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伶官傳序教案

時間：2024-03-21 16:19:55 詩琳高三語文教案我要投稿

高二語文《伶官傳序》教案推薦度：
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伶官傳序教案（精選5篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的伶官傳序教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

伶官傳序教案（精選5篇）

　　伶官傳序教案 1

　　一、教學目標：

　　1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。

　　2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹的議論結構。

　　３、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。

　　二、教學重點：

　　疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現象以及特殊句式。

　　三、教學難點：

　　理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。

　　四、教學方法：

　　點撥法探究學習法

　　五、課時安排：

　　一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入新課，引出文章論題

　　由杜牧《題烏江亭》引入

　　二、解題

　　三、了解背景，體會諷諫意味

　　四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。

　　五、疏通文意，課文探究學習

　　（一）第一、二段課文學習

　　1、強調重點字詞

　　2、探究：

　　（1）、晉王臨終遺言的主要內容是什么？用自己的'話簡單回答。

　　（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？

　　（3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關系？

　　（二）第三、四段課文學習

　　1、強調第三、四段重點字詞

　　2、探究：

　　（1）、第三段主要內容是什么？說明了一個什么道理？

　　（2）、第三段和第二段是什么關系？試具體說明。

　　（3）第四段以問句結尾有何作用？

　　七、課堂鞏固練習

　　1、古今異義

　　2、詞類活用

　　3、特殊句式

　　4、名句積累

　　八、美文賞讀

　　1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構

　　2、文理美——探究主旨與教訓

　　3、抑揚美——探究抑揚手法

　　4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美

　　九、拓展延伸

　　十、布置作業

　　伶官傳序教案 2

　　[教學目標］

　　理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

　　[教學重點]

　　品味本文抑揚頓挫的語言特色。

　　[教學難點]

　　理解“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、預習以下問題

　　1、908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲？

　　提示：課下注釋生卒年（24、28、39、42歲）

　　2、在這幾年，在李存勖身上分別發生了什么事？盡量用原句回答。

　　24歲：接受三矢，繼父遺志“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅。”一個胸懷大志，雄姿英發的少年統帥。

　　28歲：滅燕“系燕父子以組”

　　39歲：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。

　　但，莊宗寵信伶人，使朝廷上下離心。42歲時“身死國滅，為天下笑”

　　朗讀：“及仇讎已滅……何其衰也”

　　3、靜思想象：君臣凄然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬里

　　生生死死、盛盛衰衰中的哲理

　　問：李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關鍵是什么？

　　“盛衰之事，豈非人事哉”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

　　4、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，他要人們記取什么教訓呢？

　　“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”

　　板書設計：

　　時間事件結論

　　（得）908年接受三矢，繼父遺志

　　912年系燕父子以組憂勞可以興國

　　923年函梁君臣之首

　　身死國滅

　　衰（失）926年（一夫夜呼……逸豫可以亡身

　　泣下沾襟,數十伶人困之）

　　歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”

　　二、作者簡介：

　　歐陽修（１００７－１０７２）：北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁、六一居士，晚年自號六一居士,曰：吾《集古錄》一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老于其間，是為六一。（《三朝言行錄》）吉州吉水（今屬江西）人。天圣進士。官館閣校勘，因直言論事貶知夷陵。慶歷中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時，對青苗法有所批評。謚文忠。主張文章應“明道”、致用，對宋初以來靡麗、險怪的'文風表示不滿，并積極培養后進，是北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。曾與宋祁合修《新唐書》，并獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學頗有影響。有《歐陽文忠集》。（《辭海》１９８９年版）

　　課文第二段"世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。"文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人）

　　三、時代背景簡介：

　　五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，"常身與徘優（páiyōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事"，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑"即指此事。

　　四、重點

　　1、欲抑先揚

　　課文先講得天下的過程，李存勖得天下時的態度。

　　找出體現憂勞的詞，突出人事的作用。

　　2、失天下以敘代議其失，后轉入議論，說明盛衰異時，截然相反，本源在于人事。

　　伶官傳序教案 3

　　教學目標：

　　1、學生能夠根據作品的文體特色，語言特點進行誦讀、

　　2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、

　　教學重點：

　　1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、

　　2、從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

　　教學時數：

　　一課時、

　　教學步驟：

　　一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、

　　二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、

　　三、分析、朗讀第一段：

　　1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、

　　2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣

　　（這兩個字的語氣內涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯系全文內容，提示學生）

　　答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜、

　　3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　（1）請學生翻譯：

　　國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？

　　（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

　　比較它們的異同，討論他們的優劣、

　　（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）

　　4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`

　　（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、

　　（2）問：可以知之矣的之指代什么

　　提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的'中心論點、

　　5、再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學生以這種基調再次集體朗讀、

　　四：分析、朗讀第二段、

　　1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、

　　2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、

　　（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）

　　3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據相應語氣集體朗讀、

　　4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態度？

　　教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業業、

　　5、問：這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出？

　　答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

　　6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞、

　　重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

　　7、學生根據板書提示，熟讀、背誦第一、第二段

　　8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、

　　伶官傳序教案 4

　　一、教材分析

　　《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關于文言文閱讀，《大綱》的要求為："學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限"；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"

　　本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然后讓學生通過學習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內容文言文學習的重點文言文詞類活用現象。

　　二、設計理念

　　適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標如次：

　　（新的課程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）

　　1、知識與技能

　　A、了解歐陽修的`生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個實詞和與、其的義項和用法。

　　B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。

　　2、過程與方法

　　A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

　　B、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

　　B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。

　　三、教學重點與難點：

　　高二階段正是夯實基礎的關鍵時期，在教學中，應以抓基礎為本。

　　教學重點：

　　1、在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。

　　2、識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征。

　　3、學習正說理突出中心論點的寫作方法。

　　教學難點：本文是"傳序"，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。

　　四、教法學法

　　新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

　　1、情景教學法；

　　2、誦讀法；

　　3、導讀法；

　　4、學生自主學習法；

　　5、討論法；等等。

　　五、課時安排

　　兩課時（兼一個早讀）

　　時間安排：

　　1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師范讀。

　　2、第一課時注重基礎知識。

　　3、第二課時注重能力提高。

　　六、教學過程：

　　（一）、導語設計

　　有一幅很有英雄氣的對聯，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差"習戰射，常以報越為志"。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！

　　后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課題。

　　（二）整體感知

　　1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發生或可能發生的錯誤。

　　2、播放課文錄音，帶入課文情景。

　　3、齊讀課文，請一學生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應的內容。

　　4、歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：

　　A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

　　②系：xì(捆綁)；jì（打結）

　　B、詞類活用①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

　　②函(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。

　　③本：動詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。

　　④夜、東：名詞作狀語。

　　⑤興、亡：使動用法。

　　C、虛詞其：副詞

　　①爾其無忘乃父之志祈使語氣一定，應當

　　②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多

　　③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"

　　④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是

　　⑤何其衰也

　　（三）、深入探討

　　1、作者通過后唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就說類似的話：生于憂患，死于安樂。比較這兩句話有何不同？

　　明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿足表面繁榮的現象。

　　2、說說"禍患常積于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。

　　明確：說明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實生活中事例兩則。

　　（四）拓展

　　1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統一，只要說得有理。

　　A毀樹容易種樹難B創業難守業更難

　　C種樹難養護樹更難D賺錢難失錢易

　　E得天下難失天下易

　　2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題，作者的回答是怎樣的？

　　明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點"盛衰成敗由于人事"，也表現歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。

　　（五）作業針對文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語，說說你的理解或啟示，寫一篇議論文。

　　伶官傳序教案 5

　　【教學目標及重點】：

　　１、引異學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。２、引異學生誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色。

　　【教學方法】：

　　本文是一篇史論，教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比較教學，指導誦讀，品味語言，由淺入深，啟發誘導。力求學生在比較中解決問題，從啟發中有所發現。

　　【課時安排】：

　　一課時。

　　【教學過程】：

　　一、新課導入，引出文章論題

　　南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗————“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章————《伶官傳序》。

　　二、比較標題，換成史論題目

　　這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文，但從內容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：

　　學生討論回答。

　　提示：《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字，這是史論文的標志，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。

　　好，那么現在我有個提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）

　　提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標題，它即簡單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。

　　三、比較內容，探討內在聯系

　　既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統一了標題形式，那么下面就請同學們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內容上有什么內在的聯系。

　　讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發言提綱，準備回答。

　　提示：〈１〉都是史論，都是由歷史事實得出經驗教訓。

　　〈２〉都論及國家興亡的原因。

　　〈３〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點的典型例證，因此本文論點有著更強的普遍性。