- 相關推薦
《霧凇》磨課手記
備課重在“目標” 教學重在“方法”——《霧凇》磨課手記徐萍
參加市微型課比賽，我校中年級的一位老師執教蘇教版四年級上冊課文《霧凇》，教學內容為全文重點第2自然段。原以為四年級的學生用20分鐘學習一個自然段的內容，肯定很輕松、很順暢，殊不知事與愿違。讓我們先來簡要回顧一下這節課。
一、直接切入，了解霧凇形成的原因
師：請同學們默讀第2自然段，想一想霧凇是怎樣形成的。
引導學生明確霧凇形成的兩個條件：過于飽和的水汽和遇冷凝結。而后指導朗讀，提醒在朗讀的時候特別關注一下這兩個條件。
師（小結）：這句話在這個自然段的開頭，是一個總起句，課文接下來就是具體介紹過于飽和的水汽遇冷凝結成霧凇的過程。
二、讀書交流，感悟霧凇的奇特美麗
總體感知：霧凇的形成給你留下怎樣的印象？讀讀第2自然段剩余的部分，邊讀邊想。
具體交流：你是從哪些詞看出霧氣很多的？要求學生從“涌向”“籠罩”“淹沒”這些詞語來體會。用同樣的方法，說說從哪些詞看出霧凇凝結十分緩慢？主要從“鍍”“慢慢地”“一層又一層”以及“銀線、銀條、銀松雪柳”這些詞語談具體看法。學生回答時相機點撥，作者用“最初、逐漸、最后”這些表示時間先后順序的詞把這個緩慢的過程描寫了出來。
引導背誦：出示填空式的句段，引導學生背誦。
三、口語訓練，說說霧凇形成的過程
師：霧凇的形成真是一大奇觀。你會簡單說說霧凇是怎樣形成的嗎？
分析案例得出此課的教學目標有三個：（1）有感隋地朗讀課文、背誦課文。（2）感悟霧凇的奇特美麗。（3）用自己的話說說霧凇形成的過程。短短20分鐘，要完成這樣三個教學目標，可能多了一些，難了一點。而且，教學內容的確定沒有從文本特點出發，貪多求全，從而導致生拉硬拽、讀不熟練、說不到位的課堂效果。因此，課后議課時，我們把討論的焦點集中在教學目標和教學內容上，即“教什么”和“為什么教”。
教什么？概括地講，主要是教學生不懂的、發現不了的、意識不到的東西；教學生容易回生、出錯的地方；教學習的方法、規律性的東西，從而打好基礎，形成能力，學會學習。怎么教？這是教師需要特別在意的問題，教學的根本目的不僅是使學生“學會”，更重要的是“會學”，即掌握學習方法，把握學習規律，形成學習的能力等。
所以，我們針對“教什么”和“怎么教”，談了一些修改建議。第一，微型課的教學目標一定要單一、純粹，要么引導感悟朗讀，要么指導說話并內化，要么練習背誦積累，要能讓學生一課一得；第二，微型課的教學方法一定要簡明、可操作，要提供一些抓手，讓學生在教師的指導下，在練習的過程中真切掌握學習方法，真正習得語文能力。據此，我們實行了“兩條腿走路”的方針：其一，認真研讀教學內容；其二，用心研究教學對象。
我們發現，與課文第1、3自然段相比，第2自然段的內容顯得說理性較強，只是理性地告訴霧凇形成過程的相關知識，不宜作為感悟霧凇奇觀的內容。而且，從課后練習5看出，編者顯然是要求學生在讀懂的基礎上，簡要說說霧凇是怎樣形成的，這是一個近似于復述的練習，必須在第2自然段的教學中完成。我們還發現，抓關鍵詞感悟“霧氣多、霧凇形成慢的特點”對四年級學生而言也是簡單易行的，因此不宜作為本文本自然段的訓練點，不過，“抓關鍵詞”卻可以作為說話訓練的一大抓手。
在真正掌握詳實的資料之后，我們把教學目標調整為：了解霧凇形成的原因及過程，抓住關鍵詞，用自己的話說說霧凇是怎樣形成的，要求說明白、說簡潔、說得有條理。這樣，目標單一，要求明確，訓練點突出。在第二次的教學中，課堂果然呈現了不一樣的精彩。請看教學中的幾個教學片段（略去快速了解霧凇形成的原因以及總體感知霧凇的形成留下的印象：霧氣很多、霧凇凝結十分緩慢）：
一、嘗試練說，注意“抓要點”
師：這飽和的水汽是怎么來的？課文是這樣介紹的（出示相關語段），請你認真讀一讀，再試著用自己的話來說一說。
生：豐滿水庫里的水排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，流經市區的時候，江面上就彌漫著陣陣霧氣。
師：你抓住了表示地點和水溫的詞語。如果你能關注表示時間的詞，一定能說得更清楚。
生：當年12月至第二年2月間，從發電站排出的豐滿水庫里的水在4攝氏度左右，流經市區的時候，不結冰，變成了彌漫著的陣陣霧氣。
生：從“當年12月至第二年2月間”，“豐滿水庫”里的水排出時，水溫在“4攝氏度左右”，流經市區的時候，江面上就彌漫著陣陣霧氣。
師：你抓住時間、地點、溫度這些要點，把松花江上過于飽和的水汽是怎么來的說明白了。
以上教學片段，因為有了“抓要點”這一真實可感的抓手，有了“抓要點”這一具體方法的指導，學生學習就變得輕松、容易了。
二、由悟到說，注意“有選擇”
�。匀ヒ龑W生簡單感悟“從哪些詞語感受到霧氣多”這一環節）
師：“涌向、籠罩、淹沒”這幾個詞語都是介紹霧氣的多，現在你能用自己的話，選擇一兩個詞語把霧氣多這個特點說明白嗎？
生：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，慢慢涌向兩岸，籠罩十里長堤，把樹木也淹沒了。
師：你真會學習，抓住了時間和溫度這樣的要點。挑戰一下，能否有選擇地用一兩個詞把特點說明白。
生：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣就涌向兩岸，把樹木也淹沒了。
生：夜晚，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，隨風飄蕩的霧氣籠罩著十里長堤。
師：真聰明，你只選用了兩個表示霧氣多的詞語，這樣說得更簡潔了。
三、因勢利導，注意“有條理”
�。匀ヒ龑W生簡單感悟“從哪些詞語感受到霧凇形成慢”這一環節，當學生說到由“逐漸”看出霧凇形成慢時）
師（插話）：你真會讀書，把這個很不容易發現的詞找準了。我們再一起讀讀這個句子，你可能還會有新的發現。
生（讀）：最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀凇雪柳了。
生：我發現從“起初”“逐漸”“最后”能看出霧凇形成慢。
師：是啊，“最初、逐漸、最后”是一組表示時間先后順序的詞。作者用上這一組詞，把這個緩慢的過程描寫了出來，多有條理��！我們再讀讀，體會體會。
師：你能抓住霧凇形成緩慢的特點，有選擇地用上這些詞語，有條理地說說霧氣凝結成霧凇的過程嗎？
生：這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，開始是銀線，漸漸變成銀條，最后全都變成銀松雪柳了。
生：霧氣輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀，慢慢變成銀線、銀條和銀松雪柳，最后形成了霧凇。
以上“霧凇形成速度慢”的片段，雖說是采用同樣的“以悟帶說”的方法進行訓練，但因為有了“最初、逐漸、最后”這組體現條理的詞語的點撥，更凸顯說話有條理的重要性。
三個層次的訓練之后，教師引導學生回顧霧凇形成的過程，了解作者在具體描寫霧凇形成的過程時是按照一定的順序來寫的，先寫了霧氣是怎么來的，然后再寫入夜，溫度急劇下降，霧氣彌漫，遇冷凝結成霧凇。一個意思緊接著一個意思，原因清楚，過程具體，結果明白，寫得很有條理。最后，讓學生用才學到的本領，“抓要點、有選擇、有條理”地說霧凇形成的過程就自然、順暢、簡單了許多。
我們不難發現，第二次試教更實在，更有可操作性，更貼近學生“最近發展區”，所以教學效果自然也就更好。這就是備課中強化目標意識和教學中注重方法指導的必然結果。
（作者單位：江蘇江陰市晨光實驗小學）
【《霧凇》磨課手記】相關文章：
怎樣“磨”課？08-18
磨課教學反思01-23
磨課總結反思08-22
磨課個人總結03-10
國培磨課感言08-20
磨課工作總結03-15
研課磨課的心得體會12-02
磨課教學反思15篇01-23
磨課心得體會08-12