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淺探思想品德課的“開放式”教學

時間：2023-02-27 07:17:26 高一政治教案我要投稿

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淺探思想品德課的“開放式”教學

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來�！毙戮帯端枷肫返隆方滩木土η蟪珜枷肫返陆逃膶嵺`性，注重學生素質的提高，提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。要創設一定的形式和情景，讓學生愉快學習，逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。但目前的政治教學基本是從理論到理論,即使教師在課堂里設置了許多模擬情景，還是不能擺脫紙上談兵的局面。如能從純粹的課堂教學里走出去，讓學生感受到課堂里和書本上無法體驗的東西，是相當有益的。因此，在不改變課堂主體的情況下把政治教學從基本封閉的狀態轉入較為開放的狀態，無疑是一種值得提倡的做法。具體操作，可采用多種形式，調動多樣方法在課堂教學過程中形成，在課外活動中完善和發展。

一、課堂教學的“開放”

新編教材改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從系列故事《孟杰和他的伙伴們》入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝，很符合學生的年齡特點和認識規律，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據，也激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力，提供了契機。

1、注重時事教學

許多學生平時聊天，提起布什，伊拉克戰爭，恐怖活動都是津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。造成這種情況是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞、生動事例來提高學生的興趣。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國內外大事非常關心。因此，教師結合時事演講、時政知識搶答賽等形式講政治可以激發學生興趣，取得良好的教學效果。

2、巧設疑問

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！碑斔麄兛嘤凇吧礁F水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內將長期存在，在一定條件下，還可能激化”時。問學生這句話是否矛盾，應怎能樣理解？問題一提出，一石激起千層浪，都議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？然后又向學生提問：在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義制度的反動勢力是否存在？”并舉例說明，這一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理。

3、借用生動形象的比喻

中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這并不枯燥無味。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理。在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的普遍規律�！睘榱俗寣W生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，可以用“腳與鞋的關系”打比喻，即把生產力比作腳，把生產關系比作鞋。并說明人的腳隨著年齡的增大，所穿的鞋也要隨之而不斷更換尺碼，這樣才能使腳健康發育。列舉“三寸金蓮”和小時候愛穿爸媽的鞋而產生的結果，從正反兩方面說明了這正是“生產關系”和“生產力”的辯證關系，推動了人類社會的發展。從原始社會到奴隸社會，從奴隸社會到封建社會，從封建社會到資本主義社會，都是這一客觀規律起作用的結果。資本主義必然滅亡，社會主義、共產主義必然勝利，同樣是這一規律所決定的，用此比喻來說明“生產關系一定要適應生產力的發展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。

4、運用圖片和形象的漫畫

漫畫，她不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。新教材增加了許多插圖和卡通人物，教師如再能適時用上幾幅漫畫都將會取得意想不到的效果。如講授資源環境問題時，出示幾張校園的或破壞資源環境的漫畫都能激發學生的思考，這比抽象的說教講授既生動又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。

5、創設情境，開展課堂討論

在教學中創設和利用特定的教學情景，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情、以情育情之目的。在新編教材教學中，經常性的利用“孟杰和他的伙伴們”的故事展開討論都能引導學生領悟、學習新知識，培養新品質。在講授“我與國家關系”話題時，先讓學生唱國歌，再讓學生觀看中國體育健兒在奧運會上取得優異成績時升旗儀式的錄像。結果許多學生被他們的行為所感動，紛紛表示要以他們為榜樣，為報效祖國而努力，緊接著教師提出這樣的問題：“那么新時期作為青少年應如何報效祖國呢？”答案只有一個，那就是學好科學文化知識，將來為祖國多做貢獻。

6、采用現代教育教學手段

現代教育教學手段是對傳統教學模式一次革命。電化教學手段如多媒體課件，在教學中恰當運用把抽象概念、原理具體化、形象化，易于學生接受達到預期的教學目的。如《維護國家統一》的教學中播放伊拉克戰爭的片段使學生對國家主權、領土、政權有了深刻的理解。同時利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上，既增加課堂的容量，又調動了學生的興趣，同時也實現了教學手段的多樣化，教學方法的藝術化，教學效果最優化的高度統一。

二、課外教學的“開放”。

新編教材教學內容的呈現，按照“故事引領——情境探究——提供價值標準、方向引導——案例啟發”的路子，把知識點與現實生活、知識點與思想品德教育有機結合起來：基于生活；通過案例和活動，創設貼近學生生活的情境；有針對性地提出問題，激發學生思考和探究的欲望；引導學生探究活動的過程和方法，呈現教學基本內容，做到內容的呈現生活化、活動化，生活的體現有親近感，活動的設計貫穿知識、能力和情感體驗，知識、能力和情感體驗支持課程目標的實現。

1、走出去，將政治課堂延伸到社會

政治課的特點決定了政治教學不應也不能局限于課堂，把政治教學從純粹的課堂教學里解放出來，走向社會大課堂，是政治教學真正成功的必由之路。如果教學脫離社會現實，教學就是一紙空文；如果教學局限于課堂，教學的效果就大大削弱了。以課堂為主，并向課外拓展，讓課外生動可感的實例來彌補相對單調平板的課堂教學，使學生對政治理論和政治概念的理解更為深刻。如，在講授“可持續發展”時，讓學生走向社會，了解農民的人均耕地、河道污染情況等，使學生從切身感受中提高認識。以課外的實踐活動去驗證所學的理性知識，去提高學生的政治理論水平和政治道德素養。時間，充分雙休日和節假日。方法，以多樣性為原則，問卷、采訪、調查，參觀、體驗、實習，動態取樣、典型分析、綜合排摸，無一不可。可以確定題目統一的作業，也可自選方向便宜行事。不管怎樣做，都要緊密結合課堂教學有計劃有步驟地進行。必須注重實效，做到確確實實有利于教學而不能流于形式否則反而影響了正常的教學。

2、請進來，改變教師的“一言堂”

走出去是一種方式，請進來也是一種方式。結合教材和課堂教學，請一些專業人士、行家里手到學校里來上大課、開講座、作報告、舉行座談、進行輔導，都是很好的做法。如，在講授“依法維權”時，可以請律師事務所的同志來作報告，講解法律知識；在講授“艱苦奮斗是實現社會主義現代化的重要保證” 時，請參加革命的老同志，講述革命戰爭及艱苦奮斗的美德。除了與教材直接相聯系的東西外，還可以結合形勢的需要，請有關方面的專家來作一些專題報告。例如重大時事政治，可以請有關人事作專題講演，以拓寬學生的知識面，開闊學生的政治視野。

3、借助多種傳媒，打開教學的窗口

現代傳媒的發展已經能使“秀才不出門，便知天下事”成為現實。政治教學如果能充分利用現代傳媒的巨大動能，無疑就像對學生打開了一扇扇知識的窗口，學生的學習視野就能大拓展，那薄薄的政治教科書就會變得厚重起來。如，在講述“社會主義初級階段是我們黨制定一切路線、方針、政策的基本依據”時，運用多媒體黨在十一屆三中全會前后的國情圖片，使學生感受正確認識基本國情的重要性。如果能堅持細水長流地讓學生有選擇地看報、看雜志、看電視、正確使用網絡，不光學生的政治知識面大為拓寬，政治覺悟和政治素養也會大大提高，非政治方面的綜合素質也能大大提高。可以說，利益是全方位的。

4、加強政治教學的學科間滲透

其實政治教學不單是政治教師的事，非政治教師也常常在做著政治教師的事，直接的與間接的，有意識的與無意識的。語文、歷史和政治可以說是兄弟，政治教學中常常有文史的東西，文史教學中也常常滲透著政治。地理中的地緣政治知識、環境知識、人口知識，對學習政治也有很多的幫助。理化生音體美等學科對政治學習也各有這樣那樣的幫助。如，為了使學生能深刻的了解毛澤東、鄧小平和江澤民的豐功偉績，我們可以利用歌曲《走進新時代》的歌詞：“我們唱著東方紅當家作主站起來，我們講著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領路人帶領我們走進新時代”。如果我們政治教師能做一個有心人，啟發學生注意學科的交叉和滲透關系，那么不僅對政治學習有利，對學習其它各門功課都有利。這是一種相輔相成和相得益彰的關系，是真正用于全面發展的。

總之，政治應該是一門實踐性很強的學科，真實情景對虛擬例子的沖擊，感性認識對理論闡述的填補，社會大課堂對學校小天地的拓展，能充分調動學生的學習積極性，發散學生的思維，活躍學生的思想。這樣做，學生興趣濃，記得牢，理解深，運用活。以開放的形式進行政治教學，不只是教學形式的改變，首先是教學理念的改變。它是教師是否真正從應試教學的軌道轉向素質教學軌道的考驗，是需要信心和勇氣的。搞開放式教學絕不是熱鬧的過場戲和漂亮的花架子，而是基礎扎實的功夫活和內蘊深厚的藝術品。

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