七根火柴　 示例

七根火柴　 示例

（一）知識目標

1．理解本文結構的特點，學習截取人物性格的一段來刻畫人物的.寫作方法。

2．把握文中景物描寫的作用。

（二）能力目標

1．培養學生掌握用景物描寫來烘托人物形象的寫法。

2．訓練學生對人物刻畫的細節描寫。

（三）情感目標

1．了解紅軍過草地的艱難困苦，學習紅軍戰士對黨的事業無限忠誠的崇高品質，立志繼承先烈遺志，努力學習，建設祖國。

2．紅軍戰士對黨和革命無限忠誠而表現的思想美和意志美。

二、學法引導

運用想象法認識無名戰士對黨和革命的忠誠之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉交火柴的頑強毅力，通過比較法認識景物描寫的作用，聯系小學時學過的課文《豐碑》類比解決主人公是誰的問題。

三、重點·難點

重點：

截取人物性格的一段來刻畫人物的方法。

難點：

以景物烘托人物形象的寫法。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。

2．如有可能則可準備紅軍過草地的電視片段或電影片段。

六、師生互動活動設計

教師講解分析，啟發引導學生討論歸納。

七、教學步驟

第一課時

（一）導入新課

今天學習王愿堅同志的短篇小說《七根火柴》。火柴，是我們生活中天天用到的，看起來是極其平常的。可是，你們可曾想過：在艱苦的革命年代里，在紅軍走過荒無人煙的草地時，就是小小的火柴，發出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學習的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。

（二）講讀分析第一部分

（第l－7自然段）

1．提問思考：主人公無名戰士是在怎樣的環境里出現的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現給人以怎樣異乎尋常的感覺？

2．指定一位學生朗讀第一部分，并對下列字正音。

冰雹（báo）　撮（zuō）　寒顫（zhàn）　驀（mò）地

3．先看集中寫環境的第2、3兩個自然段。請學生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點的關鍵詞語。

學生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時”、“接著”準確而具體地描繪草地氣候的變化莫測，變幻無窮。草地氣候真是瞬息萬變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。

接著又抓住天、地的特點，渲染環境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。

地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。

這樣抓住草地、氣候、無、地的鮮明特征來寫，告訴讀者這兒的環境。紅軍在這樣艱苦的環境里行軍，說不盡的艱難險阻，更何況處于這種環境的又是一位因傷口發炎而掉隊的同志？如果不寫這樣的環境會有什么不同？

4．略講第4、5、6自然段，過渡到無名戰士的出現。

盧進勇經過一夜暴風雨的澆淋，清晨涼風一吹，他強烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好啊！）然而，早就沒有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來的、已經捏成長條的青稞面送到嘴邊時，主人公出現了。

5．朗讀第6、7自然段。請學生回答：主人公怎樣被引出來的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺？

主人公的出現，別具特色。未見其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環境里的盧進勇“墓地聽見”，從而主人公被引到讀者面前。盧進勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么“微弱、低沉，就像從地底下發出來的”。

這像從地底下發出來的聲音使盧進勇“愣了”，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。

這聲音從哪兒發出來的？為什么那么微弱，低沉？他究竟是怎樣一個人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進勇的足跡去尋找吧。

（三）講讀分析第二部分

（第8—21自然段）

1．指名學生朗讀第8、9自然段。

啟發思考：無名戰士的形象是怎樣展現在讀者眼前的？無名戰士的形象告訴我們他已經是怎樣的一個人了？

學生思考后回答，教師補充：無名戰士的形象是由盧進勇的“看”展現在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經是一個生命垂危的紅軍戰士。就拿眼睛與身子來說，眼睛“努力地睜著”“吃力地張開”，說明他眼皮已經不聽指揮，身子衰弱到極點；身子“沒有挪動”“想坐起來卻沒能動得了”，表明他已經完全喪失活動能力。只有“抖動”的喉結、低沉的呼喚“同志”的聲音說明他還活著。

從無名戰士的形貌，我們可以想象到在革命征途中他經受了多少艱難困苦。冷風、暴雨、冰雹的襲擊，長期的饑餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強的毅力支撐著、等待著，干裂的嘴唇一張一翕地呼喚著“同志一同志”。他為什么這樣期待著同志的到來？此時此刻，他想的是什么呢？

2．指名學生朗讀第10－l3自然段。

學生回答，教師歸納：盧進勇懷著對同志深厚的感情，把自己僅剩的一點青稞面“遞”到無名戰士的嘴邊，無名戰士怎樣呢？他吃力地“推開”，拒絕了。從齒縫里擠出幾個字，“不，沒……沒用了。”是呵，糧食極端短缺，他要留給同志。盧進勇要扶他走，他怎樣？“搖了搖頭”，又拒絕了。

兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什么呢？是另有希望，另有囑托。

提問啟發：囑托什么呢？請抓住描繪無名戰士動作、語言的關鍵詞語揭示他的精神世界。

學生回答，教師補充：無名戰士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說：“這……這里！”他頑強地支撐著，原來有十分重要的任務。無名戰士的—“推”、—“搖”、—“指”，使我們深深感覺到忘我的崇高思想在閃光。

3．指名學生朗讀第14、15自然段。

提問啟發：這位戰士要奉獻給黨的珍寶是什么呢？火柴。哪個句子具體形象地描述了無名戰士把七根火柴當寶貝一樣地珍藏著？

學生回答，教師補充歸納：因為是珍藏，所以火柴“干燥”。這“干燥”的火柴與“濕漉漉的衣服”，冰冷的胸口，臉上的雨滴、“身子底下一汪渾濁的污水”形成鮮明的對照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經受了多少痛苦，具有多么頑強的革命意志。

這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，并“壓”在“朱紅的印章的中心”。一個“壓”字，重有千鈞，意味深長。這哪里是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰士對黨的事業無限忠誠的心啊！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一只抖抖索索的手里，猶如跳動的一簇火焰，升起在無邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。

4．學生朗讀第16－21自然段。

（1）提問思考，無名戰士怎樣極其鄭重地囑托戰友的？作者怎樣描繪他初次囑托時的語言和動作？

學生回答后，教師補充：作者用細致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無名戰士對戰友的囑托，“招招手”、“伸開”、“撥弄”、“數”、“望”，這一連串的動詞顯現了莊重嚴肅，無限深情。

就在盧進勇高興地點點頭之時，一瞬間，神奇的情況出現了。無名戰士的臉色“舒展”了，他的眼睛“發射出一種喜悅的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到盧進勇手里，并且緊緊地把它連手“握”在一起。“捧”、“放”、“握”這一連串的動作，描述了無名戰士在生命的最后時刻，對革命的忠誠而爆發出來的巨大力量。

（2）無名戰士再次囑托時留給人間的最后的話是什么？最后的動作是什么？刻畫他怎樣的內心世界？

教師歸納：他留給人間最后的話是“記住，這，這是，大家的！”“好，好同志……你……你把它帶給……”。他離開人世前的最后動作，是用盡所有的力氣舉起手來。直指著正北方向。懷著對黨的無限忠誠，他沒有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長征途中的戰友們，無私忘我，生命爆發出耀眼的火花。

5．小結。

（1）這一部分是文章的主體——七根火柴故事的核心內容。無名戰士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由于作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的“一剎那”來刻畫表現的。從語言上看，他沒說幾句話，前后就出現了五個“同志”，言為心聲，他心里念念不忘的是革命同志，是黨的事業。他的動作和一系列的細節描寫，與語言一樣，反映了他舍身忘己，一切為了戰友，為了革命。作者選材精當，文字精練。

（2）既然主人公是無名戰士，為什么用許多筆墨寫盧進勇呢？這是因為要在兩千字的短小篇幅里突出主人公、在結構上作的巧妙安排。文章以盧進勇作為故事的線索，展開情節。

主人公的出現是通過他的“聽”引出來的；主人公的外貌是通過他的“看”展現在讀者面前的；他的“想”、他的“說”，突出主人公崇高的思想品質，托出了主人公犧牲的全部意義。

特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導學生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個極其悲壯的場面。“模糊”與“清晰”同時運用，既表現盧進勇失去戰友的無限悲痛，又給無名戰士高擎的手加上一個特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學生運用學過的知識說明。）英雄的品質像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅忍。

（四）隨堂練習

一、本文的線索是________________。

二、本文的主人公是______________。

三、“齒縫里擠出了幾個字”中加點的“擠”表明了什么？

四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里

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