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老 山 界
老 山 界
【經典課例】
［教學目的］
1.學習文章按時間變化和地點轉移安排層次的方法；
2.理解生動描寫對表達中心意思的作用；
3.學習紅軍艱苦奮斗、英勇頑強的精神和革命樂觀主義精神。
［教學過程］
一、自讀課文，填寫表格，理清結構。
教師布置學生自讀課文后，填寫如下表格：
時間
地點
活動
第一天
下午
山溝
行軍
傍晚
瑤民家
攀談
天黑
山腳
登山
夜里
山腰
露宿
半夜
山腰
凍醒
第二天
黎明以后
上山路上
登山
下午
山頂，下山路上
下山
〔說明：設計這一表格，便于學生一目了然的看到每一層次所涉及的時間、地點和人物活動，從而理解文章“按時間變化和地點轉移的順序來安排層次”的特點，同時，填寫“活動”一欄，也是一種概括能力的訓練。〕
二、理解寫“紅軍與瑤民攀談”的作用。
作者一開始就簡單地記敘了老山界的高，并且借紅軍隊伍的走走停停，暗示行軍的不易。接著，花了比較長的篇幅（共8個自然段）寫“我們”與瑤民的攀談情況，這樣寫的目的是什么？（從“我們”與瑤民攀談的內容可以看出：紅軍隊伍是代表窮苦老百姓的利益的，這是紅軍隊伍能夠翻越老山界的思想基礎。）
〔說明：這是一個學習難點。因為，表面上看，這一內容與紅軍戰士爬山無多大聯系；實質上，它能揭示紅軍這支隊伍的性質是代表廣大勞苦大眾的。正因為如此，紅軍戰士才會有戰勝困難的勇氣、信心和力量。〕
三、理解生動描寫對表達中心的作用。
指名朗讀課文：“滿天都是星光……就在腳底下。”提問：這幾段話生動地描寫紅軍隊伍星夜登山的壯觀場面，作者是怎樣表現山勢之陡的？（文章寫道：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。”這里，作者從仰視的角度極寫山勢的陡峭，試想：行軍隊伍的火把一直連到天上，跟星光相接，分不出哪是火把，哪是星星，這樣的山不正是高聳入云的山嗎？作者并沒有就此收筆，相反，他綜合運用了仰視和俯瞰兩個角度進一步凸現山之高、山之險：“向上看，火把在頭頂上一點點排到天空；向下看，簡直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下。”
面對如此險絕高峻的大山，紅軍戰士表現怎樣？（紅軍戰士登山時，士氣高昂，表現出樂觀、勇敢的精神面貌。）
指名朗讀課文：“半夜里，忽然醒來……不知什么時候又睡著了。”提問：這一段里共有幾個比喻句？這些比喻句分別起到怎樣的作用？（“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近啊！”這里，作者將“星星”喻為“寶石”，狀其光芒四射；“它跟我們這樣地接近”則暗示出山之高，讓人聯想到“仰可摘星辰”的詩句；“黑的山峰像巨人一樣矗立在面前”“四圍的山把這山谷包圍得像一口井”這兩個句子，前一句以“巨人”喻“山峰”，后一句以“井”喻“山谷”，二者結合起來，便很有立體感地展現出山高谷深的壯觀景象；“像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃”，四個排比式比喻句，從不同角度寫出“不可捉摸”的聲響特點，將無形的聲音化為具體的形象，給人以美好的聯想。當然，這種天籟，也只能在險峻的老山界的半山腰上聽得到。因此，這里寫的是聽覺感受，表達的仍然是山的高和險。紅軍戰士半夜被凍醒之后，還能欣賞如此美好的景象，聽到如此美好的聲音，這不正體現出他們寬闊的胸懷、樂觀的志趣嗎？）
〔說明：重點理解課文中兩處描寫的作用，是本課教學的主要目標之一。這兩處描寫，都能再現出山的高大和險峻，體現出紅軍戰士的樂觀、豪邁的氣概，對表現文章的中心起著重要的作用。〕
四、點撥關鍵語句，深刻領會文章主題。
文章的主題是要表現紅軍戰士不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神。為幫助學生深刻領會這一中心，教師可針對下列關鍵語句作些點撥。
“山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃。”這個句子說明什么？（說明紅軍戰士當時面臨的困難不僅是山高難爬，而且吃飯問題都難以解決，很多時候要忍受饑餓和疲勞的折磨。）
“遠遠的還聽見敵人飛機的嘆息，大概是在嘆息自己的命運：為什么不到抗日的戰線上去顯顯身手呢？”這個句子說明什么？（這說明紅軍隊伍還時刻要受到國民黨反動軍隊的圍追堵截，這是紅軍所面臨的又一困難。）
〔說明：以上兩處點撥，主要是讓學生明白，作者從多個方面寫紅軍面臨的困難，這些都反襯出紅軍戰士的英勇、頑強。〕
文章結尾說：“老山界是我們長征中所走過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。”這個結尾的言外之意是什么？（以襯托手法進一步說明紅軍戰士的英雄氣概。）
［板書設計］
老山界
陸定一
課文結構特點
文中生動描寫的作用
［《老山界》是一篇傳統教材，篇幅較長。教學時，教師不要貪多求全，面面俱到。本設計對教材內容作了一些詳略處理，取得了“長文短教”的效果，教師教得輕松，學生學有所得。］
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