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涉江

時(shí)間：2022-08-16 15:16:16 高三語(yǔ)文教案我要投稿

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涉江

教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)屈原為理想而至死不渝的崇高品格和偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　二、學(xué)會(huì)朗讀古詩(shī)的方法，從中體會(huì)作者的思想感情。

　　三、學(xué)習(xí)運(yùn)用想象、比喻、襯托等手法來(lái)塑造藝術(shù)形象表達(dá)情感。

教學(xué)設(shè)想

　　一、本文是抒情詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀去體會(huì)作者悲憤交加、憂國(guó)憂民的思想感情和《楚辭》的句式特點(diǎn)。

　　二、通過(guò)指導(dǎo)古詩(shī)朗讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)中難讀難懂的字詞句。會(huì)翻譯全詩(shī)。

　　三、讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)詩(shī)的浪漫主義色彩。

教學(xué)時(shí)數(shù) 2教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

　　和《詩(shī)經(jīng)》相比，屈原的作品抒情性很強(qiáng)，個(gè)性也很強(qiáng)。屈原及其作品的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)古典詩(shī)歌由集體歌唱到個(gè)人創(chuàng)作的時(shí)代開(kāi)始。《涉江》這首詩(shī)，我們主要想用朗讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)。

二、朗讀課文。

　　（一）一讀。

　　要求：掃除文字障礙，讀準(zhǔn)字音。

　　1 學(xué)生默讀全詩(shī)，畫(huà)出讀不準(zhǔn)的字、詞。

　　2 訂正讀音。學(xué)生給下列字注音。

　　3 學(xué)生輕聲讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

　　(二)二讀。

　　要求：不添字，不漏字，不讀破句，讀順全詩(shī)，理清結(jié)構(gòu)。

　　1 結(jié)全詩(shī)劃分部分。

　　全詩(shī)是按行程次序記敘的，分5部分，分別是：涉江前（第1段）；涉江途中（第2、3段）；入溆浦（第4段）；山中獨(dú)處（第5段）；尾聲（第6段）。

　　2 請(qǐng)五位學(xué)生分讀5個(gè)部分，其余學(xué)生在以上學(xué)生讀錯(cuò)的地方作上記號(hào)。

　　3 討論。學(xué)生集體糾正讀錯(cuò)的地方。

　　4 學(xué)生齊讀全詩(shī)，做到順暢、準(zhǔn)確。

　　（三）三讀。

　　要求：了解“兮”字的特點(diǎn)、作用、讀法。

　　1 學(xué)生自由朗讀第1段，思考：①“兮”字在詩(shī)中的位置有哪幾種？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？②“兮”在整句中起什么作用？

　　2 學(xué)生討論。

　　明確：

　　①《涉江》中“兮”的位置有三種。第一種在句中，如，“被明月兮珮寶璐”,這個(gè)“兮”起情感的緩沖作用,不可讀斷,要做到“聲斷氣不斷”。第二種在上一句話的末尾。如，“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如”中的“兮”表語(yǔ)意未盡，有承上啟下的作用，讀時(shí)聲音可適當(dāng)延長(zhǎng)。第三種在一個(gè)完整的意思之后。例子很多，這些“兮”可以根據(jù)整句意思來(lái)調(diào)整它的讀法，有的表悲，有的表恨。

　　②《涉江》中的每一句都用了“兮”字，這就是使詩(shī)歌的抒情性大大增強(qiáng)，使詩(shī)人的情感得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余濟(jì)乎江湘。”譯成現(xiàn)代文是：可嘆楚國(guó)無(wú)人理解我啊！一個(gè)“兮”字就把那種在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)人理解的悲涼、悲苦、悲痛心情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如果去掉這個(gè)“兮”字，肯定是遜色許多的。“兮”古讀“啊”或者“乎”，是屈原繼承了楚地民間文化傳統(tǒng)受民歌影響發(fā)展而成的一種新的詩(shī)體——“楚辭”。

　　 3 教師范讀第1段。

　　4 學(xué)生自由朗讀第1段，體會(huì)“兮”的妙處。

　　（四）四讀。

　　要求：掌握劃分詩(shī)歌節(jié)奏的方法。注意朗讀時(shí)聲音有長(zhǎng)短之別，語(yǔ)言有緩急之分。

　　1 學(xué)生個(gè)別讀第2段：涉江途中。其余學(xué)生拿出鉛筆，根據(jù)該學(xué)生的讀法畫(huà)出節(jié)奏。

　　2 教師糾正。

　　①七字句式：二，二，二，一。但是，還要聯(lián)系意義的表達(dá)，不能死板地按句式去讀。

　　如：乘鄂渚而反顧兮。

　　應(yīng)該這樣劃分：乘│鄂渚│而│反顧兮

　　②其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一樣。

　　3 以第1段為例，學(xué)生劃分節(jié)奏。

　　4 學(xué)生個(gè)別讀第1段詩(shī)。

　　5 教師糾正。

三、布置作業(yè)：翻譯全詩(shī)。

第二教時(shí)
一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課。

　　（一）檢查作業(yè)。

　　1 補(bǔ)充解釋：

　　①與前世而皆然兮：“與”通作“舉”，整個(gè)的意思。

　　②重昏：指處于層層黑暗之中。一說(shuō)，重，一再，即一再隱于黑暗環(huán)境之中。

　　③迷不知吾所如：往。

　　④巢堂壇兮：楚地方言，指庭院。一說(shuō)指古代舉行祭祀或其他重大典禮的壇。

　　⑤溷濁：形同混濁。

　　⑥忠不必用兮：被。

　　2 請(qǐng)一位學(xué)生將翻譯的詩(shī)讀一遍，其余學(xué)生將有疑問(wèn)的地方提出來(lái)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（二）導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們讀順了全詩(shī)，理清了詩(shī)的結(jié)構(gòu)，講了“兮”字的特點(diǎn)、作用，讀法以及節(jié)奏的劃分。這節(jié)課我們繼續(xù)讀課文，通過(guò)讀理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

二、朗讀課文。

　　（一）一讀。

　　要求：領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

　　1 教師范讀第4段，學(xué)生注意以下問(wèn)題。

　　①本段朗讀調(diào)子變了幾次？為什么要這樣變？在變的地方作上記號(hào)。

　　②哪些詞讀重音？為什么？

　　③本段用了哪些修辭手法，有何作用？

　　2 學(xué)生討論。

　　明確：

　　①本段朗讀調(diào)子變了一次。變的根據(jù)是詩(shī)的內(nèi)容。“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”讀時(shí)調(diào)子比較低沉，因?yàn)樽髡哌h(yuǎn)離故都，又被眼前的惡劣環(huán)境所驚懾，感到迷惘。而后面6句則是敘述山中的惡劣環(huán)境，我們可以想象，此時(shí)作者的心情比前面稍微平靜了一點(diǎn)，正用觀察的眼光審視著周圍的環(huán)境，讀時(shí)調(diào)子要變得平一點(diǎn)。

　　②讀重音的詞有：第1層次，“儃佪”、“迷不知”、“如”。因?yàn)椤皟{佪”這個(gè)詞兒很好地刻畫(huà)出詩(shī)人猶豫、彷徨、孤苦的形象。而“迷不知”、“如”則是傳遞作者內(nèi)心痛苦的詞兒，所以要重讀。

　　2第2層次讀重音的詞有：杳、冥冥、猿狖、蔽日、幽晦、多雨、無(wú)垠、承宇。因?yàn)檫@些詞都是寫山中惡劣環(huán)境的關(guān)鍵詞，讀重音一是強(qiáng)調(diào)山中環(huán)境惡劣，二是襯托出詩(shī)人異常悲愴的心境。

　　③這段中作者運(yùn)用了襯托的手法。作者筆下的環(huán)境陰暗、潮濕、荒涼，實(shí)際上是作者內(nèi)心門的真實(shí)寫照。作者被貶，流放到山野之地，又孤身一人，用這種心境去看。在他的眼中，當(dāng)然一切景物都是沒(méi)有生氣的、灰暗的。

　　3 根據(jù)上面的分析，學(xué)生填寫朗讀分析表。

　　4 學(xué)生討論朗讀分析表填寫的內(nèi)容。

　　明確：

　　第1段：可分4層，朗讀調(diào)子應(yīng)變?nèi)巍５?段敘述自己愛(ài)好奇服，以奇服象征自己的志行高潔。朗讀調(diào)子應(yīng)是高亢激昂。第2層，調(diào)子變得堅(jiān)實(shí)，揭示理想不被混濁的社會(huì)所容時(shí)自己所持的態(tài)度。第二次變是在讀第3層的時(shí)候，這一層詩(shī)人展開(kāi)豐富的想象，既表示理想之遠(yuǎn)大，又表示追求理想之決心，并預(yù)示自己的理想能與天地共存與日月齊光。這一層作者運(yùn)用了積極浪漫主義藝術(shù)手法，情感很強(qiáng)烈，朗讀時(shí)聲調(diào)要逐漸加強(qiáng)。最后一層，朗讀調(diào)子第三次變，由強(qiáng)烈變?yōu)榈颓衣詭ь澮簦@里是點(diǎn)明流放的原因。

　　這一段重讀的音是：第1層，好、奇服、老、不衰——突出對(duì)奇服的追求。

　　第2層：莫余知、高馳、不顧——寫理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，并強(qiáng)調(diào)了自己的態(tài)度。

　　第3層：天地、比壽、齊光——表對(duì)信念的堅(jiān)定。

　　第4層：哀（顫音）南夷之莫吾知兮——表流放的原因。

　　第2、3段：這兩段分3層，調(diào)子變兩次。第1層，描繪詩(shī)人在涉江途中獨(dú)立寒風(fēng)、中途望故國(guó)的形象。調(diào)子悲涼。第2層，調(diào)子悲中帶憤。敘述自己被迫離開(kāi)故土的沉痛和難以割舍的心情。特別是“步余馬”到“方林”，“船容與”，“凝滯”這4句一定要讀出無(wú)可奈何的情調(diào)。第3層再變，調(diào)子堅(jiān)定，表示詩(shī)人與世俗不妥協(xié)的精神。

　　重音：茍、端直、雖、僻遠(yuǎn)、何傷——表示不妥協(xié)精神。

　　第5段：此段分3層，朗讀調(diào)子變兩次。第1層，寫自己余生的處境，并表明自己的決心。讀時(shí)客觀、冷靜，調(diào)子平而穩(wěn)。第2層一變，敘述歷史上的人物的悲慘遭遇，從而類比自己。讀時(shí)要充滿對(duì)歷史人物的同情，調(diào)子稍帶對(duì)整個(gè)黑暗社會(huì)的嘲弄、憤恨。第3層再變，調(diào)子堅(jiān)定。表自己雖遭迫害，可仍不改初衷的精神。

　　重音：第1層，不能、固將——表明自己的決心，分析自己的結(jié)局。

　　第2層，用、以、皆然、何怨——對(duì)歷史人物的同情及對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。

　　第3層，董道、不豫、重昏、終身——表明自己的決心，雖死不悔。

　　第6段：此段分2層，朗讀調(diào)子變一次。第1層，開(kāi)頭到“時(shí)不當(dāng)兮”，作者用一系列的比喻，如用鸞鳥(niǎo)鳳皇，香花、香氣來(lái)比喻賢良之輩；用燕雀烏鵲、腥臊來(lái)比喻奸佞小人和楚國(guó)統(tǒng)治者。作者借此來(lái)指責(zé)楚國(guó)統(tǒng)治者倒行逆施。朗讀時(shí)調(diào)子應(yīng)高昂一點(diǎn)，憤恨中略帶憂傷。第2層，調(diào)子變得憂郁傷感，讀出作者不被人理解、無(wú)路可走的悲嘆情調(diào)。

　　重音：亂、遠(yuǎn)、壇、死、御、薄、易位、不當(dāng)——指責(zé)楚國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)倒行逆施。

　　侘傺、忽、行——失落、憂傷。

　　5 學(xué)生自由讀，讀出情感。

　　（二）二讀。

　　要求：.總結(jié)詩(shī)人塑造的藝術(shù)形象。

　　學(xué)生默讀全詩(shī)，找出描寫詩(shī)人外形的詩(shī)句。

　　明確：

　　①第1段中的：帶長(zhǎng)鋏、冠切云、被明月、佩寶璐。

　　第2段中的：反顧，欸秋冬之緒風(fēng)。

　　第4段中的：入溆浦余儃佪兮。

　　②從這些描寫中，看出詩(shī)人怎樣的性格？

　　明確：