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《隆中對》的教案（通用12篇）
作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《隆中對》的教案，希望對大家有所幫助。
《隆中對》的教案 篇1
【教學目標】
1、知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3、情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學重點】讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。
【教學難點】教材中涉及的歷史事件及背景。
【教學過程】
《隆中對》第一課時
一、預(yù)習導(dǎo)學
1、導(dǎo)入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚著一個個鮮活的面容"，請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。
2、為下列加點字注音
好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）
主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）
樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）
潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）
二、整體感知
1、板書課題，解題。
引導(dǎo)學生看課文注釋①，補充以下要點：
1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的`策略叫"對策"。《隆中對》是漢獻帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
2、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
三、合作探究
1、學生結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中"隴"和"畝"結(jié)合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"
⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞"就"的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險）。
⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
2、學生熟讀并翻譯課文。
《隆中對》的教案 篇2
[自讀導(dǎo)言]
自讀要求
1、學習古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
[學習重點]
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？
（解說：語文學習的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學生提高能力，學以致用。通過本文學習，指導(dǎo)說理方法，提高思維能力。）；
[自讀程序]
一、備讀，內(nèi)引激趣
1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學生的閱讀興趣。
2、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀，感知課文
1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1、根據(jù)課后習題一，明確自讀要求。
2、學生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進一步探究做好準備。
2、設(shè)置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1、諸葛亮是如何分析形勢的`，他怎樣一步步通過說理提出策略的？
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。
4、鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
（解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調(diào)動學生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學生產(chǎn)生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程當中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導(dǎo)學生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計力求突出學生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。）
《隆中對》的教案 篇3
課前準備
課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學生參與學習的興趣;虛擬對話，領(lǐng)略古人情懷。
教學目標
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學過程
一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最后老師點評。)
4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉(zhuǎn)變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。
策略應(yīng)對
1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的.句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應(yīng)適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內(nèi)容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對后，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目
2.學生對照地圖解說的時候，要啟發(fā)學生說出諸葛亮那種意氣風發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結(jié)合課文點評代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點
同學們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨到的見解。
以下品讀僅供參考:
A.結(jié)構(gòu):蓄勢--高潮--余波
B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個條理指導(dǎo)背誦)
C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。
D.語言:(要引導(dǎo)學生品味言簡而意豐的特點)
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。
2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個善字
把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
E.思想:
諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調(diào)人的因素。曹操的實力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。
五、虛擬對話，思接千載
由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?
2.操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結(jié)束民不聊生的日子?
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語言
根據(jù)隆中對策的思路，進行背誦。
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(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回
思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點?
《隆中對》的教案 篇4
教學設(shè)想：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設(shè)計旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動學生的積極性，完成教學任務(wù)。
教學目的'：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。（以故事、對聯(lián)等引起學生求知的興趣）
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學生分成四人小組討論：（用原文回答）
1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？
2、天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。
3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計的策略及政治藍圖是什么？
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節(jié)課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術(shù)加工？
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺埽瑢懺谥苡洷旧稀?/p>
《隆中對》的教案 篇5
教學目標：
知識與能力：
1、了解本文作者陳壽和《三國志》。
2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
4、引導(dǎo)學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學生課前預(yù)習，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。
2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。
情感態(tài)度與價值觀：
體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重、難點：
重點：
1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、體會課文重的人物性格特點。
3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
難點：
1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應(yīng)對，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。
3、背景介紹
東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。
此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀課文。
要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)
2、學生自由朗讀課文。
3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
4、理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
5、詞語積累：
一詞多義：
謂 認為 謂為信然 對……說 謂先主日
已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經(jīng) 已歷三世
信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國
詞性活用：
簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語
通假字：
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來
句式：
(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
(2)省略句。君與俱來。
(3)倒裝句。時人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結(jié) 布置作業(yè)：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時
一、師生交流，導(dǎo)入新課
與學生進行交流，了解學生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學方法。
二、讀課文 品人物：
1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?
——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?
——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”?
⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。
⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的`尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?
——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?
——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))
——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖
可爭，可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻;取得外援，撫民養(yǎng)兵;偏安一隅，以待時機。
7、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么?諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?
——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。
戰(zhàn)略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基;結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹;撫和戎越，內(nèi)修政治。
根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”?
——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。
——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠矚，才智過人的謀臣形象。
劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。
三、觀歷史 談感悟：
結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。
學生自由發(fā)言，教師給予評價。
四、拓展延伸
積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：
1、詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表，風云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見老臣心。
3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
五、小結(jié)：
六、作業(yè)：
1、完成課后研討與練習。
2、預(yù)習《出師表》。
附：板書設(shè)計
亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優(yōu)勢
亮對策：
跨有荊益，保其巖阻 記
對 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。
《隆中對》的教案 篇6
教學目標
1、積累文言詞語;
2、把握文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。
教學重難點
1、朗讀
2、諸葛亮對天下大勢的分析
課時安排：2課時
教學內(nèi)容和程序
第1課時
教學任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。
一、導(dǎo)入新課(1分鐘)
由諸葛亮足智多謀導(dǎo)入
二、有關(guān)內(nèi)容介紹(4分鐘)
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。
對，回答，應(yīng)對。
古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫對策。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮躬耕隴畝，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、陳壽，史學家《三國志》
4、明確學習任務(wù)
三、正音與朗讀(30分鐘)
1、學生在一定時間內(nèi)，借助注釋，默讀課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師范讀，學生整體感知全文。
3、學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4.學生齊讀全文。
四、重點字詞(10分鐘)
1、見課文注解，補充于下：
將軍豈愿見之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時人莫之許也 賓語前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來 省略句
3、練習二
度，估計。 遂，于是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。 (名詞作動詞)
五、課堂小結(jié)
第2課時
教學任務(wù)：再讀課文，理清課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課
檢查朗讀
二、理清文章結(jié)構(gòu)
1、第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的抱負。
每自比于管仲、樂毅
2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
諸葛孔明者，臥龍也
此人可就見，不可屈致也
3、第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計，諸葛亮對策。
君謂計將安出?
答曰：天下形勢：豪杰并起。
曹操，不可與之爭鋒;
孫權(quán)，可以為援而不可圖;
荊(劉表)
益(劉璋)，可奪之。
將軍，跨有西和南撫外結(jié)內(nèi)修
4、第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的器重。
孤之有孔明，猶魚之有水也
三、討論正面描寫與側(cè)面描寫運用
明確：從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負;劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象。
徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的.非凡才能。
四、練習一
1、霸業(yè)可成漢室可興
2、內(nèi)政與外交： 內(nèi)修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)孫權(quán)
奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統(tǒng)一全國 (必要性→可行性)
五、課堂小結(jié)
板書設(shè)計：
隆 中 對
(一)簡述諸葛亮的抱負。①
(二)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②
(三)寫劉備問計，諸葛亮對策。③④⑤
(四)寫劉備對諸葛亮的器重。⑥
正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)
《隆中對》的教案 篇7
（一）教學背景分析
這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計的，圍繞新課標，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學習。
(二）教材分析
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎(chǔ)。
（三）學情分析
九年級的學生應(yīng)該學什么？他們與七、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應(yīng)九年級學生學習文言文的需要。
（四）教學重點及確定
文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學難點及確立
作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關(guān)鍵，更是一個難點。
（六）說學法
初三學生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動他的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導(dǎo)入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權(quán)交給學生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導(dǎo)者。學生的參與度高。教師培養(yǎng)了學生的主體意識，調(diào)動學生的主體能力，調(diào)動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。
３、初步感知，互動感悟。
我依據(jù)學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的`認識，同時通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結(jié)晶。
４、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學生能主動探究的學習，我設(shè)計遷移訓練，以此來培養(yǎng)學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
教學反思
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導(dǎo)的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
《隆中對》的教案 篇8
【教學目標】
1知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學重點】
讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。
【教學難點】
教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時安排】
兩課時
【教學方法】
朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等
【教材及學情分析】
本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學過程】
導(dǎo)入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”
提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。
【評價】我認為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習作用;起承前啟后的'過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計可以稍長一些。
《隆中對》文言知識梳理
一、背景常識。
1.“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽，西晉史學，他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，它以記言為主，集中體現(xiàn)了古代人物傳記的藝術(shù)成就。《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱四史。
二、字詞歸類。
1.生字識記。
好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
傾頹(tuí)屯(tún)新野
2.通假字
①欲信大義于天下：“信”通“伸”，伸張
②自董卓已來：“已”通“以”
③必能裨補闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點
④是以先帝簡拔以遺陛下：“簡”通“檢”，挑選
⑤爾來二十有一年矣：“有”通“又”
3.一詞多義。
①已：a.停止：然志猶未已
b通“以”：自董卓已來
②遂：a.就：由是先主遂詣亮
b因此：遂用猖蹶
③因：a.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè)
b于是：因屏人曰
④為：a.動詞，吟誦：好為《梁父吟》
b判斷詞，是：謂為信然
c.表被動，被、替：賢能為之用
d.動詞，作為：此可以為援而不可圖也
⑤于：a.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅
b介詞，在：欲信大義于天下
c.介詞，向：率益州之眾出于秦川
4.古今異義。
①猖蹶：a.古義：失敗，例句：遂用猖蹶
b.今義：兇猛而放肆
②許：a.古義：承認，例句：時人莫之許也
b.今義：允許，贊許
③就：a.古義：接近，靠近，例句：此人可就見
b.今義：多用作連詞
④可以：a.古義：可以把(它)，例句：此可以為援而不可圖也
b.今義：助動詞，表示可能或能夠。
⑤國：a.古義：地勢，例句：國險而民附
b.今義：國家
三、重點語句解析。
1.每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。
常把自己比作齊國名相管仲、燕國名將樂毅，當時的人沒有承認他這種說法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同于蕓蕓眾生。
2.此人可就見，不可屈致也。
這人只可以到他那兒見他，不可以委屈(他)來。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質(zhì)和至高無上的尊嚴，為劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也。
我有諸葛亮，就如同魚兒得到水一樣。這一比喻，生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系，從側(cè)面烘托出諸葛亮的非凡才能。
四、課外知識拓展
學了《隆中對》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請以小標題的形式寫出2～4個。
七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖
《隆中對》的教案 篇9
【教材依據(jù)】
《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對學生前面講讀課文的檢測和實戰(zhàn)訓練，同時又為下一課《出師表》的學習打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計思想】
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設(shè)計旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動學生的積極性，采用小組合作學習的方式完成教學任務(wù)。
【教學目標】
1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2 過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3 情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
【教學重點】
積累文言實詞，進行文言文翻譯訓練；理解隆中對策的基本內(nèi)容。
【教學難點】
文言文重點語句的翻譯訓練；對比閱讀理解。
【教法選擇】
根據(jù)這節(jié)可相對簡單的特點，加上班級同學學習小組健全，運作良好，同學的自學能力較高，可采用合作性學習的方法，教學時以教師的指導(dǎo)為主，安排學生分組訓練，完成翻譯的任務(wù)。
【學法指導(dǎo)】
文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導(dǎo)多種方式的互助學習。合作性學習時，可由學習小組內(nèi)的組長安排進度，邊討論邊動手，在共同完成翻譯的基礎(chǔ)上，推選一名同學在全班交流。
【教學準備】
課前預(yù)習：教師范讀課文，指導(dǎo)學生正音，安排學生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤的讀音及時更正。將重點的文言文實詞勾劃出來，讓學生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實詞在句子中的.含義。
【教學過程】
第一課時
教學內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。
一、導(dǎo)課：由“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入。
1、簡介《三國志》及“四史”的相關(guān)知識。
2、解題“對”的含義“對策”。
二、檢查預(yù)習：由學習小組在課前將預(yù)習題寫在黑板上，題目包括文學常識，字音和重點實詞（預(yù)習題由學習小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學統(tǒng)一，并對試題進行指導(dǎo)。）要求出題的小組安排同學在黑板上完成預(yù)習題，其余同學在練習本上完成預(yù)習題。
三、講授新課：
1、組織全班同學集體朗讀課文。
2、聽寫重點文言實詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞
3、在聽寫的基礎(chǔ)上，要求學生以小組為單位，進行全文的翻譯訓練，同學根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個同學記一段，便于交流。
4、在學生自主翻譯的同時，教師在黑板上出重點直譯的句子，對翻譯速度快的同學進行專項訓練。
四、再通讀全文，完成課后練習
五、布置作業(yè)。
【教學反思】
1、本文篇幅較長，教學前的預(yù)習顯得尤為重要。在課前預(yù)習中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點文言實詞的含義，為教學打下基礎(chǔ)，也為課堂教學贏得時間。指導(dǎo)學習小組出好課前預(yù)習題，對課堂教學起到引導(dǎo)作用。
2、充分發(fā)揮學習小組的作用，在小組學習的基礎(chǔ)上拔尖。學生能夠解決的問題放手讓學生自己完成，對學有余力的同學，用定向訓練題進行專項訓練。教師的教學采用點撥的方法，在面向全體的同時，做好尖子生的培養(yǎng)。
《隆中對》的教案 篇10
【學習目標】
1、能夠結(jié)合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
【學習重點】
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應(yīng)對策略的提出。
【學習難點】
了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。
【學法導(dǎo)引】
嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。
文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
【知識鏈接】
1、教材分析
課文節(jié)選的《隆中對》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。
2、社會形勢
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。
【學習過程】
一、課前導(dǎo)學
基礎(chǔ)知識
（1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】
必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】
是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】
（2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】
（3）古今異義
每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當】
此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】
二、課堂導(dǎo)學
1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：孫權(quán)：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設(shè)計的`政治藍圖是什么？
3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉備：是一個思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。
從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請再找出文中正面和側(cè)面描寫的例子。
《隆中對》的教案 篇11
【教學目標】
1.體會和學習“記言”的史家筆法。
2.鞏固學習閱讀文言文的方法。
3.理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。
【教學重難點】
1.本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。
2.在學習中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3.進一步推進自主<合作<探究的學習方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發(fā)現(xiàn)和新的認識。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學習。
1.多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。
2.請同學們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容?
明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。
3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么?同學們知道嗎?
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。
4.老師評價，導(dǎo)入新課學習。
正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!
二、走進課文，合作疏通文意。
1.請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。
2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。
準確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。
3.長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。
正音：好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
4.老師范讀課文，同學們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。
(1)老師范讀課文，學生聽讀勾畫。
(2)請同學概括文章層次內(nèi)容。
明確：(參考)可分為四個部分：
第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。
第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對策。
第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。
(3)交流文章中不理解的詞句。
可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等
三、品讀對話，領(lǐng)略智者胸懷。
1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢?
學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。
2.老師適時引導(dǎo)：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛才同學們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?
3.學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個小組的討論中。
4.分享交流合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。
學生可能有的思考：
我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實，講求實際的。理由是當時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。
我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。
5.老師恰當評價，引導(dǎo)同學進行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢?
學生再次回到課文，進行思考討論。
諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。
“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
第二課時
一、比較閱讀，豐富認知視野。
1.上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?
2.下發(fā)小說片段，學生閱讀，討論。
3.交流閱讀感受，老師適時評價。
學生可能有的感受：
小說比史籍的故事性更強了，注重細節(jié)的文學性，而史籍則重在記人物的語言。
老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進一步引導(dǎo)學生認識小說的細節(jié)描繪和文學加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導(dǎo)學生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細加工了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來;后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。
課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的'請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。
二、巧妙延伸，感悟人物風采。
1.看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。
此項旨在引導(dǎo)學生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓練口頭表達的精煉順暢。
2.同學們談感受。
學生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。
3.教師小結(jié)。
每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。
《隆中對》的教案 篇12
教學目標
1、反復(fù)朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。
3、理解諸葛亮特有的精神個性，領(lǐng)會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。
教學過程
(一)：激情導(dǎo)入
大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫面。
劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上，詳細地敘述二人會面的對話，下面讓我們一起走進“隆中對”
(用歌曲激發(fā)學生學習積極性，借助畫面引出對這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內(nèi)容作了鋪墊。)
(二)：在誦讀中思考
方法是：指導(dǎo)朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復(fù)朗讀課文
1：教師范讀課文(學生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來)
2：學生自由讀(學生提疑難，教師巡視指導(dǎo))
3：指名讀，讀不準的大家改正或教師指導(dǎo)讀長句。
4：齊讀
5：速讀，請同學們思考：
(1)概括本文先后寫了哪些內(nèi)容?
(2)說說本文“記言”的史傳寫
(三)：在合作中疏通
1：品讀課文，說說文章各句的大意。
指導(dǎo)學生借助書下注釋和工具書理解文章大意。(小組合作，互教互評)
2：小組解決不了的請?zhí)岢鰜恚蠹襾斫獯穑處燑c撥。(略)
(四)：在品讀中發(fā)現(xiàn)
1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢?你從文中哪些段落看出來的
(生分組討論，師指導(dǎo)參與)
2：小組派代表發(fā)說說認識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享
生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出什么結(jié)論?
生2：從哪幾方面分析孫全的?
生3：荊州有哪些有利條件?(師點撥，其 3：比較閱讀。
今天讀的是晉代《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中《三國演義》的“隆中對”是怎樣的呢?讓我們來讀讀。(大屏幕展示小說的`“三顧茅廬”情節(jié))
師提示：小說寫了關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側(cè)面襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。課文中有側(cè)面襯托嗎?(學生答略)(此處教師點撥正面描寫與側(cè)面描寫的作用略)
(五)：在評價中感悟。
1：課文中的諸葛亮有哪些特點?你從哪些話語中感受到這些特點的?
生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。(舉例略)
生2：諸葛亮還有點高傲，課文中寫“時人莫之許也”可見常人不了解他的才干。
生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見，不可屈致也”他不向有權(quán)勢的人低頭。
2：通過小說的啟發(fā)，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，是人們心目中智慧的化身。
生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。
生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。
生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”
(其他學生答的略)
3：你對劉備怎么評價呢?(學生答略、教師點
(在評價中領(lǐng)會杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學生高尚的道德情操)
4：學本文后，你受到什么啟發(fā)?
5：作業(yè)：讀《三國演義》中有關(guān)“隆中對”的情節(jié)。
(六)：板書設(shè)計
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