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《俗世奇人》之“刷子李”
一、教材分析
《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。據此我確定本文的教學目標為：
1、知識目標：掌握生字詞
了解作家與作品
整體感知課文內容
2、情感目標：感悟作品內涵
體會作者的思想
尋找與作者情感的共鳴點
3、能力目標：品味重點句段
學習人物速寫的方法
同時，又將情節分析確定為教學重點，將語言的品味確定為教學難點。
二、思路和方法：
新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分說明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，并以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示范中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。
三、教具準備：
多媒體.課件
課本劇表演的相關道具
四、教學設計：
（一）導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣
（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。
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