《桃花源記》 設計

《桃花源記》 設計

教學目標
1．朗讀、背誦課文，積累詞匯。
2．掌握故事情節，理解故事寓意。
3．理解作者寄托的思想感情。
教學重點、難點
1．朗讀、背誦。
2．理解故事的寓意。 
課時安排
兩課時
教學準備：音頻朗讀 圖片
教學過程 
第一課時
教學內容
    朗讀課文，初步了解故事情節。
教學步驟
一、復習導入：
    名家名篇大家談。（回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪——陶淵明，并且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。（板書課題，出示學習目標）
二、檢查預習：
1．交流作者的有關資料。
陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年（421年），當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2．識記生字詞：
豁(huò)然開朗  儼(yǎn)然  阡(qiān)陌  垂髫(tiáo)  詣(yì)太守  劉子驥(jì)
三、整體感知：
1．朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設計如下：
一讀：教師范讀，學生聽讀，意在聽準字音；
二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”——朱熹語）
三讀：請班上朗讀課文好的同學有感情的讀。并請其他同學思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。
2．分小組細讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質疑。）
3．每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。
4．集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。
5．把握敘事線索和故事情節。分組討論，明確：
以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第1段）開端，寫漁人發現桃花林。第二部分（第2、3段）發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分（第4段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。
四、布置作業：
1．初步背誦課文。
2．抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
                   
 
                           第二課時
教學內容
了解思想內容   理解故事寓意
教學步驟
一、重點研讀：
1．揣摩積累語言：
教師導學：學習文言文要注意兩點：（1）要將古漢語的單音節詞翻譯成現代漢語的雙音節詞，如“鮮——鮮嫩”、“美——美麗”、“交——交錯”等等；（2）注意古今詞義的區別及一詞多義的現象。
古今異義：
      古：交錯相通                                古：與世隔絕的地方
交通                                        絕境
      今：運輸和郵電事業的總稱                    今：走投無路的境地
      古：妻子兒女                                古：鮮艷美麗
妻子                                        鮮美
                                                  今：味道好
      今：男子的配偶
      古：不要說，更不必說                        古：像這樣
無論                                        如此
今：表條件關系的連詞                        今：這樣
      古：不值得
不足
      今：不夠
一詞多義： 
     舍棄    “便舍船”                     
舍                                                                         房子    “屋舍儼然”

     尋找    “尋向所志”
尋
     不久    “尋病終”
     做標記   “處處志之”
志
     標記     “尋向所志”
     以前     “尋向所志”
向
對著     “眈眈相向” 
2．思考下列問題：
a文中描寫桃花源景色的句子有哪些？
（明確：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。…林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。）
b文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？
（明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。…便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復延至其家，皆出酒食。…此中人語云：“不足為外人道也。”）
c思考一下，下列的句子說明了什么？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林……   ……尋向所志，遂迷，不復得路。
南陽劉子驥……聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。
（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現實生活不滿的精神寄托。） 
二、理解研讀：（引導學生提問題來研究，或教師提出思考題，分小組討論。）
a．“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？
（明確：“乃”是竟然的意思。表現出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。

【《桃花源記》 設計】相關文章：

《桃花源記》教學設計08-24

桃花源記作文09-13

桃花源記作文03-16

桃花源記教案蘇教版08-26

桃花源記教學反思04-14

桃花源記作文950字05-17

桃花源記作文11篇07-05

《新桃花源記》學習心得08-23

《桃花源記》教學反思（精選11篇）06-03

《桃花源記》說課稿（通用10篇）07-26