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《念奴嬌•赤壁懷古》..
文杰
教學目標：
1．體會詞人的豪放詞風，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；
2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
教學重點、難點：
1．情與景的自然結合；
2．英雄形象的塑造；
3、如何理解“人生如夢”。
教學時數：一課時
教學過程：
一．導入：
對于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發展史上，蘇軾開創了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了豪放詞名篇《念奴嬌•赤壁懷古》。有人說，這首詞應該由關西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來看影片，聽朗誦，感受豪放詞風。
二．自主閱讀：
聽錄音，感受豪放；
讓學生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調到微弱。
師：這首詞屬于豪放派代表作，毫無疑問。但是我們在學習中怎么能只做個聽話的乖學生呢？說它是豪放詞總歸是有原因的，我們應該想一想：原因是什么呢？
請大家借助補充注釋，自主疏通字詞；了解相關文學常識；上網瀏覽創作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來的）；搜索關鍵詞：烏臺詩案。
可參看鏈接：自主閱讀目標
背景概括：
1．對王安石新政中部分措施持反對意見，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名；
2．蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊；
3．神宗亦欲借此機會挫其銳氣，并無殺他之意，遂貶為黃州團練副使。
三．深度閱讀：
板塊一：上闋 環境描寫
同學們初步感知了這首詞鮮明的豪放風格。豪放風格也體現在上闋的環境描寫中。師讀上闋。環境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現在作者的用字上。
1、很多評論家都認為此處的形容詞和動詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）
明確：“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；
“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；
“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。
2、環境描寫在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環境描寫有何作用呢？搜索關鍵詞：環境描寫的作用。
1、環境描寫可以提供人物活動的廣闊空間，顯示事件發展的時代背景。
2、環境描寫可以展現地區風貌和風土人情，增強文章的真實感。
3、環境描寫可以推動情節的發展。
4、環境描寫可以從側面表現人物的精神面貌。
5、環境描寫可以渲染烘托環境氣氛、烘托人物的心情。
啟思：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？
明確：環境描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。
剛才同學們分析討論了上片環境描寫中用字的精妙，并且明確了此處環境描寫的作用。此外，“長江”和“浪”也是內涵豐富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時光如流水一去不復返。因此，“長江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？
明確：“長江”乃歷史的長河之喻，“浪”既是長江之浪，又比喻歷史長河之浪。
師：好。由上文的寫景出發，作者生發感嘆：江山如畫，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領會詞人塑造英雄人物形象的方法。
先請一位男同學為我們朗讀有關周瑜的詩句。
板塊二：下闋 懷古
比較：英雄詩篇。
互動探究式閱讀：
1．《八陣圖》中前兩句主要寫了什么內容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫了這位俠客的形象？
2．是否已經獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內容可課后閱讀）
明確：
1、美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）
2、面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）
3、描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
蘇軾面對這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經涌現出的無數英雄人物，尤其是周瑜。此時，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？
四．進入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。
師：“故國神游，多情應笑我，早生華發”：是說周瑜如果死后有知，魂魄回到當年的赤壁來，一定會笑我多情善感，頭發早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。
師：閱讀離不開批判的精神。批判是創新的靈魂，但是批判要有觸發點，創新更應以事實為基礎。在閱讀此詞的過程中，同樣需要批判的精神。
討論：對于詞中“人生如夢，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來有不同的看法，比如教參上說：“‘人生如夢’兩句，貌似超脫，實是無可奈何的感慨。封建士大夫失意時往往發出‘人生如夢’的感嘆，這是作者思想上消極的一面�！蹦阌惺裁纯捶�？
請根據整首詞，聯系蘇軾的生平、思想和.寫作背景，發表自己的觀點，只要有根有據，能自圓其說即可。鏈接：蘇軾的生平與思想
討論方向提示：
觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調不合。
觀點二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。
啟思：曠達與消極是否一致？
教師.總結：反映了理想與現實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。
可概括為：對比——慚愧——奮發
小結：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
其它觀點列舉：
1、被捕入獄，謫居黃州，對他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬�！叭松鐗簟眱删�，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無人理解而寄托于江月的曠達。
2、“人生如夢”兩句是詩人由江山人物的推移和自己“早生華發”的對比中發出的。長江依舊，英雄已逝；幼時壯志猶在，而今年近“知命”，“早生華發”，就不能不感到人生的短暫與萬事皆休的悲涼。這是一種人之常情，怎能說是消極的呢？
3、這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰功而千古流芳比較起來，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種對比英雄自愧自己功業無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？
五．教師.總結歸納：
蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：
1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；
2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；
3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；
因此，我們認為，《念奴嬌•赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。同學們以后學習了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。
六．課堂交流
滾滾長江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。
獨自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說，挫折是人生的常態。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫下“問汝平生功業？黃州惠州儋州”的詩句。你以寬容的胸懷對待他人，以豁達的態度面對人生，你以真情的詩句、你以歷盡風雨后的坦然告訴人們：生活的風雨永遠也摧不倒真誠而執著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風，也沉淀了你厚實的人生。
讓我們把杯中的美酒灑進滾滾東逝的長江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴地許諾：生活的風雨總會過去，讓我們從頭來過！
這是老師在反復讀了蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》后獲得的一點感悟。
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