮的表現；了解大運河的開通和科舉制的創立；知道隋朝滅亡的原因；理解隋朝實現統一、開通大運河的條件以及科舉制的歷史影響。
過程與方法：講述本課知識，讓學生了解隋朝建立的基本概況；詳細地講解大運河的基礎知識，要求學生會識圖看圖；探討隋朝的滅亡，培養學生從歷史教訓中得出正確的歷史啟示的能力????
情感態度與價值觀：隋朝大運河的開通和科舉制的創立的積極歷史作用，顯示了中華民族的勤勞和智慧，通過這種精神的感染增強民族自豪感，激發復興中華的情愫。
【重點】大運河的開通；科舉制的創立及影響。
【難點】大運河開通的影響；科舉制創立的標志和影響。
【導學過程】
目標導學一：隋朝的建立和統一
學生閱讀教材“隋的統一”一目，找出隋朝建立的.時間，開國皇帝的姓名，都城的位置，了解隋朝統一全國的時間，統一的標志及統一的意義。
學生自主學習，小組交流，教師巡視，最后再次強調并歸納學生的回答。
教師講述：隋朝建立后，國家統一，社會相對安定，那在此基礎上隋朝的國力發展如何呢？
4．圖文展示含嘉倉，一個在文獻里被屢屢提到，卻給墨甚少的名字，直到20世紀70年代，含嘉倉才在洛陽市老城區北部被發掘。據統計，含嘉倉內已勘探出糧窖287座，其中160號倉窖保存有約50萬斤炭化谷物。50萬斤糧食在當時的生產條件和生活水平下，約合近千農民一年辛勤勞動的果實、數千農民一年的口糧，可見含嘉倉規模之大，儲糧之豐富。
5．請同學們回答：隋朝的經濟為何如此繁榮？
6．學生閱讀教材，自主學習與交流，教師總結歸納。
提示：(1)發展經濟；(2)編訂戶籍；(3)統一南北幣制和度量衡制度；(4)加強中央集權，提高行政效率。
教師設疑：這些措施的實施給隋朝帶來怎樣的結果？
師生共同總結：隋朝實施這些措施，促進了社會經濟迅速恢復和發展，人口數量和墾田面積大幅度增長，隋朝成為一個疆域遼闊、國力強盛的王朝。
目標導學二：大運河的開通
請同學們結合材料與教材“開通大運河”一目，指出隋煬帝開鑿大運河的目的是什么。
反饋指導：為加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治，605年，隋煬帝一聲令下，僅用了六年的時間，大運河就開通了。
PPT呈現“大運河圖”，學生根據教材完成填空，并勾畫出大運河簡單示意圖。
反饋指導：學生自主填空、畫示意圖，教師展示部分同學的成果，進行點評。
教師講述：大運河全長2700多千米，三點四段五河流，即以洛陽為中心，北抵涿郡，南至余杭；自北向南依次為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段；連接了海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系。
教師設疑：有人說大運河“功在千秋，罪在當時”，你覺得這種說法有道理嗎？
學生小組內交流，自由發言。
師生共同總結：從地圖上看，中國江河大都是東西走向，造成南北交通不便，大運河的開通溝通南北，加強了南北的政治、經濟和文化交流，為祖國的長遠發展立下汗馬功勞。古人語“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉”“天下轉漕，仰此一渠”所以說大運河“功在千秋”。不過，隋朝為開通大運河征發了幾百萬人，占當時全國人口的將近十分之一，男丁不夠，婦女也被征調去。百姓對此不滿，隋煬帝便用高壓手段鎮壓，規定凡是反抗者，不管罪行輕重，一律處斬，且無須上報。古人語：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。”所以說大運河“罪在當時”。過渡：俗話說，打江山難，守江山更難。隋朝取得如此大的發展，是因隋文帝“治國有方”，有一批優秀人才為國“出謀劃策”，那“優秀人才”如何選拔呢？
目標導學三：科舉制的創立
同學們看提示，猜古代的一種選官制度。
提示一：金榜題名；提示二：名落孫山；提示三：十年寒窗；提示四：連中三元；提示五：一舉成名。
材料展示隋王朝廢除了九品中正制，取消了官吏任用門第限制。開皇七年(587年)，隋文帝命諸州每年送三人到中央參加秀才、明經兩科考試，正式設立了每年舉行的常貢之科。隋煬帝時又添設了進士科。
依據材料并結合教材思考問題。九品中正制選官的標準是什么？科舉制的選官標準又是什么？
教師設疑：這種新的選拔官員的制度——科舉取士最受哪些人歡迎？有什么積極作用？5．學生結合史料與教材知識，小組交流，回答問題。科舉制間接擴大了教育范圍，打破了豪門貴族壟斷教育的狀況，刺激了官學和私學的發展，促進了學校數量的增加，也擴大了學習的內容，除“四書”“五經”外，有詩賦雜文，也有經史典籍，還有策論。
總結：科舉制的創立，最受門第不高的讀書人歡迎。這是中國選官制度的一大變革，加強了皇帝在選官和用人上的權力，擴大了官吏選拔的范圍，使門第不高而有才學的人可以參政，有利于鞏固統治，同時也推動了教育的發展。此后科舉制不斷完善，成為歷朝選拔官吏的主要制度，持續了約1300年。
目標導學四：隋朝的滅亡
學生閱讀教材“隋朝的滅亡”一目，回答隋朝速亡的主要原因是什么。主要體現在哪些方面？
反饋指導：學生自主學習，在教材上適當標注，歸納回答。教師小結：隋煬帝因實行“暴政”，成為歷史上有名的暴君，但是，我們要全面地看待這些歷史事件，客觀評價隋煬帝。
材料展示征吐谷，討高麗，用兵力既勞民力，固才冠諸王，然禍及百姓。若雄才兼安宇內，后世論名，可與漢武齊功；建東都，修運河，享獨樂不與眾樂，雖罪在當代，但利延千秋。如恩澤能至斯民，今朝評績，當和禹王同輝。
4．結合材料與所學知識，你如何客觀看待隋煬帝？
5．反饋指導：隋煬帝雖說是公認的暴君，可他通音律，善詩賦，治軍旅，絕非一般昏君可比，而且他開運河，修馳道，建東都也都有一定的積極意義，如運河就“功在千秋”，而且他還創立進士科，使科舉制正式確立，影響深遠。所以我們在看待歷史事件、歷史人物時一定要全面客觀公正。
教師小結：隋朝，因隋文帝而勃興，因隋煬帝而速亡，為后人留下了寶貴的“遺產”。四、課堂小結：
“隋朝就像流星一樣，瞬間摧殘，瞬間毀滅，勃興速亡，魅力十足！”歷時37年，二世而亡。隋朝的短暫歷史讓我們知道一個道理：民眾是國家的根本，治國必須考慮社會的承受能力，文武之道，有張有弛。只有人民豐衣足食，生活安定，國家才能強大，社會才能和諧發展。
七年級歷史下冊教案15
【教學目標】
通過本課的學習，了解宋朝社會生活大概的風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式；交通旅行的條件；文化娛樂活動、節慶風俗等方面。
通過了解過去的社會生活史，提高認識和改進現代社會生活的能力。了解歷史上物質文化生活的條件和特點，有助于更好地認識我們現在的物質文化生活，提高創造性地改進物質文化生活的能力。
通過對于過去日常生活的了解，使學生對于歷史有更加生動直觀的認識，拉近學生與歷史之間的距離，加深學生與中華民族的`歷史和文化的親和力。
【教材分析】
本課的教學內容，可以分為兩個方面：一是物質生活方面，包括衣、食、住、行四項內容，一是精神生活方面，包括娛樂活動和節慶活動兩項內容。
從教材敘述展開的程度來看，服飾和瓦子可以視為重點內容。同時，服飾問題涉及到國內各民族間在文化上和生活方式上的相互影響；瓦子屬城市商業繁榮的問題，也可以視為本課的難點。
【教學過程】
導入：提問和引導學生回顧和概括已經學過的宋朝農業生產、手工業生產發展和商業發展的史實，導入本課的教學內容，闡釋社會生產的進步促使人民的日常生活發生新的變化，使學生認識到宋朝的物質和文化生活的進步基礎。
一、衣食住行等習俗的變化
1、衣：小袖狹身的短衣；婦女纏足。
欣賞《清明上河圖》等宋代的插圖，描述畫面中人物的服飾，或者通過不同的服飾分析人物的身份地位。
注意三個問題：
第一，宋朝服飾特點的歷史變化，從王朝初年的簡樸到王朝末年的奢侈，一方面表明了社會經濟的發展，另一方面也說明了統治階級的日漸腐朽。第二，宋代的服飾中明顯地反映了少數民族的影響，朱熹說：“今世之服，大抵皆胡服，如上領衫，靴鞋之類，先王冠服掃地盡矣。”這是長期以來民族交往和民族融合的結果，使學生認識到，民族之間的文化交流起到了豐富人們的物質和文化生活的作用。第三，在宋朝出現的纏足陋俗，說明當時統治階級價值觀念的腐朽和婦女地位的低下，引導學生批判性地認識這些歷史現象。
2、食：北方以面食為主，南方以稻米為主；北宋肉食以羊肉為多，南宋吃魚多；
導學生思考當時南北方飲食習俗的差異和少數民族對于中原地區飲食習慣的影響。
4、住：茅屋、瓦房、宅第。
展示各類住房的圖片，要求學生指出宋代的民居有哪幾類?各類的民居各有什么特點?引導學生比較城市和鄉村住房的不同，便于學生認識和比較。
4、行：牛車，驢車；乘轎，騎驢騾。
引導學生認識宋朝主要有哪幾類交通工具，不同社會地位的人在使用的交通工具方面有何差異?除了交通工具以外，宋朝時便利人們出門旅行的條件還有哪些?
二、熱鬧的瓦子和歡樂的節日
1、瓦子：娛樂兼營商業的場所。
引導學生分析在瓦子里面都有哪些方面的活動?再加以概括，使學生認識在瓦子中有文藝、體育等娛樂活動，有商品、飲食等買賣交易活動，有服務類的活動等等，表現了大都市的繁華。
2、節日：春節、元宵、端午節、中秋節。
要求學生指出宋朝都有哪些重要的節慶活動?流傳至今的重要傳統節日有哪些在宋朝已經出現了?要求學生指出當時的人們是如何歡度這些節慶日的?哪些活動今天已經不多見了?哪些活動與今天還有類似之處?
教師最后闡述節慶活動是一個民族文化生活的重要組成部分，我們應該吸取傳統節慶活動優秀的精華部分，豐富我們的生活。
三、課堂小結（略）
四、作業：課后作業
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