《夏》 7
《夏》教學設計
教學目標：
1、 閱讀中感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、 體會課文表達的思想感情。
3、 學習課文抓住特征寫景的方法。
教學重點、難點：
作者觀察、描述景物的特點。
教學過程：
1、 教前準備2、 ：
通過對《春》、《三峽》、《濟南的冬天》三篇課文的學習，我們對春、秋、冬 這三季特點有了了解，也掌握了一些描繪季節特色的特點，那么，四季之中的夏具有哪些特點呢？
讓學生聯系實際用一些詞語概一下夏天的一些特點。
3、 導入新課：
正因為夏具有這些特點，所以詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。
可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書 夏 梁衡）
4、 交代學習目標5、 ：
1、 感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、 體會對比、比較的表現作用。
3、 了解作者觀察、描述景物的特點。
6、 研讀課文：
（1） 初讀課文，（2） 整體感知。
1、 朗讀課文。
2、 思考：
（1） 作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）
（2） 課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）
（3） 再讀課文，（4） 釋疑解難。
1、 比較、對比。
（1） 春夏景物比較：突出夏天的特點。
（2） 夏天的色彩與春秋天的色彩比較。
（3） 夏天作物生長與春天里得生長情況比較寫夏之熱烈。
（4） 用“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”進行對比，（5） 強調作者寫夏天的原因，（6） 在于歌頌勞動，（7） 歌頌勞動人民。
2、 描寫景物
（1） 夏景——太陽烘烤
麥浪翻滾
熱風浮動
（2） 抽象事物具體化——色彩冷、赤 （抽象）
用“碧波、嫩竹”具體表現冷
用“夕陽、紅葉”具體表現赤
（3） 對“旺季”描繪——麥子剛割過
棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）
（4） 用“五月人倍（5） 忙”體現緊張、急促的旋律。
田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快割、快打。
7、 作業：
根據自己的感受，抓住特征，寫一段夏景。
第二課時
教學目標：
1、 體味文章語言特色。
2、 通過比較閱讀，3、 體味情感。
教學重點、難點：
文章的語言特點
教學過程：
一、回顧全文，導入新課：
通過上一課學習，你有哪一些收獲？
1、 學習到抓住特征寫景。
2、 運用對比、比較的方法揭示事物特征。
（可趁機檢查一下作業）
二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。
1、 修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）
2、 動詞的運用。（結合探究練習二P132頁）
3、 短句的運用。
4、 敘述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）
5、 照應。
三、比較閱讀：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
山亭夏日
（唐）高駢
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