八年級生物教案錦集十篇
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的八年級生物教案10篇，歡迎大家分享。
八年級生物教案 篇1
教學目的1.知識目標
描述各種動物行為;說出動物行為的類型;能正確區別各種動物行為，認識研究動物行為的意義。
2.能力目標
通過觀察和實驗等探究活動，培養學生的觀察能力以及對問題的探究能力。
3.情感態度與價值觀目標
了解動物的行為，樹立正確利用和保護動物的態度和價值觀。
重點難點重點：動物行為對于動物的生物學意義，動物的先天性行為和后天性行為的概念和實例。
難點：后天性行為的概念，動物行為的特點。
教學方法講授法討論法
教具準備課件
課時1
教學過程
(一)認識動物的行為
自然界中的動物，如果你留意觀察的話，會發現許多有趣的現象。比如：孔雀在繁殖季節“開屏”;麻雀、家燕等鳥類在繁殖季節會筑巢;大雁南飛時排成整齊的“人”字形或“一”字形;下雨前螞蟻會搬家等。像這些動物所進行的，我們從外部可以觀察到的活動，稱為動物的行為。你還能說出其他的動物行為方式嗎?(可以從書本上找)
學生經過閱讀書本和思考后，列舉大量的動物行為類型。如：蜜蜂、螞蟻的社群組織和通訊行為;鳥類的孵卵、育雛、定時遷徙、索食行為，某些動物的攻擊行為和防御行為等。
問：動物的這些行為是天生就有的呢，還是后天通過學習得到的?對這個問題學生一般都難以回答，教師可通過適當的例子(如哺乳動物一生下來便會吮奶等)加以分析，并說明：動物的這些行為是天生就有的，是動物的本能。有些動物的行為如馬戲團里的“小熊騎車”等復雜行為是通過后天學習得到的，其訓練的基礎是條件反射。我們將在以后學習。
再問：動物的這些行為有何意義?
教師可以鳥類的季節性遷徙為例要求學生討論，討論結束由學生回答，再由教師進行補充。使學生明白動物的行為是對環境變化的一種適應，是在長期的進化過程中形成的、有利于自身生存的行為方式。并要求學生思考其他動物的行為是如何適應于環境的(可在學生討論的基礎上由學生發言)
在了解了動物行為的類型和意義后，下面我們將以蜜蜂為例來詳細學習蜜蜂的社群組織和通訊行為。
(二)蜜蜂的社群組織
同學們都知道，蜜蜂是對人類有益的昆蟲，它們過著社會性生活，分工合作。為人類提供了如蜂蜜、蜂蠟、蜂王漿等原料。在一個蜂群中，一般有一個蜂王，少數雄蜂和成千上萬個工蜂，它們構成了蜜蜂的社群。下面請同學們閱讀課本68頁“蜜蜂的社群組織”，完成下表。(見板書)
完成表格后，教師進行小結。并使學生明白社群生活行為的意義：只有三種蜂分工合作，才能共同維持群體生活，繁殖后代。
(三)蜜蜂的通訊行為
在蜜蜂的社群組織中，大量的工蜂有一項重要的工作，就是采集花粉和花蜜。在大批工蜂出去采集花粉和花蜜之前，總有少數的`偵察蜂先去尋找蜜源，然后回來“告訴”其他工蜂一起去采蜜。哪么偵察蜂是如何把蜜源的方位和距離告訴其他工蜂的呢?請大家閱讀課本69頁“蜜蜂的通訊行為”后，回答下列問題：
1.如果蜜源離蜂巢較近，偵察蜂表現為何種行為?
2.如果蜜源離蜂巢較遠，偵察蜂如何告訴遠近及方向?
在學生閱讀課文后回答。一般兩種舞蹈學生都能回答得出，但對于如何用舞蹈來告知方位，學生一般不大搞得清楚。教師再結合掛圖或投影講解給學生聽即可。
最后利用板書小結。
板書設計
動物的行為
一、動物的行為：動物所進行的，我們從外部可以觀察到的活動。
二、蜜蜂的社群組織
成員[數量性別工作
蜂王1個雌蜂產卵
雄蜂少數幾個雄蜂交尾
工
蜂剛出蜂房幾天成千上萬個發育不完全的
雌蜂略
稍大些的工蜂略
再大些的工蜂略
成年工蜂略
三、蜜蜂的通訊行為
1.圓形舞：表示蜜源離蜂巢近。
2.“8”字擺尾舞：表示蜜源離蜂巢較遠。
作業布置復習本章，完成實驗冊上的相關內容。
教學后記雖然學生對動物的行為是有一定的了解的，但學生本身并不清楚動物行為的具體表現形式。因此，教師在上課伊始，應先向學生列舉一些常見的動物行為，使學生了解動物行為的具體形式，起到“拋磚引玉”的作用。在此基礎上，讓學生列舉一些動物行為，教師再總結出動物行為的概念。
八年級生物教案 篇2
學習目標
1、舉例說出動物運動方式的多樣性。
2、舉例說明動物運動的重要性。
重點難點
舉例說明動物運動的重要性。
�。ㄒ唬⒆灾鲗W習
1、自然環境，動物在進化的過程中，逐漸形成了各自獨特的運動方式。
2、動物的運動方式多種多樣，主要有、、、等。
3、動物在長期的進化過程中，逐漸形成一系列通過運動的特征。從而提高了能力。
4、動物通過運動能迅速遷移到更為適宜的和，從而有利于自身的'和。
（二）、合作探究
1、下列動物的運動方式主要為飛行的是：
A、鴕鳥B、企鵝C、蝙蝠D、蠶蛹
2、動物通過運動提高了適應環境的能力，蜥蜴的主要運動方式為：
A、飛行B、跳躍C、爬行D、奔跑
3、下列哪項不是鳥類遷徙的意義：
A、獲取足夠的食物B、尋找適宜的生活環境C、產生有利變異D、有利完成生殖活動
�。ㄈ�、當堂達標
教材52頁《自我》1-3題。
�。ㄋ模⑼卣固嵘�
教材52頁《思維拓展》
（五）、課外閱讀
《鳥飛行的秘密》
八年級生物教案 篇3
一、教學目標
【知識與技能】
學會設計對照實驗；能通過“探究種子萌發的環境條件”實驗，說出影響種子萌發所需的環境條件。
【過程與方法】
通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力。
【情感態度與價值觀】
在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的`能力，養成與他人交流，取別人之長的品質。
二、教學重難點
【重點】
運用實驗法完成“種子萌發的環境條件”的探究。
【難點】
怎樣設置對照實驗。
三、教學過程
（一）導入新課
播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢？從而引出新課。
�。ǘ┬抡n講授
1、提出問題
�。�1）師提出問題：一周之前我發給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗種子萌發成幼苗的過程，現在誰來描述一下你培養的過程？
學生簡要描述。教師繼續設疑：
�。�2）在你們培養種子萌發成幼苗的這個過程中，有沒有思考過：種子的萌發可能需要哪些外界條件呢？根據你們的生活經驗和已學過的知識，誰來大膽作出幾個假設？
2、作出假設
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發所需的外界條件。
（1）針對學生作出的假設，教師向學生質疑：“哪些不是種子萌發的必要條件呢？”引導學生分析排除幾個非必需的條件。（排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件）
�。�2）繼續設疑：“種子的萌發是否需要溫度？”這個假設表述準確嗎？應該如何表述？（引出“適宜溫度”）
3、制定實驗方案
教師首先以探究“種子的萌發是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
�。�1）選擇什么樣的種子比較好？（胚完整且是活著的種子）
�。�2）老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等）
�。�3）怎樣探究溫度條件對種子萌發的影響？應當將種子分成幾組？（要分成2組。一組是種子萌發的適宜溫度（20℃），該組為對照組；一個為較低溫度（0℃），該組為實驗組）
�。�4）這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環境條件是否應當保證完全一樣呢？（強調控制變量）
（5）每一組應當有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？（減少實驗誤差）
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。
4、課下實施、觀察記錄
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應當同時觀察？（注意每天觀察，同時觀察）
�。ㄈ┬〗Y作業
學生總結本節收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節課一起分享。
八年級生物教案 篇4
一、教學目標
1、知識目標：通過探究活動，學會制作酸奶的方法并能解釋原因；嘗試利用發酵技術制作食品。
2、能力目標：描述酒精發酵過程，明確發酵原理；通過實驗提高學生的動手能力
3、情感目標：培養學生對生物的濃厚興趣；通過對祖國傳統工藝的介紹激發學生愛國情感
二、教學重難點
1、學會制作酸奶的方法并能解釋原因。
2、認識發酵現象是由微生物引起的，說出發酵技術的應用。
3、舉例說出發酵技術在生活中的應用。
4、發酵過程的控制
三、教學準備
1、教師準備相關圖片、動畫、視頻資料
2、學生做預習
3、相關實驗材料的準備
四、教學過程
1、教師描述：我們在平時吃早飯時會吃腐乳，學校樓下還經常會有人叫賣桂花酒釀（板書）（酒、醋、醬油、饅頭等）
教師：剛才我在黑板上寫下的這些食品都有一個共同點，大家知道是什么嗎？
問：我們經常會聽別人說到發酵，究竟什么是發酵呢？
�。òl酵：某些微生物厭氧呼吸的一種方式）
教師描述：果酒暴露在空氣中為什么會變酸，水果放久了為什么會有酒味，發酵的本質到底是什么？
答：發酵指的是某些微生物在缺乏氧氣的`情況進行的一種特殊的呼吸。通過這種呼吸不同的微生物會產生不同的產物。
教師描述：比如在果酒中含有乳酸菌，在缺乏氧氣的情況下，乳酸菌會發酵產生乳酸，使酒變酸。而水果中的酵母菌發酵會產生酒精，所以水果放久了會有酒味。以上這兩種情況是我們所不希望發生的，大家可以想一下乳酸菌和酵母菌的這兩種發酵產物我們可以如何加以利用呢？
2、學生根據教師提出的問題進行相互之間的交流。
3、教師提問果酒的制作過程以及原理。
4、學生自己看課本后回答問題。
5、教師根據學生的回答做出點評和補充。
6、教師演示果酒的制作過程，在時間和條件允許的情況下，也可以請學生上臺嘗試。
7、教師提問不同風味的腐乳的制作過程并向學生展示他們的不同，引起學生的興趣。
8、學生根據課本回答問題。
9、教師補充一些課本上沒有的知識。
10、教師向學生發酵的基本原理以及發酵過程中所涉及到的一些菌種和其它物品。
11、布置課外作業。學生 調查最感興趣的與發酵技術相關的一種職業，如面包師、制藥廠技術員、食品廠技術員、釀酒廠技術人員等，了解該職業主要的工作內容和職業特點。
八年級生物教案 篇5
教學目標：
知識目標：
1、舉例說出生物進化的主要依據——化石。
2、概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。
能力目標：
1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。
2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。情感態度與價值關目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學生進行愛國主義教育。
2、結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
教學重難點：
1、 重點：生物進化的證據和歷程。
2、 難點：生物進化的證據和歷程。
教學過程：
【提出問題，引出新課】各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：
�。�1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀點，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過進化形成的？
（3）為什么生物會不斷發展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？這是這節課我們將要討論的問題。
一、生物進化的證據：
科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。 化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。 為什么化石能夠說明生物的進化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：
�。�1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。
�。�3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學家的這些發現說明了什么問題？
【小結】
�。�1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。
（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
【提問】生物進化的.歷程是怎樣的？
二、生物進化的歷程與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
1．植物進化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
1． 動物進化的歷程：科學家采用同樣的方法研究動物進化的過程。
2． 提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3． 生物進化的趨勢： 根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
八年級生物教案 篇6
●教學目標
知識目標
1.通過對運動系統組成的學習，使學生認識動物的運動依賴于一定的結構，認同動物結構與功能相統一的觀點。
2.通過學習運動這一功能，使學生能闡明運動與其他各系統的聯系。
3.通過各種動物的運動與觀察，使學生能舉例說明運動對動物生存的意義。
能力目標
1.通過對運動系統組成的觀察與學習，使學生能與生產實踐相聯系。
2.通過運動系統功能的觀察與思考，使學生把握事物的內在聯系，確立辯證統一看問題思維觀點。
3.通過模擬實驗的制作，使學生具有能運用所學知識，嘗試一些手工制作，培養動手操作能力。
情感目標
從運動對動物生存的意義的角度引導學生形成積極參加體育鍛煉的觀點和養成體育鍛煉的習慣。
●教學重點
1.使學生認識動物的運動依賴于一定結構，認同結構與功能相統一的觀點。
2.使學生闡明運動系統與其他各系統的聯系。
3.使學生能夠舉例說明運動對動物生存的意義。
●教學難點
使學生認識動物的運動中結構與功能相統一的觀點并能闡明運動與其他系統的聯系。
●教學方法
談話式、演示式、舉例式、啟發式。
●教具準備
1.教師準備：（1）家兔骨骼標本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關節關系的模型；蛙神經——腓腸肌標本。
�。�2）動物覓食、避敵等各種動作與勞動機器等的影像資料或畫片。
�。�3）解剖器官。
2.學生準備：（1）豬、羊等的前肘關節（最好帶些骨骼肌）
�。�2）硬紙板、松緊帶、圖釘
●課時安排
1課時
●教學過程
�。塾^看錄像、直接導課］
教師首先播放有關獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運動員的競技表演等內容的錄像資料，最后將畫面指向運動員凸起的肌肉和獵豹奔跑時強勁收縮的后肢肌肉；然后教師出示人體運動模型或直接用自身作標本，用自己的體態語言示屈肘的動作，讓學生注意觀看胳膊發生了什么變化，培養學生的觀察能力，分析和解決問題的能力。教師可以如下導課：
教師：……大家注意觀察老師的胳膊發生了什么變化？
學生：胳膊上的肌肉鼓起來了。
學生：發生了一種動作。
教師：是的。但這種動作是怎么發生的呢？再請大家來看看這個模型（出示人體骨骼模型）。我現在用手牽引著它的手骨，結果，大家看，它怎么了。
學生：胳膊繞著肩關節（或肘關節）發生了運動。
教師：很好。大家答得完全正確。那么，我要不牽引它呢？能動嗎？
教師的這幾個設問答案是很明顯的。但答案本身不是設問的目的，設問的目的是要引出“運動的結構”。最終使學生認識：運動是由運動系統來完成的；運動系統是由關節、骨和骨骼肌組成的。其中，關節是運動的支點；骨是運動的杠桿；骨骼肌是運動的動力。為了強化這一認識，教師可用勞動工地上的大吊車、挖掘機等畫片或影像資料，與人的運動的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學生充分理解：關節是運動中的支點、骨是運動中的杠桿、骨骼肌是運動中的.動力。
最后，讓學生結合課本29頁的討論問題進行討論，根據討論結果和以上知識讓學生用自備的硬紙板、松緊帶、圖釘制作肌肉牽動骨運動的簡易模型。從而鞏固了以上所學知識，也使學生在認識運動的結構的基礎上，嘗試模擬制作實驗的操作，提高學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力。也使學生在日后的成長道路上，善于把所學到的理論知識與實踐活動緊密聯系，發展學生的發散、創新的思維能力。
［模型展示，體態語言，引申新課內容］
首先，教師用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神經——腓腸肌標本裝在實驗儀器上，讓學生注意觀察針刺激肌肉時，指針是否發生變化，為什么發生了變化，停止刺激，指針又發生了什么變化，原因是什么。教師邊演示，邊引導學生理出：骨本身是不能運動的，骨的運動要靠骨骼肌的牽引，因為骨骼肌具有一個收縮的特性。
然后，結合學生觀察自備豬、羊的關節（帶些肌肉能示關節組成），進一步理解關節的組成并觀察骨骼肌的組成。
通過觀察使學生認識：骨骼肌由肌腱和肌腹兩部分組成，肌腱可繞過關節分別連在不同的骨上。從而認識：當骨骼肌受刺激收縮時，就牽引著附著的骨發生運動。
然后，教師可讓學生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動作。這樣做的時候，教師首先要組織好課堂紀律。這樣做的目的有三：一、活躍課堂氣氛；二、讓學生充分體驗運動時身體的哪一些部分的肌肉和骨發生了運動；三、讓學生充分理解結構與功能相統一的觀點，從而引出運動與其他各系統的聯系。
�。塾H身體驗，發生聯想，提高認識］
接著上面的活動，教師接著讓學生做一個屈肘動作，維持一段時間，學生會給出一個結果：老師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時教
師恰好抓住酸、累這一感覺引出神經系統與運動系統的聯系，進而引出運動系統與其他各系統的聯系。例如：教師可以如下組織教學活動：
教師：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？
學生：我感覺到的。
教師：哦，是感覺到的。那你知道感覺由哪個系統完成？假如我們今天一上午都是體育課，那你還會有什么樣的感覺？
學生可能會答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲勞等等。教師應及時抓住各系統的功能對學生進行引導。比如：
教師：餓了，你要干什么？
學生：吃飯。
教師：與哪個系統有關？這個系統出現什么生理變化？
學生：消化系統。這個系統將會……
如此，引導學生聯系各大系統，讓學生能夠闡明各類動物的運動都是在神經系統的調節和控制下完成的。除受神經系統的調節外，還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等的參與配合。從而達到突出重點、突破難點的目的，并使學生確立全面綜合，辯證統一看待事物的人生態度。
�。塾^看錄像，訓練，結束新課］
教師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動物的奔跑畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動物的捕食與被捕食的過程的畫面，引導學生認識并運動對于動物生存的意義。
然后，教師和學生共同本課時內容，突出重、難點，強化學生的理解，加深學生的認識。
�。垤柟叹毩暎�
一、看誰選得對
1.運動的骨骼肌在運動中起
A.杠桿作用 B.動力作用
C.支持作用 D.支點作用
答案：B
2.關節在運動中起
A.連結作用B.杠桿作用
C.支點作用D.支持作用
答案：C
3.骨在動物的運動中起
A.支點作用B.協調作用
C.動力作用D.杠桿作用
答案：D
4.把骨骼肌連在骨上的結構是
A.關節B.韌帶
C.肌腱D.關節囊
答案：C
5.屈肘動作的完成是由于
A.肱二頭肌收縮
B.肱三頭肌舒張
C.肱二頭肌收縮的同時肱三頭肌舒張
D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時肱三頭肌等伸肌肌群舒張
答案：D
二、觀察與思考
1.某人因腦部外傷，結果出現了下肢癱瘓，下肢并沒有受任何損傷。這是怎么回事？
答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經傳來的興奮，才能收縮，進而牽引所附著的骨圍繞關節運動。某人腦部外傷，可能是傷害了運動中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運動則肌纖維萎縮、癱瘓。
2.某人直臂提取一桶水時，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態是收縮還是舒張？
答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關節的屈伸。當人直臂提水時，處于單純伸肘狀態，但同時，還需用力才能將重物提起，所以，這時肱二頭肌和肱三頭肌必須同時收縮才能完成直臂提水這一動作。
●板書設計
第二章動物的運動和行為
第三章第一節 動物的運動
一、運動的結構及功能：
二、運動系統與其他系統的關系
1.呼吸系統——消耗氧，產生二氧化碳，呼吸頻率加快
2.消化系統——消耗有機物，加快吸收，產生饑餓感
3.循環系統——消耗氧與有機物，產生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快
4.皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內熱量隨汗液分泌而釋放，出現臉紅、出汗等現象
5.神經系統——代謝速度的加快，產生肌肉酸困、疲勞、饑餓、熱、競爭等復雜的感覺和運動
三、運動對生物生存的意義
八年級生物教案 篇7
一、微生物的概念
微生物包括 、 、 和 。
二、細菌
1．結構：單細胞的原核生物
（1）基本結構：控制著細菌主要遺傳性狀的DNA位于 ，控制著細菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀的基因位于 。
（2）特殊結構：有些細菌具有.....
2．繁殖：細菌主要以 方式進行繁殖。
3．菌落：
每種細菌在一定條件下所形成的 ，可以作為 鑒定的重要依據。
三、放線菌
1．形態結構：單細胞的原核生物
2．繁殖：主要進行生殖。
四、病毒
1．結構：（1）基本結構：主要由和兩部分構成，兩者合稱為。決定病毒抗原特異性等功能的是，控制病毒的一切性狀的物質是 。
�。�2）特殊結構：流感病毒的核衣殼外面，還有一層 ，止面生有 。
2．增殖：過程包括① →② →③ →④ →⑤
題例領悟
圖為病毒的結構，請回答：
�、� 組成3的基本單位是 ，其化學成分是 。
⑵ 若此病毒為噬菌體，結構中不應有的是：［ ］ 和［ ］ ；當它侵染細菌時，只有進入細菌體內。
�、� 若此病毒為流感病毒，當它侵入人體后，就成為，人體的細胞將消滅它。
�、� 病毒在基因工程中可用作，但這時的病毒的［ ］ 應該含有基因；在細胞工程中可用作，這時則利用了病毒的'。
�、� 當病毒的［ ］ 用32P標記時，在分子遺傳學上可用于證明 。
答案：⑴衣殼粒 蛋白質 ⑵2囊膜 1刺突 核酸 ⑶抗原 免疫 ⑷運載體 4核酸 標記 融合誘導劑 侵染細菌的特性 ⑸4DNA DNA是遺傳物質
自我評價
一、選擇題
1．下列不屬于微生物的是
Ａ．藍藻和蘑菇 Ｂ．葫蘆蘚和鐵線蕨
�。茫删w和黃曲霉 Ｄ．放線菌和變形蟲
2．谷氨酸棒狀桿菌異化作用方式是需氧型，它的有氧呼吸的酶主要存在于
�。粒�粒體 Ｂ．核糖體 Ｃ．細胞質基質 Ｄ．內質網
3．下列不屬于細菌的基本結構是
Ａ．鞭毛 Ｂ．核糖體 Ｃ．質粒 Ｄ．細胞壁
4．有關放線菌的敘述，正確的是
�。粒煞种罹z構成，與霉菌完全相同
�。拢c細菌相同，是單細胞的原核生物
Ｃ．通過有絲分裂產生孢子，形成新個體，因此屬于無性生殖
Ｄ．主要生活在動植物的細胞中可致病
5．病毒的主要結構是
Ａ．核酸 Ｂ．衣殼
�。茫夷� Ｄ．核衣殼
6．病毒之所以是生物的根本原因是
�。粒苓M行新陳代謝 Ｂ．能進行繁殖
�。茫芨腥炯毎� Ｄ．能產生可遺傳變異
7．噬菌體侵染細菌的實驗中，合成子代噬菌體蛋白質需要的模板和原料分別是
Ａ．噬菌體的DNA，噬菌體的氨基酸 Ｂ．細菌的DNA，細菌體內的氨基酸
Ｃ．噬菌體的DNA，細菌體內的氨基酸 Ｄ．細菌的DNA，噬菌體內的氨基酸
二、非選擇題
8．圖為艾滋病病毒（HIV）侵染人體淋巴細胞及其繁殖過程的示意圖。請據圖分析說明：（提示：HIV是一種球形病毒，外有蛋白質外殼，內有RNA）
�、虐滩《镜倪z傳信息儲存在它的 分子中
�、茍D中4至5的過程在遺傳學上稱為 ；為保證遺傳信息的準確傳遞，此過程必須嚴格遵循 原則進行，并需在 酶的參與下才能完成。
�、侨�7的堿基比例為:A占20%,U占40%,C占30%,G占10%,則6的堿基比例為 。
�、日埬愀鶕《镜奶卣鳎O計一種方法，以檢驗9（子代病毒）是否繼承了1（親代病毒）的主要性狀：
自我評價答案
1B 2C 3A 4B 5D 6B 7C
8 ⑴RNA；⑵逆轉錄、堿基互補配對、逆轉錄酶；⑶A30%:T30%:C20%:G20%；⑷子代病毒是否具有侵染性。
八年級生物教案 篇8
一、教學目標
知識目標：
1、描述植物的有性生殖和植物的無性生殖
2、列舉一些常見的無性生殖 能力目標： 引導學生通過資料分析或小組討論活動來獲得結論，培養學生的推理判斷能力 情感目標： 通過對花的觀察引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。
二、教學重、難點 重點：
概述植物有性生殖和植物無性生殖 難點：概述植物無性生殖，嘗試植物的扦插
三、教學用具
桃花模型 小黑板 多媒體課件 掛圖等
四、教學過程
（一）導入新課
1、創設情景，導入新課 由白居易的詩句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑。”這是動物的一種什么行為？引入課題
2、板書課題、出示目標
（二）自主學習
出示自學提綱（學生自學。利用圈點批畫記思等形式進行自學，教師巡回指導，為講解打下基礎）
1、生命在生物圈中的延續和發展，最基本的環節是生物通過和，世代相續，生生不息。
2、被子植物繁殖后代一般是由果實中的完成的。
3、種子中的胚，是由結合成受精卵而發育來的，這種由 發育成新個體的生殖方式就屬于。
4、椒草用生殖，馬鈴薯用生殖等，都是不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體，這種生殖方式稱為。
5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。
6、無性生殖和有性生殖的主要區別是 。
7、在生產實踐中，人們經常利用植物的生殖來栽培農作物和園林植物。常見的方式有和等。
8、就是把一個植物體的芽或枝，接在另一個植物 體上，使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體。嫁接分為 和。例如：蘋果、梨、桃等許多果樹都是利用來繁育優良品種的。接上去的部分叫做，被接的.植物體叫做。
9、嫁接時應當使接穗與砧木的緊密結合，以確保接穗成活。
（三）合作探究，精講點撥
1、生命在生物圈中的延續和發展，最基本的環節是生物通過生殖和發育，世代相續，生生不息。 生物界有哪些不同的生殖和發育方式？ 讓學生思考并進行回答, 教師進行補充； 課件展示:被子植物傳粉、受精、果實和種子的形成過程：
2、什么為“有性生殖”？ 讓學生回憶學過的知識并填寫書本p2頁的框圖。 教師進行引導，學生進行總結并回答：（種子中的胚，是由兩性生殖細胞結合成受精 卵而發育來的，這種由受精卵發育成新個體的生殖方式就屬于有性生殖。）
3、除此之外，植物還有其它生殖方式嗎? 先讓學生進行舉例自由發言 教師進行引導，學生進行總結并回答
4、下面我們再來看“椒草的葉片長成新植株”和“馬鈴薯的塊莖發芽生根”的幻燈片
5、 通過觀察這兩個幻燈片，大家可以思考（讓學生小組進行討論）
�、� 這些植物的生殖方式有什么共性？這種生殖方式又叫什么？
�、� 植物的生殖方式是多種多樣的。這對植物來說有什么意義？
�、劢處熍c學生一起總結有性生殖與無性生殖的區別。教師引導學生自己總結。
6、現在我們知道植物有兩種生殖方式，有性生殖與無性生殖。有性生殖和無性生殖對植 物來說各有什么益處？（讓學生進行了解）
�、� 有性生殖的后代具有更大的生活力和變異性，更能適應變化的環境（惡劣環境）。
② 無性生殖的繁殖速度快，后代性狀較為一致。所以短期內可獲得大量性狀一致的植株。在生產實踐中，人們常利用植物的無性生殖來栽培農作物和園林植物。
7、課堂小結
�。�1）學生總結本節課的收獲和疑惑
（2）試畫本節的知識結構圖。
�。�3）學習了本節知識你準備有哪些創造和發明。 六、課后反思(優點、不足、改進與設想)
八年級生物教案 篇9
1教材分析
前面一節課學習植物的生殖，正好是本節課的知識基礎，同時在學習這些知識的時候學生所獲得的學習經驗和思維方法也能幫助學生掌握本節課的內容。種子的結構是這些內容的延伸與發展，也是今后學習植物生長發育的基礎，同時也是初、高中生物銜接的關鍵點，所以，起到承上啟下的作用。
在小學《科學》課本中所涉及鳳仙花等種子的知識，為本節課學習做出鋪墊，但具體結構的名稱、作用沒有學習，八年級學生有能力在老師的引導下，通過觀察實驗、分析歸納，獲得知識、增強技能。
2教學目標
2.1知識技能目標
①描述蠶豆和玉米種子的各部分結構和功能。
�、谡f出蠶豆和玉米種子結構的主要區別。
2.2過程方法目標
①通過用正確的方法解剖和觀察蠶豆和玉米種子，會記錄觀察所見種子的形態結構特征，培養學生的動手能力、觀察能力，進一步提高實驗技能。
�、谕ㄟ^對比蠶豆和玉米種子的異同，培養學生處理加工信息的能力和進行基本的思維能力。
�、弁ㄟ^小組活動培養合作意識。
2.3情感態度價值觀目標
①通過學習種子的結構，向學生滲透生物體的結構和功能相適應的觀點。
�、谠敢馀c他人交流，認同交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
③通過觀察實驗，培養學生認真嚴肅和實事求是的科學態度，具有一定的探索精神和創新意識。
3教學重難點
3.1教學重點
種子的基本結構。認識蠶豆種子和玉米種子結構的異同點。胚是種子中最主要的部分。
3.2教學難點
引導學生觀察發現、歸納總結出蠶豆和玉米種子結構的異同點。
4設計思路
本節課充分利用學生已有的知識和經驗，從知識結構與實際問題情景兩方面入手，引出種子的概念，再用實驗觀察、分析歸納，認識種子的結構。
本節課主要歸納出雙子葉植物和單子葉植物種子的異同結構，因此可通過實驗觀察、小組合作、問題設計，讓學生互相啟發，感受探究的過程。
5教法與學法
采用實驗觀察、啟發式教學、小組合作學習相結合的`教學法。
6教學流程
概括為三段六步。三段為：情景實驗、理解與運用、鞏固與評價。六步為：引入、探索、理解、應用、拓展、評價。下面具體說明教學流程：
6.1創設情景，引入問題
情景1：一粒種子萌發，逐漸長成參天大樹。
情景2：小麥植物體的開花結果，磨成面粉，蒸出饅頭。
分析：這2個問題都用多媒體動畫展示，從實際問題引入，有利于激發學生興趣，引導學生理論聯系實際，提高解決實際問題的能力。也是從生物知識結構引入，有利于學生建立和發展自己的認知結構。
6.2引導分析，探索新知
播放多媒體，展示各種各樣的種子。使學生了解種子的多樣性，知道不同種子的大小、形狀、顏色是不同的。提出問題：它們的基本結構是否也不一樣?留有思考與懸念。拿出常見的、有代表性的蠶豆種子和玉米種子為例來學習。
八年級生物教案 篇10
第五單元 生物圈中的其他生物
第一章各種環境中的動物
第一節 水中生活的動物
【教學目標】：
1.說出動物的生活環境的種類和特點。
2.說出水生無脊椎動物和脊椎動物的常見種類和主要結構特點。
3.探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
4.歸納出水生動物適于水中生活的共同特點。
5.關注水生動物的生存環境變化情況。
【重點和難點】：
重點：1、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、說明水生動物適于水中生活的特點。
難點：探索魚鰭在游泳中的作用。
【課前準備】：
教師：制作CAI課件(展示不同生活環境中的動物、水中生活的各種動物類群、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用、水域污染對水生動物的影響，增強直觀性)；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結構掛圖。
學生：預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗；查找出水體環境的惡化情況資料。
【課時安排】：兩課時
【教學過程設計】
師：錄像展示不同環境中生活的各種動物，帶領學生進入那絢麗多彩的動物王國，去領略大自然的神奇。然后，組織學生填表總結。
生：填表總結后，以小組為單位進行討論并總結。
師：請根據生活環境和運動方式的不同，給它們找個家，然后相互交流。
生：以小組為單位進行匯報交流。
師：通過交流，我們不難發現動物種類繁多，而且生活環境和運動方式也各不同。
質疑：這些動物都是怎樣適應各自的生活環境的?
生：引導學生進行討論。
師：播放錄像，水中自由生活的魚。質疑：魚為什么能在水中自由的生活呢？我們人類為什么不能像魚那樣自由自在地生活在水中呢?
生：開動腦筋，闡述自己的觀點。(相互補充、完善)
師：大家的觀點正確嗎？就讓我們先看一看魚是怎樣生活的。組織學生觀察魚缸里的活魚，然后提出觀察問題。(CAI展示)
問題l：魚的外形有什么特點?是否有利于克服水中運動的阻力?
問題2：魚的運動器官是什么?胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中各起什么作用?
生：以小組為單位，認真觀察，根據提示問題積極動腦思考。然后，表述交流、補充完善，最后得出正確結論。
ａ.體型呈梭形、鱗片；
ｂ.外有黏液，可減少水中運動的阻力；
�。�.鰭：鰭是運動的器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。
師：在科學探究過程中，有些問題僅憑觀察是難以得出結論的。這就需要通過實驗或模擬實驗來探究。接下來，就請你們以小組為單位，設計《魚鰭在游泳中的作用》的探究方案。
生：以小組為單位，相互討論研究，提出本組想要探究的問題，作出假設。
師：組織學生匯報交流，相互質疑，補充完善本組設計方案。
生：修改自己的實驗方案。
師：教師引導學生參照書(P5~P6)中的方法步驟和老師提供的實驗材料(略)，以小組為單位進行模擬探究。
生：學生以小組為單位進行實驗。
師：巡視指導。
生：體色的觀察：鯽魚背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。
師：這種體色對鯽魚在水中生活有什么意義？
生：體形的觀察：鯽魚的身體（圓形、側扁），體呈＿＿＿。
師：這種體形有什么好處？
生：體表的觀察：體表覆蓋＿＿，呈＿＿狀排列，體表（干燥、有粘液）。
師：體表的這種特點與鯽魚的水中生活是如何適應的？
生：認真記錄，討論并得出結論，表述交流。
師：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢?
生：各抒己見，發表自己的觀點。
師：要想明白這個道理，讓我們先看一看魚的`呼吸器官——鰓的結構。組織學生觀察魚缸里的魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。質疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時張或合的呢?
生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方，觀察墨汁流動的情況，并認真記錄。
生：實驗操作，輕輕掀起魚的鰓蓋，看一看鰓的形態和顏色。對照魚鰓的結構放大圖。
師：質疑：鰓為什么是鮮紅色?鰓絲為什么既多又細?
生：討論并填表：魚鰓位于＿＿＿＿兩側，外有＿＿＿保護，共有＿＿＿＿對鰓，顏色＿＿＿＿。當水流經鰓絲時，溶解于水里的＿＿＿＿進入鰓絲中的毛細血管里，而血液中的＿＿＿＿擴散出毛細血管，排到水中。
師：總結鰓的結構與氣體交換。
生：討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中。
師：質疑：你們能判斷一下什么樣的動物是魚類嗎？
生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳，以此來適應水中生活。
師：除去魚類以外，還有哪些動物生活在水中呢？
生：舉例說明。
師：組織學生看書，認識書中的各種水生動物。
質疑：1．腔腸動物有什么結構特點?常見腔腸動物有哪些?
2．軟體動物有什么結構特點?常見軟體動物有哪些?
3．甲殼動物有什么結構特點?常見甲殼動物有哪些?
生：表述交流(略)。
師：水中生活的動物有許多，它們都是水與生態系統的重要組成部分，它們之間通過食物鏈和食物網，形成緊密而復雜的聯系。
質疑：發生赤潮或水華后，水生動物會出現什么現象?
生：各抒己見、慷慨陳詞。
師：錄像展示：煙波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生動物的樂園。然而，人類的不文明、不道德行為正在使水域環境遭到破壞，從而使大量水生動物死亡，甚至滅絕。難道不值得我們去深思嗎?
生：進行情感、態度和價值觀教育。
課堂小結：
1．你了解了嗎?常見的水生無脊椎動物。
2．你明白了嗎?魚類適應水中生活的形態特點和結構特點。
3．你認同了嗎?水域環境的污染影響水生動物的生活。
達標檢測(略)
結束語：在動物王國里，還有許多生活在陸地上的動物，它們是怎樣適應陸地環境生活的?請大家課前預習、查閱資料，我們下節課再來一起學習。
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