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《山市》 4
作者：王曉菁
單位：深圳市羅湖區鐵路中學
郵編：518001
電話：（0755）25563811
13670258526
《山市》教學設計
一、教學內容
（一）《山市》課文（義務教育課程標準實驗教科書 語文 七年級上冊 第四單元 第20課）
山市
蒲松齡
奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，
忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無此禪院。無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市。
未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬記。忽大風起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。
既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處，樓外天也。層層指數，樓愈高，則明漸少。數至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。
逾時，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可見。
又聞有早行者，見山上人煙市肆，與世無別，故又名“鬼市”云。
（二）內容分析
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想象，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。
二、教材簡析
文言文教學歷來是語文教學中的難點。用情感去參與、用心靈去體會、用已有的人生經驗去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對初一學生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內體會感情，進入意境，引起共鳴實屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動的方式，有助于對學生情緒的調動和氛圍的營造。同時采用多媒體手段，在教學中輔以畫面、音樂、朗讀，也會有所幫助。作為一名語文教師，我希望教給學生的不僅僅是幾十個字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國古典文學中體會到“美”，能夠自覺地去挖掘“美”，從而豐富他們的內心。
三、教學對象分析
初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發散思維和聚合思維，培養學生思維的獨創性。
四、教學設想及策略
（一）情境教學法
兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導。采用討論的方式，培養學生學習的自主性。教者作為一個“學習過程的促進者、幫助者、搭檔”，創設研究性學習的氣氛。
采用多媒體手段，運用情境教學、愉快教學等方式方法創設情境，增強形象性，從視聽角度刺激學生感官，引發其興趣，突出重點，突破難點。
（二）實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說
刺激——反應——假設——突破的理論，即讓學生觸及現象，提出問題，回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生采用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。
（三）寓教于樂，知識遷移。
以“以人為本”為教學指導思想，強化教學過程的民主化，創設自由探究、平等討論的氛圍。學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練。
（四）為學生提供豐富多彩的表現空間。
在領悟美的本質這一過程中，請學生在獨立思考的基礎上，分組交流，并逐一展示、共同品味；教師要注重學生表述中思維的過程中，鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。
五、教學媒體設計
.課件特別注意了整體界面的風格，因為課文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國古典山水畫，背景音樂采用的是中國古典民樂，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想和想象，進而整體上把握課文的思想感情，進入課文的意境，最大限度的讓學生在欣賞中學會有感情地朗讀、品味課文。
多媒體設計成可交互式。在教學中，.課件與教師講解交替應用，通過對幻燈片的隨時編排，可使放映順序與教學順序一致，根據學生特點、課堂教學的實際情況，靈活展示。
六、課前準備
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