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初中地理教案

時間：2022-08-20 09:40:23 地理教案我要投稿

【精選】初中地理教案4篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的初中地理教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精選】初中地理教案4篇

初中地理教案篇1

　　一、亞細亞和歐羅巴

　　（1）洲名的由來

　　1、學生結合預習，講述亞洲、歐洲洲名的由來

　　2、結合掛圖，教師指出亞歐大陸的位置并提問：亞歐兩洲的洲界線是什么？引導學生在地圖上說出

　　（過渡）分析一個大洲，首先從分析一個大洲的地理位置入手

　　3、分析講述：地理位置包括其經緯度位置、海陸位置

　　4、師生共同閱讀“亞歐地形圖，引導學生從經緯度位置來分析亞洲的地理位置。并突出從南北半球看、從東西半球的位置看亞洲的位置特征

　　5、引導學生從海陸位置說明亞洲的地理位置特征

　　（2）亞洲的地理位置

　　6、學生討論完成P3活動題，討論回答歐洲的地理位置特征，而后結合掛圖強化

　　6、提問小結：通過本節課的學習，你認為怎樣分析一個地區的地理位置特征

　　[作業布置]

　　見基礎訓練

　　第二課時

　　[復習提問]學生上臺，結合掛圖說出亞歐兩洲的地理位置特征

　　二、亞、歐兩洲的地形

　　（1）亞洲的地形特征

　　1、結合P5活動向學生介紹分析地形特征的方法

　　2、師生共同閱讀“亞洲地形圖”，從四方面分析亞洲的地形特征

　　A 讀“亞洲地形圖”，觀察亞洲地形圖上主要以哪兩種顏色為主？各代表了什么地形？并引導學生在地圖上找出亞洲的青藏高原喜馬拉雅山的,帕米爾高原的位置

　　B 觀察提問：亞洲海拔最高的地方海拔有多少米以上？占地面積廣不廣？說明了從大洲看，亞洲的海拔高嗎？

　　C 引導學生計算青藏高原與西西伯利亞平原,珠穆朗瑪峰與死海的高度差,得出結論:地勢高低懸殊,地面起伏大)

　　D 繼續觀察：亞洲的高原、山地主要分布在亞洲的哪個部位？平原又分布在哪里？這說明了亞洲的地勢哪里高，哪里低？

　　E 引導學生找到亞歐大陸東側、東南側的弧形島嶼，并設問：為什么亞歐大陸東部會形成如此多的島嶼和群島呢？（聯系板塊構造學說理論說明）

　　3、通過剛才的分析，由學生小結亞洲地形的特征，教師指導學生在書本上找重點

　　3、按上述思路，學生閱讀歐洲地形圖和P6活動1題的資料，討論歐洲的地形特征，教師結合地圖引導學生理解，并引導學生找出歐洲的主要平原：東歐平原、西歐平原、阿爾卑斯山的位置

　　4、教師板書小結歐洲的地形特征:

　　（1）平均海拔最低，僅340米

　　（2）地形以平原丘陵為主

　　（3）中部低平

　　（4）山地主要分布在南北兩測

　　5、學生完成P6表格

　　[作業布置]

　　見填充圖冊

　　第三課時

　　（復習提問）

　　1、分析一個大洲的地形特征應從哪些方面入手？

　　2、歐洲的地形有何特征？亞洲的地形有何特征？

　　三、亞洲的氣候

　　（一）氣候負責多樣

　　1、學生觀察“亞洲地形圖”，數一數亞洲有哪些氣候類型？并設問：世界13種氣候類型中，只有哪種氣候類型在亞洲沒有？由此說明了亞洲氣候具有怎樣的基本特點？（復雜多樣）

　　2、引導學生結合地圖，從緯度位置、五帶的位置、地形的角度讓學生理解亞洲氣候負責多樣的原因：跨寒、溫、熱三帶，且地形復雜多樣

　　設問：亞洲氣候復雜多樣可以從哪些方面表現出來呢？（學生閱讀P7-8文字，思考說明）

　　（過渡）我們知道，氣候的兩個基本要素是氣溫和降水，因此，亞洲氣候的復雜多樣性可以從氣溫和降水的復雜性體現出來

　　（5）結合教材P7第二段文字，通過馬來群島與奧伊米亞康的氣溫對比，理解亞洲氣溫差別大

　　（6）設問：為什么亞洲的氣溫差別會這樣大呢？（主要受緯度因素的影響，跨緯度廣）

　　（7）展示世界雨極“乞拉朋齊”和西亞的無流國資料，說明亞洲的降水差異大，干濕差異顯著

　　（8）討論：為什么亞洲的降水差異會那么大？（主要受海陸位置、地形因素的影響，距海越遠，降水越少）

　　（二）大陸性強

　　（9）展示同緯度的亞洲齊齊哈爾與歐洲巴黎的降水資料，并分析；同緯度的巴黎和齊齊哈爾相比，冬季誰最冷？夏季誰最熱？誰的氣溫年較差大？這說明了亞洲氣候具有顯著的大陸性特征

　　（過渡）亞洲的氣候不但具有顯著的大陸性特征，而且季風氣候顯著

　　（三）季風氣候顯著

　　1、講述季風的`含義：指隨季節變化而風向相反的風

　　2、結合本地實際，提問：當地冬季吹什么風向的風？氣候有什么特征？夏季吹什么風向的風？氣候又有什么特征？

　　（過渡）亞洲的季風氣候是怎樣形成的呢？

　　1、結合板圖講述風的形成過程及與氣壓、氣溫的關系

　　2、板畫亞洲簡圖，理解亞洲冬季風和夏季風的成因

　　3、學生朗讀P8閱讀，進一步深化對亞洲季風的形成過程的認識,教師結合小黑板表格小結:

　　發源地風向性質對氣候的影響

　　冬季風蒙古、西伯利亞偏北寒冷干燥氣溫低，降水少

　　夏季風太平洋、印度洋偏南濕熱多雨帶來大量降水

　　4、設問：亞洲之所以會形成典型的季風氣候特征，和亞洲的什么地理位置分不開呢？

　　（小結）我們通過對亞洲的緯度位置，海陸位置、地形對氣候要素的影響，分析了亞洲氣候的三個特點：氣候復雜多樣，大陸性強，季風氣候顯著。

　　四、歐洲的氣候特征

　　1、引導學生閱讀P7圖1-7，回答：歐洲有哪些氣候類型？有熱帶氣候類型分布嗎？得出歐洲氣候的第一個特征：以溫帶氣候為主

　　2、引導學生讀圖1-10，比較緯度相近的鹿特丹和赤塔，冬季誰的氣溫低？夏季誰的氣溫高？誰的年溫差大？由此得出歐洲氣候的第二個特征：海洋性特征顯著

　　（過渡）為什么歐洲氣候具有明顯的海洋性特征呢？

　　3、學生討論完成P9活動4，教師結合歐洲地圖從海陸位置、緯度位置、地形因素說明。

　　4、引導學生在“亞歐氣候分布圖”上找出溫帶海洋性氣候的分布地區，并提問：在歐洲地中海沿岸是什么氣候類型？溫帶海洋性氣候和地中海氣候各有什么氣候特點？

　　5、指導學生結合P9活動5、6題分析判斷各自的氣候特征。

　　6、小結歐洲氣候的第三大特征：溫帶海洋性氣候、地中海氣候分布典型

　　7、學生討論完成P9活動2、3題，進一步理解亞歐兩洲的氣候特征。

初中地理教案篇2

　　教學要求

　　1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。

　　2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

　　3.了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。

　　結構分析

　　本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基于以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。

　　第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。

　　第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。

　　第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。

　　從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

　　內容點析

　　1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。

　　這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。

　　為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。

　　閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。

　　2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。

　　閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。

　　活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。

　　3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。

　　閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。

　　活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

　　4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。

　　閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。

　　活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。

　　5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的'重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。

　　冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。

　　季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。

　　閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。

　　關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。

　　活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。

　　活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。

　　活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。

　　6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。

　　氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。

　　活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

　　活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。

　　教學建議

　　【課時安排】

　　建議本節安排2～3課時。

　　【南北氣溫的差異】

　　本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

　　當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

　　學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。

　　【東西干濕的差異】

　　關于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區、行政區，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最后總結我國降水空間分布特點。

　　學習干濕地區劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發揮想象，嘗試說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。

　　關于活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助。

　　【季風氣候顯著】

　　對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區和非季風區的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什么變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱為非季風區。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區，雨熱同期，對農業生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發生。有條件的學校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發生地區當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學生，使用這種教學手段尤為重要。

　　【氣候復雜多樣】

　　這部分教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯系。

初中地理教案篇3

　　教學目標

　　1、通過活動使學生知道自然資源概念及其主要類型；

　　2、了解可再生資源與非可再生資源的區別并能夠結合生活實際區別它們；

　　3、理解可再生資源與非可再生資源的相對性；

　　4、通過實例使學生了解土地資源的重要性和主要利用類型；

　　5、通過分析世界土地資源分布圖，使學生了解世界土地資源的分布大勢，知道世界耕地、林地、草地的分布概況；

　　6、通過漫畫、資料等使學生了解土地利用和破壞的現狀，理解土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和保護土地資源的重要性，使學生理解保護土地資源的重要性及合理利用土地資源的意義。

　　教學建議

　　教材分析

　　“土地資源”這部分內容主要講述了三個問題：土地資源的利用類型、土地資源的分布大勢、土地資源的利用和保護。

　　土地資源的分類方法很多，教材選擇了與實際生活聯系較多的土地利用類型分類。

　　土地資源的分布大勢，主要是通過讀圖讓學生了解世界耕地、林地和草地的主要分布區，通過提出問題引導思考，既復習了前面相關的地形、氣候和自然帶的知識，為以后學習打基礎，又培養學生利用所學知識綜合分析問題的能力。

　　對于土地資源的利用和保護部分，教材首先說明了土地與人的密切關系，接著進一步通過一些數字說明由于人口增加對土地的不合理利用帶來的問題，尤其是耕地減少、水土流失、沙漠化、土地污染等問題，并進一步通過閱讀資料“巴比倫的興廢”，提出土地資源的合理利用和保護問題，供同學們思考。

　　教法建議

　　建議利用討論法和講授法，并通過一系列小步子的問題結合起來進行授課，既突出教師的'主導性，又突出學生活動。

　　對于"土地資源的利用類型"的學習，可以采取下列步驟：

　　1、提問思考：土地有什么用途？（學生思考回答）

　　2、利用投影片顯示土地利用類型示意圖

　　3、學生自己設計一塊土地利用圖，自己定圖例、比例尺、方向等

　　4、將學生的作品展示出來，作為土地資源利用類型的/Article/Index。html>總結，又可以給學生成就感和提高興趣

　　5、教師總結時可以出示一些景觀圖片，增加學生的感性認識

　　對于"土地資源的分布大勢"，首先是使學生明確，土地資源包括目前可以使用的和目

　　前難以使用的各種土地，如沙漠戈壁等。對于與人類關系最密切的土地資源的分布，可以閱讀課本插圖、世界地形圖、自然帶分布圖，由于地圖上信息量多，所以可以提出問題，引導學生讀圖思維方向，培養學生讀圖分析問題的能力。

　　1、耕地主要分布在哪里？為什么？（耕地多分布在溫帶平原及大江大河流經的地區，氣候溫暖濕潤，土地肥沃，土層深厚，利于農作物的生長。由于河流經過，可以形成肥沃的沖積平原，并且有河流水灌溉，有利于農業發展。）

　　2、目前大片原始森林主要保留在那幾個自然帶？（熱帶雨林帶、亞寒帶針葉林帶）

　　3、世界上草原面積廣闊的地區主要分布在那兩個自然帶內？（溫帶草原帶、熱帶草原帶）

　　對于"土地資源的利用和保護"，可以采用實例教學，通過一些數字、實例、漫畫、文章等表現土地對人類的重要性和人類對土地資源利用種不合理狀況：

　　1、對于土地與人類的關系，可以利用景觀圖片展示出人類的生產生活離不開土地，必須都在土地上進行，同時土地提供人類生產生活必需的物質等。

　　2、利用數字計算或通過課文的漫畫、景觀圖片、錄像等給學生直觀的感受，說明近些年來土地資源減少的狀況，引導學生分析土地資源的減少主要是由于人口的激增與不合理利用造成的，歸納出人類破壞土地資源的主要表現。

　　3、引導學生思考，如何利用和保護土地資源？寫一篇文章或畫一幅漫畫，主要內容需體現人類對土地資源的破壞或保護的內容。

　　教學設計示例1

　　【教學重點】土地資源的分類，利用保護

　　【教學手段】

　　掛圖：世界土地資源分布示意圖、世界地形圖、世界自然帶分布掛圖

　　投影片：（1）某地土地利用示意圖；（2）各種土地利用類型景觀圖片（復合片）；（3）需要回答的問題；（4）土地資源破壞1———一組數字及文字資料；（5）土地資源破壞2————漫畫或圖片；

　　【教學過程】

　　（提問）我們講到的自然資源有哪些？其中哪些是可以再生的自然資源？（學生思考回答）

　　（引導）今天我們研究一種可再生資源。人們都說，萬物土中生，所以我們就先學習土地資源。土地有什么用？（學生回答）

　　（板書）一、土地資源的重要性

　　（承轉）假如你們小組有一塊和學校差不多大小的土地，你們將如何利用它呢？請設計一塊土地利用圖，自己定圖例、比例尺、方向等畫出來。（學生分組活動）

　　（板書）二、土地資源的利用類型

　　（學生作品展示投影片1）顯示學生設計的土地利用類型示意圖，學生講解。

　　（教師講解，投影片2）根據土地資源利用情況，將其分為耕地、林地、草地、建筑用地、公交占地等。

　　（思考）沙漠、戈壁、石山、荒地等是土地資源嗎？（是土地資源，雖然目前難以使用，但隨著人類利用土地水平的提高將來可以利用）那么世界土地資源是如何分布的呢？

　　（板書）三、土地資源的利用分布大勢

　　（投影片3）讀掛圖（世界地形圖、自然帶分布圖）及教材P56"土地資源的分布"圖，回答下列問題：

　　1、耕地主要分布在哪里？為什么？

　　2、目前大片原始森林主要保留在那幾個自然帶？

　　3、世界上草原面積廣闊的地區主要分布在哪兩個自然帶內？

　　（學生討論回答，教師補充/Article/Index。html>總結）耕地多分布在溫帶平原及大江大河流經的地區，氣候溫暖濕潤，土地肥沃，土層深厚，利于農作物的生長。由于河流經過，可以形成肥沃的沖積平原，并且有河流水灌溉，有利于農業發展。目前大片原始森林主要保留在熱帶雨林帶、亞寒帶針葉林帶；世界上草原面積廣闊的地區主要分布在溫帶草原帶、熱帶草原帶。

　　（過渡）通過剛才學習可以了解到，世界上絕大部分土地已經被人類利用，但是由于人類不合理的應用，造成許多問題。

　　（板書）四、土地資源的利用和保護

　　（引導思考）讀下面的材料，分析世界土地資源遭受破壞的原因

　　（投影片4，土地資源的破壞1）

　　全世界耕地每年有5萬~7萬km2成為沙漠；1/4耕地遭受不同程度的風蝕、水蝕，每年流水沖走肥沃的土壤250億噸，沙漠吞沒的土地約600萬公頃；

　　中國耕地退化7。7萬km2，占耕地總面積的40。1%，其中水土流失占34。26%，鹽堿化占8%，沙化耕地占1。93%，耕地退化導致低產貧困，甚至威脅到群眾的基本生活和生存條件，甚至成為"生態難民"。

　　（投影片5，土地資源的破壞2）讀漫畫"新增人口住房要占一部分耕地"、"大難臨頭"，漫畫說明什么問題？針對這些問題，我們應該怎么辦？請結合前面的文字資料，大家進行討論。

　　（學生匯報討論結果）

　　（教師小結）由于人口的急劇增加，與地球上有限的土地資源之間產生矛盾，造成一系列的環境問題：水土流失加重，沙漠面積擴大，耕地面積減少，土壤污染加重等等。如何解決這些問題，使我們必須要考慮的。請你寫一篇文章或畫一幅漫畫，以提醒人們對土地資源的現狀有足夠的重視或給人們發出警告，應該合理利用和保護土地資源。

　　【設計思想】

　　對于本章第一節來說，土地資源部分教學應該起到"示范"作用，從講解內容的選擇到講解方法與學習方法，都對以后幾章的學習具有指導和借鑒意義。初中地理教學必須考慮教學內容及與學生實際理解力之間的關系，所以許多內容的學習應該通過讀圖、分析文字或圖表資料、漫畫、景觀圖片、錄像、VCD等多給予學生感性認識，豐富其原有的表象，通過一定量的積累，再達到認識上的飛躍。

　　對于土地資源的重要性，主要以學生活動為主。學生通過日常生活的體驗，能夠了解一些，所以讓學生回答即可，根據學生回答內容引出土地資源的利用分類。但是為了提高學生學習的興趣和更明確這一知識點，所以分組進行活動，自己設計某一塊土地的利用，在活動中培養學生的合作能力。對學生作品的展示，給與學生成就感。教師總結時將各組提到的利用類型歸納后用投影打出來，同時輔以景觀圖片，增加學生的認識，這一點對城市的孩子尤其重要。

　　對于土地資源分布大勢，主要以讀圖方法和能力的培養為主。利用世界土地資源分布圖，結合世界地形圖和世界自然帶分布圖，傳遞給學生的信息是：地理事物之間是互相聯系和影響的。并且培養學生利用多幅地圖綜合分析的意識和能力。通過讀圖，讓學生說出與人類關系密切的類型即耕地、林地、草地的分布，教師有意識的提出幾個問題，引導學生的思維方向；同時還要通過讀圖讓學生明確土地資源的含義中還有目前不能或難以利用的土地部分。教師的歸納，使同學明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關系，為今后講解人類的活動提供基礎知識。

　　對于土地資源的利用保護，主要在于學生了解土地資源利用中存在的問題，能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過這些活動，增強土地資源有限與無限性的認識。最后認識到人類的發展不能夠以犧牲土地資源為代價。

　　總之主要是通過以學生為主體的活動，建立師生互動體系，教師引導思維方向，歸納整理思維的線索和知識的結構，學生在活動中通過交流發現展示，提高興趣，增加感性認識，培養思維品質。