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《我的戰友邱少云》第二課時
《我的戰友邱少云》第二課時教學設計［ 作者：劉亞君 轉貼自： 點擊數：919 文章錄入：wrs ］
設計理念：</P><P>一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。</P><P>在教學設計時，要特別注重情境的創設。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。老師始終飽含看對英雄的崇敬之情。其次，恰當地運用多媒體教學手段。強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。在教學中，要非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，讓學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。 </P><P> </P><P>教學目的：</P><P> 1、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質和高尚情操。</P><P> 2、學習通過分析人物言行、心理活動領悟文章的思想感情。</P><P>3、有感情的朗讀文章。</P><P>教學過程：</P><P>一、聽歌引入。</P><P>今天，我給你們帶來一首歌，讓我們來欣賞一下。《英雄贊歌》多少英雄在戰場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現在我們繼續學習英雄，齊讀課文《我的戰友邱少云》。</P><P>二、學習4—8節。</P><P>1、聽老師讀，找出令你最感動的句子。</P><P> .課件出示：</P><P> ① 找出令你感動的句子。</P><P>② 能說：說出令你感動的理由。</P><P> ③ 能讀：讀出你心中的感情。
</P><P> ① 指名讀。</P><P> ② 小組討論。</P><P>2、反饋：</P><P> (一) 其它。</P><P> (二) 重點句子。</P><P> 出示：</P><P> 為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。
</P><P> ① 說理由：</P><P> a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板書，他們有什么相似點？（沒有發出聲音，沒有挪動的地方，經得起火烤。）</P><P> b、比較：</P><P> 邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。</P><P> 邱少云像千斤石頭一般趴在火堆里一動也不動。</P><P> c、男女分讀，這兩句意思相同嗎？哪句好，為什么？（這樣寫出了邱少云高大形象。）</P><P> ② 讀：指名—→生評—→指名—→齊讀。（可用兩個同學作比較來評。）</P><P> ③ 我們知道，千斤巨石是一塊石頭，是沒有感覺，沒有生命的。而我們邱少云，他是一個人，一個活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一動也不動。誰能針對這句話提問。</P><P> ☆討論：什么力量使他能這樣做？（從正反兩個方面解決。）</P><P> a、反饋：</P><P> b、此時，你覺得邱少云是怎樣一個人？（不怕牲犧、嚴守紀律、顧全大局）</P><P> 一句話，當一個人利益與集體利益矛盾時，哪怕是用生命去換，邱少云也要以集體的利益為重。（板書）</P><P>3、學習第7節。</P><P> 邱少云那偉大的舉動，讓我親眼看到，有能力去救戰友，卻不能去救，這種心情是多么復雜呀！讓我們來感受戰友的心情。</P><P> ① 聽我讀第7節，同桌交流心情。（難受、緊張、擔心、痛苦、滿腔怒火……）</P><P> ② 帶著這種心情自由朗讀。體會打動自已的地方，也要能說明讀。</P><P> ③ 學生交流（說說打動你的句子。）（喜歡這句的同學還有什么補充嗎？）</P><P> 隨機點撥：“是什么像刀子一樣在絞著我的心？”（我的擔心：看自己的戰友被烈火熬著；能救自己戰友又不能去救的那種矛盾。）—→自由讀。</P><P> ④ 邱少云的生死抉擇牽動著戰友的心，此時戰友的心情就是我們的心情。讓我們懷著這種心情齊讀第7節。</P><P> ⑤ 老師心中有個問題，這課文重點寫邱少云，為什么把“我”的心情活動寫得那么詳細？</P><P> 三、齊讀碑文。</P><P> 邱少云走了，但他永遠活在我們心中，在“391”高地上，豎立著一塊石碑，讓我們站起來，面對邱少云，齊讀碑文：</P><P> 為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽。
四、作業。</P><P> 查找有關英雄資料，舉行“說英雄，學英雄”的活動。</P><P> 五、板書。</P><P> 我的戰友邱少云</P><P> 千 斤 巨 石</P><P> 集 體 利 益</P><P> </P><P> 我的戰友邱少云》是一篇注重感情的文章，如果教師與學生在課堂上能找到情感的共存點，激發學生的情感，體會到烈火燒身依然能巋然不動的英雄氣概與超乎常人的堅強意志，應該就是成功了。俞老師本節課獨到之處就是充分圍繞一張插圖做文章，包括了開頭引入課堂的對插圖的首次全方位、立體感知。有一環節很精彩，在老師提問學生你看到了什么？感覺到了什么后，老師提問對著圖片你聽到了什么？圖片是沒有聲音的，教師這一提問讓圖片在學生眼中成了活的真實的場面，想象到了那草燃燒時畢畢剝剝的聲音，一下字拉近了學生與文本的距離。另外，在具體閱讀描寫烈火燒身的段落時，再度用到了圖片，但這時根據學生的觀察情況來看，沒有比課剛開始時有進一步的了解，還停留在同一水平上。
教師的評價和朗讀應該能起到一定的對情感的推波助瀾作用，有一女生上課舉手很好，特別是老師在點了幾名學生朗讀句子都不理想時，她的朗讀非常動情，如果教師及時表揚（整節課較少聽到教師的表揚），大加渲染的話，這句重點句的朗讀全班將是大不一樣的，對整堂課的效果也會有較大促進作用。
教師的過渡語，特別是情感上的起承轉合處，應該率先做一個感情的鋪墊。
《我們成功了》一文，教師的引入設想得比較周到。整個教學設計對主題扣得比較緊。一個比較明顯的是——學生的朗讀在經過一次次指導和個別讀時，沒有明顯的提高。學生對于其中一句“涌起了……，歡樂的海洋。”在理解時出現了兩次偏差，教師沒有及時糾正指明。在一開始出示一張圖片，是表示群眾激動的場面的。但是圖意不是很清楚，對于剛上二年級的學生來講不太容易理解。或者教師有明確的指示：“看他們的臉上表情，你看到了什么？”要好一點。從具體點著手，學生看起來簡單明了。
在課的一開始，有必要簡要介紹一下奧運會和什么是申奧，幫助學生弄清概念，也使課堂顯得比較真實。
《我的戰友邱少云》再設計（上過這篇課文的教師很多，自認為杭派語文的王崧舟老師的感情很到位）
一、朗讀課題引入：
今天我們就走到****年的*月*日，來看看我們的戰友邱少云曾經作戰過的地方，看看我們的英雄他的感動了一代又一代的中國人。
二、初讀課文：
1、自由朗讀課文
2、圍繞你對文中的人物產生了什么印象？（邱少云和戰友）
三、品讀課文：
1、好好地朗讀第四段，交流你的感受。
2、出示重點句，交流重點詞，結合圖片,朗讀。
你想到些什么？用生活中火燒或開水燙的經歷來體會。
（小組）你是邱少云，你怎么樣才能戰勝得了身上難以忍受的巨痛？（用什么說服自己）
你是戰友，面對此情此景，你有什么話要說？
3、朗讀。
四、邱少云犧牲了，但他的大義凜然、毫不動搖，卻激勵著一代又一代中華兒女為了祖國的振興、祖國的安全繼承他的精神，看明日，我們的祖國必將愈加強大！
1、選擇課堂作業：A、假設你來到墓前，給邱少云獻詞
B、讀了這篇課文后，你的感想。
2、交流。
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