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周處教案（通用9篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的周處教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
周處教案 篇1
教學目標：
1、掌握文言實詞的翻譯，熟讀課文并能夠翻譯全文
2、掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法
3、理解課文融說理于敘事之中的巧妙
4、感受周處復雜而劇烈的內心活動，明白有錯誤貴在能下決心改正的道理。
教學重點：
掌握文言實詞，翻譯全文；
掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法
教學難點：
理解課文融說理于敘事之中的巧妙
教學流程：
一、導入
1、歷史上的周處
文韜：周處著有《默語》三十篇及《風土記》，也曾撰集吳國歷史《吳書》。
《風土記》是記述地方風俗的名著，今人查考端午、七夕、重陽等等習俗，所依據的便是這一部《風土記》。
武略：孤軍奮戰，壯烈犧牲：（周處）自旦及暮，斬首萬計。弦絕矢盡，播、系不救。左右勸退，處按劍曰：「此是吾效節授命之日，何退之為！且古者良將受命，鑿兇門以出，蓋有進無退也。今諸軍負信，勢必不振。我為大臣，以身徇國，不亦可乎！」遂力戰而沒。
2、周處年少的時候其實是一個惡少，他到底惡到什么程度呢？他又是如何改頭換面重新做人的呢？答案就在我們今天學習的課文《周處》中。
二、初讀課文，把握層次
1、自讀課文，讀準字音。個別朗讀
2、參考課下注釋，根據你對故事的理解自讀課文，要求：通過語速、語氣的變化表現故事情節發展。個別朗讀
3、齊讀課文，思考：文章可以分為哪兩個層次？
三、圍觀惡少
1、文章的前半部分主要表現周處怎樣的人物形象？文中是用哪一個詞加以概括的？
“兇強俠氣”
2、“兇強俠氣”這個詞包含哪幾層意思？
兇——兇暴鄉人更相慶
強——強悍
俠氣——任性使氣，這里有“好爭斗”的意思
3、文中作者如何體現出周處的“兇”“強”“俠氣”？
兇——為鄉里所患暴犯百姓三橫
強——尤懼殺虎斬蛟或浮或沉行數十里處與之俱經三日三夜
俠氣——或說處……即有求于己則義不容辭
4、“兇”“強”“為鄉里人所患”我們可以理解，但“俠氣”這個詞在我們日常的理解中多少有點見義勇為的意思，為什么也會“為鄉里所患”呢？你怎么理解？
引導學生意識到：“講義氣”的前題是“辨是非”
四、內心的震撼
1、周處的`人生在什么時刻發生了轉變？發生轉變的原因是什么？
2、周處當時心理活動會是怎樣的？——為周處寫一段50字的內心獨白
內心獨白的要求：
有承前——對過去的反思和悔恨
有啟后——對未來的思考和決心
（不要誤將他人的懼怕當作尊敬，應當思考如何獲得真正的尊敬）
五、虛構的陸云
1、周處想要改變自己后，他做了什么事情？
入吳尋二陸
2、既然已經想好要改變自己了，周處為什么還要千里迢迢“入吳尋二陸”呢？（引導學生從“并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成”入手思考）
冰凍三尺非一日之寒，周處內心受到的刺激很大，要徹底改變自己需要很大的決心和信心，所以周處想要從賢人處獲得方法和信心
3、陸云是從哪些方面來開導周處的？
學習再遲也不晚——明道理
前途尚有希望——析現狀
立志必定成功——鼓信心
4、對比周處（238-299）和陸云（262-303）的年紀，你發現什么問題了嗎？周處年少時候，陸云還沒有出生，這個故事有虛構的成分
3、這個故事中虛構出陸云這個人物有什么作用？（引導學生品讀陸云對周處說的話，對比之前學過的前秦寓言故事）
故事的道理不再通過作者之口說出，而是借文中人物之口說出，說理不再是獨立于故事之外的，而是融入故事之中的。從而使故事渾然一體，更加自然——是寫作手法的進步
六、復習鞏固
1、通過這則故事，你獲得了哪些啟示？
2、完成課本后的練習
周處教案 篇2
第一課時
【學習目標】
1.熟悉課文內容，全面了解人物，領悟中心意思。
2.學習在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。
3.辯證地分析周處形象，學習他知錯能改、勇于自新的品格。
【文學知識】
1.劉義慶，南北朝宋文學家。
2.《世說新語》是我國著名的筆記小說之一，是魏晉南北朝志人小說的代表;記載了漢魏至東晉的遺聞佚事。
3.筆記小說，是中國古代短篇小說的早期形式，有志人小說和志怪小說之分。志怪小說的名著有《搜神記》《拾遺記》，以及清代的《聊齋志異》。
【正音正字】
(或)說shuì蹉跎cuōtuó朝zhāo彰zhāng
【積累詞語】
重點掌握：并尤冀俱竟始具蹉跎朝聞夕死令名彰
【朗讀課文】
【課文簡介】
本文寫晉人周處改過自新的故事。故事按矛盾的'產生、發展、解決三個階段展開情節。在矛盾沖突中刻畫人物形象。
㈠“周處少年時，……而處尤劇”，周處為害鄉里，與蛟虎并為“三害”。
㈡“或說處殺虎斬蛟，……有自改意”，寫周處殺虎斬蛟后，才知“為人情所患”。
㈢“乃入吳尋二陸……終為忠臣”，寫周處知錯改過，走訪名人，自新成功。
周處的形象是鮮明生動的，從“為鄉里所患”到“終為忠臣”，前后判若兩人。但他的思想轉變卻不是突然的，有一個復雜的、漸進的過程。作者并沒有簡單地處理，而是先讓事實說話，寫事實促使周處思想轉變。如鄉里人對他的態度，使他覺悟到“為人情所患”，促使他“有自改意”;接著寫他“入吳尋二陸”，陸云開導他學習古人“朝聞夕死”的精神，使他從信心不足到消除疑慮，虛心接受教誨，直至成功，一步一步地完成改惡從善的過程。
《周處》一文，篇幅雖短，但作者精于謀篇布局，寫來處處充滿矛盾沖突，其中有周處為鄉里所憎惡的情況，有周處殺虎擊蛟的惡斗場面，有鄉里慶賀周處之死的景象，有“改勵”時復雜的心理矛盾。這些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有時是山重水復，但筆鋒一轉又柳暗花明，讓人不得不佩服作者謀篇布局的能力。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。
翻譯：周處年輕的時候，兇暴強悍，被鄉里人(當作)禍害。
要點：“為鄉里所患”：被字句。“始知為人情所患”與此句同。“所患”：所字結構，名詞性短語。
原文：又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓，義興人謂為三橫，而處尤劇。
翻譯：(當時)義興河中又有蛟，山上有白額虎，一起都來侵害老百姓，義興人稱它們是三個禍害，而周處更加厲害。
原文：或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。
翻譯：有人勸說周處去殺虎斬蛟，其實希望三個禍害只剩下其中一個。
要點：“或”：有的，有人，有時。文言文沒有量詞，所以翻譯時要補充適當的量詞。
原文：處即刺殺虎，又入水擊蛟。
翻譯：周處就刺殺老虎，又跳入河水斬殺蛟。
原文：蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。
翻譯：蛟有時浮上水面有時沉入水中，游了幾十里，周處同蛟一起(浮沉游動)。
原文：經三日三夜，鄉里皆為已死，更相慶。
翻譯：經過三天三夜，鄉里人都認為(周處)已經死了，互相慶賀。
原文：竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃入吳尋二陸。
翻譯：(周處)竟殺死蛟游出河水，(他)聽說鄉人慶賀(自己死了)，才知道(自己)被大家(當作)禍害，有了悔改的意愿。于是到吳郡尋訪陸機、陸云。
要點：“竟殺蛟而出”：其中的“而”是順接連詞，先“殺”后“出”。
原文：平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。
翻譯：陸機不在，只見到陸云，把(自己的)事情詳盡地告訴(他)，并表示自己想改正錯誤可是年紀太大，最終不會有成果了。
要點：“欲自修改而年已蹉跎”：其中的“而”是轉折連詞，可是，但是。
原文：清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰耶?”
翻譯：陸云說：“古人重視‘朝聞道，夕死可矣’，何況你的前途還很好。再說一個人怕不立志，擔心什么好名聲不能傳揚呢?”
要點：“人患志之不立”：其中的“之”是結構助詞，使前后的“志”和“不立”都不能獨立作句子成分(俗稱取消句子的獨立性)。
原文：處遂改勵，終為忠臣。
翻譯：周處從此改過自勉，最終成了一個忠臣。
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據情況，選擇若干)
1.周處“為鄉里所患”的原因是什么?(用課文中的詞語回答)
㈠兇強俠氣。㈡暴犯百姓。
2.“或說處殺虎斬蛟”、“具以情告”、“并云欲自修改而年已蹉跎”三句中，哪些詞都有“說話”的意思?它們的具體含義又有什么差別?
“說”，有勸說之意;
“告”，有告訴、訴說之意;
“云”，就是說，有用話表示之意。
3.清河的話有哪兩層含義?
㈠人貴聞道，不在于年齡大小。
㈡聞道后貴立志去做，只要做，就一定能有成就。
4.周處是一個怎樣的人?
早年“兇強俠氣”、“暴犯百姓”，后來知錯就改，自新成才。
5.學習這篇課文后，你有什么感想?
【課外預習】
1.讀一遍《社戲》，掃除文字障礙。
2.大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
人生最大的挑戰，就是挑戰自己——
自己把自己說服了，是一種理智的勝利;
自己被自己感動了，是一種心靈的升華;
自己把自己征服了，是一種人生的成熟。
周處教案 篇3
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
教學重難點：
教學目的：
教學中學生創新思維的培養。
教學過程：
一、課前演練，誦讀經典
六小組每組讀一段勵志經典古詩詞
二、情境導入、明確目標：介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。----《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。
三、自主互助、拓展提升：學生齊讀課文，復述課文內容。
(一)、對“兇強俠氣”進行探討。
(1)問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
(2)思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的.能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
(3)探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討
(1)問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？
(2)思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
(3)探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。
(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
(2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
(4)、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
四、知識梳理、達標檢測
1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關周處的哪幾件事?
2、寫出本文的一個成語，并說出它的意思。
3、周處的轉變告訴我們怎樣的道理？
教學反思：
1.平時的教學中不要怕耽誤時間就忽視養成習慣的注意，應提到日常教學中來；
2.正常教學步驟雙基還是至關重要的，培養學生以自學、互練為主的學習方式，要重視學友間師傅的重要作用，切實起到以師帶友的作用；
3.答題過程中，養成先學友答后師傅評價或補充的習慣，在循序漸進中培養認知；
4.學生動筆能力相對較弱，許多學生提筆不會寫字，都源于懶惰，避免此毛病的形成還得從初期開始；
5.語文中的許多文章例如類似《周處》這樣的課文，思想教育意義重大，應對學生的思想行為養成產生一定的影響，多從正面加以教育，并且從自身反省，時刻成為學生們自勵、自省的典范。
周處教案 篇4
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
教學重難點：
教學中學生創新思維的培養。
教學設想：
本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。
教學過程：
一、激趣
介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰：“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。————《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。
二、學生齊讀課文，復述課文內容
三、學生置疑
同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。
師生共同釋疑。
四、亮點探尋：
（一）、對“兇強俠氣”進行探討。
（1）問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
（2）思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
（3）探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
（二）、對“殺虎斬蛟”進行探討
（1）問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？
（2）思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
（3）探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
（三）、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。
（1）、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
（2）、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
（四）、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉，請分析其作用。
探究學習：
文章開篇介紹周處“兇強俠氣，為鄉里所患”后，接下來本該直接寫他如何為害鄉里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，句字變。”（劉大櫆《論文偶記》）如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。
（五）、為什么課文對周處為害鄉里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實？探究學習：
這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉里，只是作為表現周處的反襯之筆。
五、教師引導：
把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
（1）、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上；
（2）、找出文中的古今異義的'字詞、通假字等。
（3）、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
（4）、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
六、教師總結：
“知恥而后勇”，周處這個曾被鄉里人認為是“禍害”的，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認為自己天生愚笨呢？這一句名言吧：“人患志之不立。”努力去開創自己的美好人生吧！
七、作業：
整理本課知識要點。
短評：
抓亮點、拓思維，全面提高學生創新思維能力
新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練，培養學生創新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢？我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創新能力得以培養。那么什么是亮點？如何抓亮點？
所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生發揮聯想與想象；它是課文特色的集中體現，通過對它的探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮點，我認為有這樣幾處，一是“兇強俠氣”，因為它既照應了為鄉里所患，又是周處改過自新的內因；同時它有足夠的讓學生聯想思維展開的空間。二是陸云的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啟示。
三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。
發現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定于學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。
周處教案 篇5
一、教材分析
《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明；文章篇幅雖短，但作者謀篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾沖突。其中既有周處在年少時危害鄉里，與虎蛟并為三害，為鄉里所患，又有他知道“為鄉里所患”，就入吳尋二陸，改過自新，終為一代忠臣的故事情節。本文線性過程清晰，交代了矛盾的產生、發展和解決三個階段。然而橫向的細節沒有充分展開，這為情節的再創造埋下了線索，并給了同學更多的想象空間。
二、學生分析
我所執教的初一（1）班是我校的分層班，學生基礎較好，有較強的閱讀能力。經過一年的訓練，學生已經初步掌握場面描寫、動作描寫。而本學期教材中出現了心理描寫，因此有必要結合教材的知試點進行專項的片斷描寫。其二，學生比較熟悉這則神話故事。部分學生在小學階段已經學過這篇課文，了解這個故事的梗概。
三、課堂教學設計
課題：周處
[教學目標]
一、知識與技能
1、通過朗讀理解課文內容。
2、分析周處的性格特點，把握課文的主旨。
3、進行創造性的`片段描寫和課文改寫。
二、過程與方法
通過朗讀，整體感知故事情節
三、情感與態度
學習作品中人物勇于改過自新的精神品質。
[教學重點]
分析周處的性格，把握課文的主旨。
[教學難點]
進行創造性的片斷描寫。
[教學方法]
說寫結合加深課文的理解。
[教學過程]
一、導入：
從《陳太丘與友期》引出課文《世說新語》。《世說新語》是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要地位。
二、初讀課文，了解課文內容
1、散讀課文，讀準字音。
2、復述故事情節。
三、再讀課文，加深課文理解
1、問題一：在鄉里人的眼里，周處是個怎樣的人？
兇強俠氣，禍害，是三橫之一
2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？
1）斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強
2）知道為人情所患：有自改意
3）入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改
四、創造性的片段描寫
1、周處如何擊殺蛟和虎？（動作描寫）
2、鄉里人互相慶賀的場面。（場面描寫）
3、周處悔過自新的心理描寫。
五、總結：
“知恥而后勇”，周處曾被鄉里人認為是“禍害”，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不能改正自己的缺點。“有志者事竟成”，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧！
[布置作業]
1、抄寫課文
2、詞語積累，詳見書本
3、繼續完成片段描寫
四、教學反思
（一）教學過程要有張力
從這節課的教學環節設計中，課堂教學存在著三個不合理：第一，時間安排的不合理：在三個板塊的教學中，第一、第二個板塊我用時28分鐘。而第三個板塊的片段描寫只給了學生12分鐘的時間，其中也包括讓學生將描寫寫在練習紙上，可想而知，學生倉促起筆，效果就不甚理想；其二，教學內容主次安排不合理。本節課的重點應該落在片段描寫。而我的三個板塊的設計是平均分配用時，缺乏重點，反而是撿了芝麻丟了西瓜。其三，學生活動設計不合理。學生缺乏足夠的活動時間，這使整個課堂教學比較沉悶，沒有真正的讓每個學生沉浸文本，并能夠對文本進行閱讀，因此體會不深。鑒于此，我以為可以調整以下教學環節：
1、縮短第一、二板塊的教學時間，甚至可以省略第二塊內容的教學。
2、重點突出第三塊內容的課堂教學。新教材最大的特點是主題性教學，它給了教師較大的教學空間。尤其是自讀課文，如何落實文本教學，又能給學生一定量的基礎知識是我們每一個老師其需要解決的問題，因此在教學中我們應該懂得很好的利用教材，抓住一點，并鋪陳開來，而不是全面開花，將基礎知識貫穿與課堂教學中。當然作為一名語文老師，在教學中擺脫傳統的一種教學模式，給予更廣闊的教學空間其實是需要勇氣了。在日常的教學中往往會覺得什么東西都要說，這使教學的時間更顯急促，缺乏一種教學的張力，也缺乏一種彈性，而使教學行為變得死氣沉沉。因此，在教學中要學會舍棄一點東西，而不是面面俱到。如同這篇課文的課堂教學，在教學中能夠突出重點，并能做到系統化的目標式教學，才能讓學生真正學會舉一反三。
周處教案 篇6
一、課文解讀：
本文出自六朝志人小說《世說新語》，塑造了一個性格鮮明的人物形象。周處年少時，粗暴強悍，好爭強斗氣，被同鄉認為是本地“三害”之首。當他知道自己“為人情所患”時，“有自改意”，“乃自吳尋二陸”，“具以情告”。陸云的一番話，使他痛改前非，自勉自勵，“終為忠臣孝子”。文章借陸云的話說明了一個深刻的道理。陸云說：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個道理具有普遍的教育意義。文章剪裁得體，詳略得當，不事雕琢，敘事簡練，人物形象躍然紙上。
二、設計依據：
1、教學理念依據：新的教學理念注重教學方式和學習方式的改革創新。教學要重視學生的主體性、探討性、創造性；學習方式要靈活、多樣，突出實踐創新。
2、教學大綱依據：語文教學《新大綱》要求：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”
3、課文依據：本文雖然是一篇自讀課文，但語言文字對初二學生有一定困難。文中的主人公形象鮮明生動，周處的年齡與學生差距不大，雖然少年時危害鄉里，但后來改過自新，成為國家的棟梁之材，對學生很有教育意義。文中所講道理對學生很有啟發。課文故事性強，剪裁得體、詳略得當。是學生進行復述故事、口頭作文訓練，進行創造性的片段描寫和課文改寫的好材料。
4、學生依據：初二學生正處于少年時期，雖沒有像周處那樣兇強俠氣，但也會犯各種各樣的錯誤。相仿的年齡、相似的'經歷、相同的無知，會使學生很容易走進周處的生活和感情世界。周處的勇于改過自新，會使學生受到很多的啟發和教育。學生會有濃厚的學習興趣。
三、教學內容：
1、了解《世說新語》的主要內容及作者。
2、朗讀、翻譯課文，理解內容，復述故事情節。
3、分析周處的性格，理解課文的思想意義。
4、進行創造性的片段描寫和課文改寫。
5、、由周處改過自新聯想自己，進行口頭作文訓練。
四、課型：
自讀課、活動實踐課
五、課時：
二課時。
六、教學策略：
1、根據課文內容和學生特點，增加說和寫的訓練，進行課型創新、教法創新。
2、第一課時，讓學生多讀，在朗讀中感知課文內容。
3、第二課時，讓學生多說、多寫，用說和寫的方式表達自己的理解、感悟和創造。
七、教學過程：
第一課時
教學內容和步驟：
一、介紹作品，導入新課。
我國南北朝時宋朝的劉義慶，寫了一部志人小說《世說新語》，這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說是中國古典小說的雛形。
周處是晉朝人，據《晉書·周處傳》記載，周處在做御史中丞時，糾察彈劾官員的錯誤，即使皇親國戚也不避諱。氐人齊萬年造反，朝廷派周處出戰。有人知道周處有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰。周處說：“忠孝之道，安得兩全？”后來，周處孤軍深入，斬敵甚多，弦絕箭盡，臨危不退，壯烈犧牲。就是這樣一個剛直不阿、戰死沙場的國家棟梁，在少年時期卻曾是一個被鄉人憎恨的禍害。《周處》一文用極富傳奇色彩的筆調，記敘了一個知錯改過的少年周處形象。
二、朗讀
學生借助工具書和課文注釋讀課文。
要求：動口、動手。
（1）讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的錯誤。
（2）老師糾正錯誤之后，學生讀第2遍。
（3）課文中要認讀、掌握的字音有：（出示幻燈膠片一）
處狹蛟冀蹉跎彰橫說
（4）注意下列詞語的意思：（出示幻燈膠片二）
兇強狹氣并皆尤劇更相蹉跎令名改勵彰冀
（5）揣摩下列加點詞在句中的意思：（出示幻燈膠片三）
為鄉里所患或說處殺虎斬蛟始知為人情所患
終為忠臣孝子蛟或浮或沉人患志之不立
（6）學生自由朗讀課文，要求注意朗讀停頓。
（7）劃分下列句子的朗讀停頓。（出示幻燈膠片四）
實冀/三橫唯余其一并云/欲自修改
古人/貴朝聞夕死且/人患志之不立或/說處殺虎斬蛟
（8）學生齊聲朗讀課文，整體感知課文大意。
三、譯讀
（1）結合注釋，自讀自譯。
（2）學生質疑，問課文中不懂的內容。
（3）老師集中答疑，指導翻譯下列句子：（出示幻燈膠片五）
A、周處年少時，兇強狹氣，為鄉里所患。
（“為……所……”，被動句式，“為鄉里所患”，就是“被本鄉的人認為是禍害。”）
B、平原不在，正見清河，具以情告。
（“平原”、“清河”是以為官地稱呼陸機、陸云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）
C、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。
（“朝聞夕死”是一個成語，意思是早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望。可直譯為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道夕死可矣’這種追求。”）
D且人患志之不立，亦何憂令名不彰耶？
（這個句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時應補上。）
（4）女生讀課文，男生說譯文。
（5）男生讀課文，女生說譯文。【（4）、（5）掀起課堂第一次高潮。】
（6）齊聲表情朗讀課文，進一步理解課文內容。
（7）指名復述故事情節。
（8）男女生賽讀、小組賽讀。【掀起課堂第二次高潮。】
四、課堂小結。
第二課時
教學內容和步驟：
一、導入
二、研讀
1、指名朗讀后，思考討論以下問題：
（1）作者是怎樣寫周處在鄉里危害之大的。
明確：首先用概括的語言直接敘述，“周處年少，兇強狹氣，為鄉里所患。”接著將周處與蛟、虎并稱，“義興人謂為三橫”，并特別點名周處“尤劇”。這充分說明了周處在鄉里危害之大。
（2）課文結尾寫周處同陸云的談話，有何用意。
明確：用意有三：一是說明周處已有悔改之意，二是說明周處改過自新的重要原因是接受了陸云的勸告，三是借此闡述一個具有普遍意義的道理。
2、討論：【掀起課堂第一次高潮。】
（1）說說周處是一個什么樣的人。
（2）怎樣看待周處的“兇強狹氣”？如何全面地評價周處？
（3）周處改過自新的故事對我們有什么啟發？
（以上三個問題，讓學生自由暢談，老師適當點評。）
（4）課文在剪裁、敘事方面有何特點？
明確：剪裁得體、詳略得當，不事雕琢、敘事簡練。
三、遷移創造。
1、片段描寫。
要求：根據提示，選擇其一，展開想象，寫一個片段。提示如下：
（1）周處如何危害鄉里？
（2）周處怎樣與老虎展開搏殺？
（3）鄉里人以為周處已死，互相慶賀的具體場面。
2、小組內互相交流。【掀起課堂第二次高潮。】
3、改寫課文。
要求：既要尊重原文的基本情節，又不能拘泥于原文，展開適當的聯想和想象，用現代漢語把課文改寫成一個小故事。
4、指名寫得好的男女同學各一人在班上交流，其余課下交流。
5、口頭作文。【掀起課堂第三次高潮。】
承認錯誤是需要勇氣的，你有沒有犯過錯誤？請向同學說說你的故事。
（1）先各小組派代表發言，后自由發言。
（2）老師激勵、點評。
四、課堂小結。
五、布置作業：
以《勇氣》為題，寫一篇600字左右的作文。
附、板書設計：
周處
劉義慶
危害鄉里
兇強俠氣
殺虎斬蛟
少年周處
有改意、尋二陸
改過自新
聽勸告、遂改勵
周處教案 篇7
教學目的：
1、分析文章結構，整體把握全篇內容。
2、分析主人公周處的性格，理解課文的思想意義。
3、學習周處能接受批評，勇于改過自新。
教學步驟及過程
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說自己最近的所見所聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要作適當的點撥。
二、復習舊課，導入新課。（2分鐘）
請一學生回顧上節課的主要內容。
三、分析文章結構，理清層次，把握內容。（目標1）（16分鐘）
1、請一學生朗讀課文。
（1）讀準加點字的字音：
周處（）三橫或說（）蛟（）蹉跎（）彰（）
（2）根據文義劃分下列句子的朗讀停頓。
實冀／三橫唯余其一并云／欲自修改
古人/貴朝聞夕死且／人患志之不立或/說處殺虎斬蚊
（備學生）在上節課的基礎上，要求學生讀準字音、把握朗讀節奏，教師要給予這方面的指導。
2、請學生給課文劃分層次：
第一層：周處為害鄉里，與蚊、虎并為三害。
第二層：周處斬虎擊蚊三日未歸，見百姓更相慶，始知為人情所患。
第三層：周處勇于改過，走訪名人，遂改勵。
（備學生）先由學生獨立思考，再抽查回答。只要劃分準確，大意概括了要點即可，無須統一答案。
四、思考討論，把握主人公的'思想性格。（目標2）（22分鐘）
教師出示問題，學生思考并回答。
1、周處家鄉的老百姓把周處與蛟、虎并為三害，這說明什么？這樣寫有什么好處？周處殺虎擊蛟三日未歸，鄉人更相慶，這又說明什么？
2、周處為什么自尋二陸？
3、我們怎樣看待周處的兇強俠氣？怎樣全面地評價周處？
（備學生）教師讓學生充分發表意見，提高他們的獨立思考能力和做題能力。
周處教案 篇8
教學目的：
1、了解《世說新語》一書的主要內容及作者。
2、借助注釋、工具書，通過默讀、朗讀、翻譯等方法把握課文內容。
3、學習周處能接受批評，勇于改過自新。
教學重點：目標2
教學難點：目標2
教學步驟及過程
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說自己最近的所見所聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要作適當的點撥。
二、介紹作品，導入新課（目標1）（4分鐘）
在我國古典小說的發展史上，有一部重要的作品，叫《世說新語》，作者是南北朝時宋朝的劉義慶。這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的一些遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說是中國古典小說的雛形。
周處是普朝人，據《晉書·周處傳》記載：周處仕晉為御史中丞時，凡所糾察彈劾的人，即使是皇親國戚也不避諱。氏人齊萬年造反，朝臣恨周處強直，建議朝廷派周處出戰。有人知其有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰。周處說：忠孝之道，安得兩全？后來孤軍深入，斬敵甚多，弦絕矢盡，臨危不退，遂壯烈犧牲。死后追贈平西將軍。這樣一個戰死沙場的國家棟梁，其少年時期則是另一番模樣。《周處》一文以極富傳奇色彩的'筆調，記敘了一個勇于改過的少年形象。
三、對照注釋，口頭翻譯課文，劃出疑難句，提交全班討論。（目標2）（36分鐘）
1．注意下列詞語的意思：
兇強俠氣、并皆、尤劇、更相慶、磋跎、令名彰、改勵
2．揣摩下列加點詞在句中的意思：
為鄉里所患
終為忠臣孝子
或說處殺虎斬蛟
蛟或浮或沉
始知為人情所患
人患志之不立
3．想一想下面的句子怎樣翻譯好：
①平原不在，正見清河，具以情告。
（平原、清河是以為官地稱呼陸機、陸云。具以情告是以請具告的倒置。）
②古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。
周處教案 篇9
教學目標：
1、利用注釋、工具書，基本把握故事內容，積累重要文言字詞和特殊句式。
2、反復誦讀、圈畫關鍵詞句，把握文章脈絡，感悟本文剪裁得體，詳略得當的寫作技巧。
3、讓學生從周處的生活經歷中體味勇于改過自新的可貴。
教學重點與難點：
1、重點：積累重點文言詞句，懂得聞過即改的可貴。
2、難點：感悟本文剪裁得體，詳略得當的寫作技巧。
教學時間：一課時
教學過程：
一、復習
上一篇文言文默寫反饋。
二、齊讀課文
周處三橫說蛟蹉跎更相慶彰耶
三、復習詞語解釋和句子翻譯：
（一）字詞解釋：
1、周處年少時
2、為鄉里所患
3、并皆暴犯百姓
4、義興人謂為三橫
5、而處尤劇
6、或說處殺虎斬蛟
7、實翼三橫唯余其一
8、蛟或浮或沒
9、處與之俱
10、竟殺蛟而出
11、始知為人情所患
12、乃入吳尋二陸
13、具以情告
14、何憂令名不彰邪
15、處遂改勵
（二）句子翻譯
1、周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。
2、義興人謂為三橫，而處尤劇。
3、或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。
4、蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。
5、經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。
6、竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。
7、具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。
8、清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。”
9、且人患志之不立，何憂令名不彰邪？
10、處遂改勵，終為忠臣。
四、內容理解
1、在鄉里人的眼里，周處是個怎樣的'人？請用原文回答。
（兇強俠氣，禍害，是三橫之一。）
2、周處家鄉的老百姓把周處與蛟、虎并稱為“三害”，這說明了什么？這樣寫有什么作用？
（老百姓對他恨之入骨，為他下文殺死二害也得不到鄉人諒解埋下伏筆。）
3、周處殺虎擊蛟三日未歸，鄉人的反映如何？（“鄉人更相慶”）
4、“鄉人更相慶”，這又說明什么？
（周處是三害中的首害，現在三害全部死了，老百姓感到高興，反映出老百姓對他恨之入骨。為下文周處的深刻反思埋下伏筆。
5、、此時，周處的心理如何？他有怎樣的舉動？
（始知為人情所患，有自改意。乃入吳尋二陸。）
6、周處為什么“尋二陸”？
（知道為人情所患：有自改意。但是信心不足，希望得到賢人的幫助）
7、怎樣看待周處的“兇強俠氣”？你是怎樣評價周處這個人物的？
1）斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強
2）知道為人情所患：有自改意
3）入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改
8、你從周處這個故事中獲得什么啟示呢？
（知錯就改，善莫大焉）
五、評講練習
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