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    班主任——做學生心理健康的導師-班主任工作總結

    時間:2022-08-05 14:03:43 心理健康 我要投稿
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    班主任——做學生心理健康的導師-班主任工作總結

      一、創造一個平等、和諧、愉悅的學習環境。

    班主任——做學生心理健康的導師-班主任工作總結

      如何創設班級美好的情感氛圍,我認為要做好兩方面的工作。

      1.建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎。教師是教育活動的主導者,在教育活動中居于支配地位。因此,教師要從了解學生的心理出發,實現師生間的情感溝通,使教師的要求轉化為學生的要求,使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂于接受教育,消除心理上的障礙。

      2.創造心理吐露的機會。班主任要想了解學生的心理,除自己細心觀察外,還要想法為學生創造自我吐露心理的機會,讓學生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。如:經常性地開設心理衛生知識講座,進行心理咨詢活動,幫助學生調.好心理狀態,促使學生心理健康發展。

      例如我班的夢旭同學,加入我班時是典型的后進生:對班級事情不關心,對學校紀律不重視,學習成績不.想。但他有個特點:特別戀家,孝順父母。了解到這一點后,我和他進行了第一次談話:告訴他班級也是他的家,是他在學校的家。老師和同學就是時刻準備關心他的家長和兄弟姐妹。看著他半信半疑的樣子,我知道自己光靠說教是不行的,更重要的是靠我的愛心和耐心讓他真正感受到班級的愛。之后,我常利用空閑時間和他談心,在他不能回去的周末陪他聊天,以免他過于想家。漸漸地,我們之間的距離拉近了,他能感受到我對他的關愛,并開始接受這個家。他曾經這樣問我:班主任,你是真心關心我們嗎?我反問:你說呢?他點點頭,對我的關心加以承認。然后對我說:老師,你對我們這樣好,我沒有.由不愛這個班級。

      因此說良好的師生情感是教育的基礎。教師是教育活動的主導者,在教育活動中居于支配地位。教師要從了解學生的心理出發,實現師生間的情感溝通,使教師的要求轉化為學生的要求,使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂于接受教育,才能消除學生心理上的障礙。

      二、引導學生遷移異常情緒。

      我主要運用宣泄、替代、遺忘等形式,有目的地對學生進行引導。當學生遇到挫折后,教師要及時與學生談心,平等地交流使學生能與教師作詳細傾訴,以獲得心理上的平衡。當某學生因不能以優異的成績來滿足自尊心時,教師可以創造一事實上的條件,使其在另外的技能活動方面取得好成績以獲得自尊心的滿足;當學生在生活的中遇到挫折或打擊時,引導學生將不愉快的事情置之腦后,從不和諧的氣氛中解脫出來,瀟灑地生活的。

      三、促使學生實現新的心理平衡。

      激勵是一門藝術,它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠懇的態度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言,教師要注意以下幾點:激發學生的自尊心與自信心;贊賞學生的優點;有效地與被激勵者溝通,找出與被激勵者共同的信念;容忍學生提出不同的意見。在激勵法中,激發學生的自尊心與自信心是關鍵,其根本措施就是喚起學生的成功經驗和對成功的向往,創造條件讓學生取得成功,在成功的體驗中真正激發起學生的自尊心和自信心。

      四、建立適合學生健康發展的心理機制。

      人的個性心理是一個人不同于他人的心理特征,是人的個性心理的比較穩定的個別差異性,人類有他的共性,又有他的個性。素質教育既是面向全體學生使其全面發展的教育,同時又承認學生的個性差異,注重每個學生個性健康發展的教育。因此,我對學生的德育教育就要首先摸清每個學生的個性心理特征,然后采取因人而異、因材施教的辦法進行引導。自尊心強的學生,平時能自覺遵守紀律,偶爾有過失,不宜采取直接批評,而應采取旁敲側擊;表現差、學業差的學生,容易喪失信心,教師應盡量在他們的身上找出優點,并及時給予表揚,調動他們的積極性;學業好的學生容易驕傲,教師應給他一定的壓力,并指出他在某方面的不足;調皮的學生好面子,教師可以通過“交朋友“等方式使之靠攏在老師身邊,便于及時引導。

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