梅花魂教學設計
梅花魂教學設計（一）
教學目標：
1.學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。
教學重難點：引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1.（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）
（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）
（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
2.今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，學生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。
秉性 訓斥 撩亂 朦朧
靈魂 玷污 頗負盛名 折節(jié)
3.再讀課文，質(zhì)疑：
在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？
三、精讀感悟，入境入情
1.學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）
2.全班交流。（教師根據(jù)學生回答，相機出示有關句段）
（1）出示課文中的句子：“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情）
②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情）
③指導朗讀，讀中悟情。（配樂《思鄉(xiāng)曲》）
（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”
①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節(jié)，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）
②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）
③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？
（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。”
①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）
②從古至今，中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。
于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。
陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節(jié)。）
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數(shù)有氣節(jié)人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得完呢？讓我們飽含深情地再讀這一段。
（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
①指名學生讀。
②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節(jié)，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）
3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？引導學生著重理解；“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。
（設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會“外祖父”對家鄉(xiāng)、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數(shù)有氣節(jié)、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。）
四、總結全文，升華情感
1.學了這篇課文，你明白作者為什么以《梅花魂》為題目嗎？
2.古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）
（設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經(jīng)磨難而不低頭折節(jié)的民族精神。最后，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，升華了學生的愛國情感。）
《梅花魂》教學反思
一個新老師，初到一個新學校，難免想上一節(jié)好課，上一節(jié)讓大家贊賞的公開課。
接到上課的通知，便滿懷信心，不辭辛勞地開始了為期一周的備課大行動。在校抽空仔細閱讀教參，放學回到住所匆匆應付完肚子，迅速跑到網(wǎng)吧，查教案，下課件，找圖片，回來之后，再絞盡腦汁查漏補缺，完善設計。盡管辛苦，想到這次公開課關乎班級士氣，個人榮譽，也覺得值！
雖然課最終上得不理想，但兩位校長和語文組全體教師的精彩點評，使我受益匪淺：
首先，任何成功的教學設計都必須從學生的實際出發(fā)。這節(jié)課，一方面為了保持設計思路的完整性，和自以為的“精彩”，另一方面對小學語文教學的不了解。結果課堂內(nèi)容安排太多，兩節(jié)課的內(nèi)容基本壓縮到一節(jié)課，上課時心急，手忙腳亂，很多環(huán)節(jié)一晃而過，甚至直接跳過了。很多環(huán)節(jié)都變成走過場，教學效果可想而知。
其次，要注重學生的主體地位。課上總擔心學生基礎不好，回答不到。很多時候，自己直接總結出了答案，忽略了學生的主體地位。教師更要注重學生學習習慣，學習能力的形成。讓學生真正地學會學習，成為學習的主人。教師要對自己的教學行為不斷地小結，不斷反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。我想要及時充電，多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，提高自己的課堂駕馭能力。
第三，語文課上應有朗朗書聲。這節(jié)課缺乏朗讀的知道，加之內(nèi)容安排太多結果實現(xiàn)設計的朗讀都漏掉了，學生讀得太少沒能體會文章的思想情感，后面設計的歌曲欣賞自然談不上情感的升華。語文課堂離不開朗朗讀書聲。
第四，教學中細節(jié)要處理好。這節(jié)不少地方說得太快，沒有仔細講解，學生也沒有細心體會，走馬觀花一晃而過，沒有達到預想的效果，直接影響下一步的教學，甚至影響對文章理解的深度。
第五，多媒體是為教學服務的。備課時花了大量的時間和精力，將自己上課的思路，內(nèi)容制成幻燈片，上課時按照幻燈片一步步繼續(xù)，結果思路僵化，不能隨課堂的變化而變化。本來多媒體是為上課服務的，結果反而受制于它了。
在華安學校我還是一個新教師，要從零開始，需要不斷的完善、充實和提高，要虛心學習，博采眾長，為我所用，才能百尺竿頭，更上一步。
梅花魂教學設計（二）
教學目標：
知識與技能：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。
過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
情感態(tài)度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點，難點： 通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學時間：一課時
一、談話入題，賞梅花
1、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節(jié)，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）
三、細讀引導，悟梅花
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯(lián)系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯(lián)系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
指讀第三段。品讀第三段，感受惜梅之情。
重點指導：
⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）
②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！
（學生朗讀體會，教師適時點評。）
⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
①看到慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？
②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。
圈圈描寫外祖父動作的詞，如 “輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調(diào)梅花高潔、清白的秉性）
換位體驗：你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發(fā)脾氣吧！（引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。）
過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？引讀13段。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華，頌梅花
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
（1）從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？
（2）把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽聽。
（3）全班交流：a、梅花的精神（不畏嚴寒、堅貞不屈）；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的人物
4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。
五、拓讀深化，學梅花。
1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
引導學生想象說話
（1） 讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。”
（2） 當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”
（3） 當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”
2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心。
4、文章的開頭了結尾有什么聯(lián)系？
5、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。
六、拓展升華，加深體驗
１、說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
要求：認真思考之后說一說（出示課件）
看著船兒越漂越遠，我____。（指名說）
２、寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉(xiāng)之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
３、小組內(nèi)進行交流
４、展示，教師隨機進行評價。
七、布置作業(yè)：
選擇性作業(yè)：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續(xù)搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。
梅花魂教學設計（三）
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事： 因年老不能回國而難過。
第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰愿意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。）
根據(jù)學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）
（2）“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
（3） “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
（4）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。
（5）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
（6）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
（7）“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。
（因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
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