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《荷塘月色》 4
作者：朱自清
一、 教學目標
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會使用這三種方法；
2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；
3、 能理解“情景交融”的.寫作特點。
二、 教學內容
1、疊字、博喻、通感
1） 疊字
定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節和諧；深入細致地表達思想感情。
2） 博喻
定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。
作用：“目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯書店，1984，第215頁）
3） 通感
定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現象，描寫這種心理現象的方法叫通感修辭。
作用：啟迪人們的聯想，達到感同身受的審美效果。
2、 圓形結構
1） 圓形外結構：文章敘述的時空順序的圓；
2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩歌當中的“情”、“景”是統一的、不可分的。 “景無情不發，情無景不生”（明•范唏文《對床夜語》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。”
2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現細微幽眇的感受過程，達到情感的表現。
三、教學材料
1、疊字、博喻、通感
1）疊字
A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發an韻，清脆響亮而舒適。
B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。
C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動作的延續性；“冷清”，尋覓時的環境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）
B強化材料：民歌：“你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）
3）通感
A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。
B強化材料：心理學“聯覺”。
“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時斷時續、縹緲不定是其共同點。
C延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”
2、圓形結構
A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。
b圓形內結構：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補充材料）
B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：
刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個“憶江南”，似乎該刪。
不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與“荷塘月色”部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿和思想的深度；③更能體現散文“形散神聚”的特點。
C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因
a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；
b情感變化曲線結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經幾次彈跳，但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：馬致遠《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的“斷腸人”；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者“愛”這傍晚楓林。
B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進行了三次努力：
①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。
②現實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯想，“忽然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現實拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。
③于是思緒飛向作者的故鄉——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經歷了一次沒有結果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。
四、教學過程
第一課時
1、 引入內容1，指向目標1
從題目導入，直接進入重點段（4段）的講解。
1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？
*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。
2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析內容1a，基本實現目標1a。
重點分析第4段，學生分析5、6段。
①揭示內容1a，接近目標1a
提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？
②強化內容1a，逼近目標1a
提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？
③延伸內容1a，逼近目標1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2）分析內容1b，基本實現目標1b。
①揭示內容1b，接近目標1b
A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？
*一本多喻。
B點出“博喻”（或“復喻”）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）
*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；
復，二次為復（復）； 喻體有兩個就行。
②強化內容1b，逼近目標1b
A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？
*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。
B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）
3）分析內容1c，基本實現目標1c
①揭示內容1c，接近目標1c
A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點）
B口述“通感”定義
②強化內容1c，逼近目標1c
引入心理學概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎——聯想和感覺移借。（通感作用）
③延伸內容1c，拓展目標1c
分析《圍城》中通感句
4）回歸內容1，檢測目標1達成度
讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所使用的方法。
第二課時
1、引入內容2，指向目標2
簡單分析7、8段內容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？
2、揭示內容2，接近目標2
分析文章圓形外結構，指出“憶江南”與該結構的矛盾。
3、強化內容2，逼近目標2
提問：現在教材中為什么還原了作品原貌？
*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說，不該刪。
1）引入內容3，指向目標3
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