- 相關推薦
《清兵衛與葫蘆》教案（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《清兵衛與葫蘆》教案，歡迎大家分享。
《清兵衛與葫蘆》教案 1
教學目標：
1、領會小說的內容和題旨
2、理解故事與情節的關系，并且能夠舉例說明。
3、能結合作品分析情節生發的途徑及其效果。（危機爆發）
教學重點：
1、領會小說的內容和題旨
2、理解故事與情節的關系
教學難點：
分析情節生發的途徑及其效果（危機爆發）。
教學用具：
常規用具；PPT輔助。
教學過程：
一、導入：名人小故事
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
二、文本感知：
1、檢查預習：你會讀嗎？
熱衷 戰戰兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺
2、請幾位同學復述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）
明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
三、文本研習
1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”
（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛發現葫蘆；(28-29)發展：教員沒收
(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
（4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？
學生思考、交流、表達
參考示例：
A、教員對當地人愛好葫蘆的風氣不喜歡，清兵衛又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發展到主要向學生灌輸軍國主義思想，二戰后被取消）；
B、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）
結合具體的語句加以體會。
（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。示例：A、于是這個清兵衛的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。
B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發呆。
C、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）
【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
1910年，與人共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，你覺得可以嗎？說說你的理由。
學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛和父親的矛盾。
作用：為故事的發展鋪墊；為矛盾的爆發伏筆
文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）
參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）
B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）
小結細節描寫：
教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節從屬于情節，為情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的'細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【PPT】細節作用 情節更充實質感
人物更鮮活豐滿
3、第一部分是為矛盾爆發而蓄勢，那么矛盾爆發之后該這么辦呢，這往往是小說家的創作契機。《清兵衛與葫蘆》的矛盾爆發之后，作者又設計了哪些情節？
參考：（1）高價出賣葫蘆。
（2）清兵衛現在的愛好
合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？
觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼
天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲劇（受害者不明真相）
人人都是清兵衛？
（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？
參考：
小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。
4、小結話題知識：危機爆發。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之為“危機爆發”。
【PPT】所謂危機爆發指 情節走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發方式。
四、體驗感悟
1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？
五、布置作業：
1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。
2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。
板書設計：
清兵衛 （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺
個性解放VS壓迫勢力
人人都是清兵衛
教學反思：
初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。
從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。
感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
《清兵衛與葫蘆》教案 2
【教學思路】
選修課程更強調自主探究的學習方式與多元的評價方式。《外國小說欣賞》定位為“欣賞”，更強調學生主體的體驗。“話題”的限定，更強調理性思考與單元意識。語文課程應始終注重能力與素養的提升。基于對課程和教材的這些認識，本課在教學組織上遵循由感性體驗到理性總結再到具體實踐的認知規律，借助學案《探究學習表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結合、閱讀與寫作相結合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達到促進學生能力與素養提升的目的。
本單元探討的話題為“情節”，《清兵衛與葫蘆》情節的動人之處在于它的“細節”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學內容上，本課主要以這篇小說的情節是什么，好在哪里，如何做到，這三個邏輯上前后關聯的問題為主線，著重引導學生體驗具體而動人的細節，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節動人的方式方法，并能學以致用。
【學情分析】
1.本文文筆簡潔清新，學生在整體感知方面不會有較大難度。小說貼近學生生活，能夠引起學生的閱讀興趣，引發共鳴。
2.有著較豐富閱讀經驗的高二學生能夠較順利地領會作品的內容與主題，理清小說的情節脈絡，但較少關注對情節的賞析。
3.在學習方式上，經過一段時間的培養，高二學生已經能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；開始習慣于合作交流，相互學習。
4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，對學生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。
【教學目標】
知識與能力：
1.領會作品的內容與主題。
2.理解本文情節運行的方式方法。
3.構思合理而巧妙的情節。
過程與方法：通過自主探究、討論交流，理解本文情節運行的方式方法。 通過寫作練習、相互觀摩，較熟練地構思恰當而巧妙的情節。
情感態度與價值觀：樹立尊重人性、尊重個性的觀念。培養獨立探究、合作交流的意識。
【教學重點】理解本文情節運行的方式方法。
【教學難點】構思合理而巧妙的情節。
【教學方法】自主閱讀，小組合作，對話交流。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入新課
“平處見奇景，小說大乾坤。”平日里，我們在閱讀小說時，常常驚嘆于作家的天才構思。生活經作家妙筆的點化，生發出曲折動人的情節之花，結出豐富深刻的思想之果。情節的運行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構思巧妙而恰當的情節？這節課，我們就一起通過一個平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來探究這一話題。
二、整體感知
這一單元我們要欣賞的是外國小說的情節。這節課我們以日本小說《清兵衛與葫蘆》為例，探究小說情節運行的方式方法。之前，我們下發了探究學習表，同學們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長的帶領下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同
學一起分享自己的成果。
1.閱讀《清兵衛與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。
《清兵衛與葫蘆》講述了小學生清兵衛熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛好的故事。
好的故事往往包含一個又一個動人的情節。所謂“情節”是文學作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關系聯系起來的一系列事件的逐步展開。情節運行的基本模式：發生——發展——高潮——結局。
2.請同學們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節運行的各個環節。
【注】“整體感知”部分主要解決“情節是什么”的問題。這里包含兩層意思：
一、這篇小說的主要故事情節；
二、情節的概念和運行的基本模式。通過概括的方式領會作品內容，理清情節，同時訓練語言表達能力。
三、自主探究
仔細閱讀小說，欣賞情節的動人之處；或對不認同的情節設計，提出自己的看法。
1．教師示范。
示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節線索勾勒出來，但惟獨留下一個缺省──“自從發生了這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。”“這件事”到底是什么事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發讀者探究的興趣。制造懸念，誘發閱讀期待，是推動情節開展的行之有效的方法。
2.自主閱讀，重點探究。
3.按情節運行的順序，請同學發表見解。
（教師板書學生發言的關鍵詞。）
【注】“自主探究”部分主要解決“情節好在哪里”的問題。教學方式主要是學生自主閱讀，重點探究，通過生本、師生間的對話，表達自己獨特的`審美體驗。在認知層面側重于感性認識。
這一部分預期的目標是學生發現小說具體而典型的細節與情節運行過程中的搖擺，為下一環節總結歸納情節運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：
【預設】
1.教師的示范是為了引導學生圍繞“情節”這一話題，見微知著，深入思考，并組織語言，流利表達。
2.小說自發生部分始就充滿了大量的細節描寫，這些細節生動有趣，滿含意味，一定會引發學生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節運行的順序”，發言符合閱讀的規律，保障課堂教學的有序。學生發言后，教師應對“細節”做一個小結，強化認識，為下一環節的歸納總結寫作規律做鋪墊。
3.對于情節運行過程中的搖擺，學生將會較少關注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認同的情節設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學生賞析細節這一話題，從對一兩個典型細節的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學生尋找小說其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。
4.預計引出對搖擺理解的典型細節有兩處：一是清兵衛與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設計一個問題：這一處細節能否刪去？
5.教師板書學生發言的關鍵詞，為下一環節總結歸納提供直觀的素材。
四、合作探究
剛才各位同學對本文情節運行的方式方法進行了有益的探討，黑板上眾多的關鍵詞就是我們思考的成果。接下來，就讓我們發揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進行理性的探討：如何設計巧妙而恰當的情節。
【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學方式主要是小組合作交流。通過生生間的對話，借助板書上的關鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍。總結歸納出來的方法要明白清楚、有操作性，為下一環節的寫作實踐打好基礎。
【預設】1.細節描寫使情節豐滿、充實。
2.矛盾沖突使情節緊湊，有表現力。
3.搖擺使情節跌宕起伏，搖曳多姿。
五、寫作實踐
設計一個巧妙而恰當的情節，續寫《清兵衛與葫蘆》。字數300字左右。
【注】從感性認識到理性認識再到實踐，是認知的一個完整過程；從個人體驗到小組合作再到個人實踐，是能力與素養的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續寫是自身對于原作品的再創造，是更深刻的個性解讀。讀寫結合，相輔相成，學以致用。
六、課堂小結
這節課，我有一個巨大的收獲——震撼。我震撼于同學們天才的想象力與深厚的語文素養，我震撼于同學們認真鉆研的治學能力，我更震撼于同學們團隊合作、精誠團結的精神。這節課，我只是一個主持人，同學們才是當之無愧的主角。
我想，同學們也會有一個收獲，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個藝術創作的規律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的尊重。也許這個過程還不那么完善，但我們已然領會到關注生活的點滴，藝術地棲息于大地。這便是“文學就是人學”的內涵。
【注】用激勵性的語言突出強調自主合作探究學習的重要性。總結課堂教學內容，適當加以延伸。
七、課后作業
1.完成《探究學習表》中“評價”部分，總結得失。
2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節運行上有哪些特點，并嘗試提出一個與之相關的小課題。
【注】完成探究學習的全過程，強調一個好的學習方式與學習習慣。由課內延伸到課外，將講讀與自讀相結合，引導學生自我發現、自我探究。
【教學反思】
預設與生成的矛盾，在課堂教學中突出表現之一為教師與學生之間的對話。
課堂教學中師生的對話有別于生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方平等交流，二是對話內容有教學意義。
對話雙方即教師與學生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現實諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學生在課堂上交流學問，其結果不難想象。將這種對話的不成功完全歸咎于學生，則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾，關鍵在于教師主動搭建使學生能夠在知識上與之對話的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實，課中適時提供示范等教學方法不可或缺。
對話為教學服務，高效課堂必然要求師生間的對話緊密圍繞有效教學展開。脫離教學目標一味迎合學生，或緊抓標準答案一味逼迫學生的對話都于教學無益。如《清兵衛與葫蘆》這篇小說，學生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點是情節。對于這篇小說的情節，學生也許覺得平淡無奇，也許覺得錯漏百出，也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發出來，教學便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發學案，使學生明確這節課的學習目標與內容，了解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導也并不能認為是對學生思考的橫加干涉。
準確把握學情，科學設計方案，是教師預設成功的保障；適時恰當地引導，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話，考驗每一位教師的教育智慧。
《清兵衛與葫蘆》教案 3
一、預習
讀課文，掌握課文出現的生詞。
二、導入
作者簡介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說脈絡。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說“自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。
第一部分：寫對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。
3．花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結果與前文的哪些內容構成對比？
討論并歸納：
這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的.愛好和能力。
4．如何理解文末父親對其新愛好的態度？
父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5．從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。
6．請談談你讀完這篇小說后的感受
四、作業
完成課后練習
《清兵衛與葫蘆》教案 4
教學目的：
1體會本文前后對比照應的寫法。
2體會心理和神態描寫
3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。
教學重點：
目的1、2
教學難點：
目的3
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。
一，檢查：注音
1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)
2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)
3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。
二，速讀課文
開端，發現葫蘆
發展，教員沒收
高潮，砸碎葫蘆
三，分段：一喜愛葫蘆。二
尾聲，葫蘆變價
結局，改變愛好
三愛繪畫
問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？
討論后教師結合練習一提示如下：
說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。
四，完成課后練習一。
第二課時，分析對比照應的情節和心理神態描寫。
一、作者盡情描繪了清兵衛的前后的'不同的興趣愛好。對比特別鮮明。
怎樣展開這種對比描寫的呢？
討論后點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯系課后練習二提示如下：
1由于他對葫蘆異常專心，以致于把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。
2每天放學回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。
3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。
這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關系。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什么會改變這么好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。
二、本文還對人物的神態進行細致深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點撥：
結合課后練習三提示如下：
1于是這個清衛的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。
“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。
2．他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發呆。
“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。
3．清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。
對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。
由此分析后，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！
三、課后的比較閱讀：
閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態度。對此你有什么感想民。
清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。
婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。
我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。
四、完成跟課訓練題。
《清兵衛與葫蘆》教案 5
【教學目標】
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想；
2.結合文章理解情節運行的基本模式及搖擺的相關知識；
3.初步了解情節運行的動力“危機爆發”；
4.理解文章中細節描寫的作用。
【教學重難點】
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細節描寫的作用
【教學時數】
1課時
【教學過程】
一、導語：
（幻燈）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環節即相當于讓學生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）
（板書：清兵衛 葫蘆）
二、情節之細節分析：
課文一開始就告訴了我們，“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問大家，這個叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情？
（板書）熱愛
（幻燈）清兵衛對葫蘆的熱愛是如何體現的？（這個環節的目的在于讓學生找出細節描寫，并初步體會細節描寫的作用）
（1）第2段對清兵衛制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點
（2）第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現清兵衛喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”
（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過描寫表現清兵衛喜歡葫蘆
……
總結細節描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節之搖擺與危機爆發；
（幻燈）對于清兵衛的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛）談論葫蘆
談論的結果：清兵衛——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長又大、奇特的葫蘆
為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
據此判斷，小說的搖擺還體現在哪兒？
（1） 當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對比、襯托、鋪墊；
（2）情節的跌宕起伏。
4.引入概念“危機爆發”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程，爆發往往是在一霎那。
四、主題分析
1.客人、父親與教員的愛好不同，但是他們對清兵衛的愛好所持的態度是相同 的。——都是反對！面對這樣的反對，清兵衛有什么樣的反應？這說明了什么？
(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發呆、臉色發青、不敢做聲……
(2)這說明清兵衛長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現。
2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，清兵衛的愛好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的.愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續被扼殺！
學生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結局？
（1）“留余”
（2）前后呼應
4.總結主題：
呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。
五、主題深化
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈） 白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
【《清兵衛與葫蘆》教案】相關文章：
清兵衛與葫蘆續寫作文03-01
美術葫蘆教案01-15
美術糖葫蘆教案09-26
（精）美術葫蘆教案12-11
小班美術糖葫蘆教案02-21
大班美術多彩葫蘆教案09-16
小班美術教案《糖葫蘆》02-06
小班美術《糖葫蘆》教案05-17
美術葫蘆教案15篇01-15
小班美術教案糖葫蘆02-05