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廢除“緊箍咒” 開發創造力
廢除“緊箍咒” 開發創造力--“自主評改”實錄及評析
黃尤林(執教) 張禮東(評析)
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師生問好后，教師出示學生習作：小雪花／飄呀飄／飄到山頂滿山白／飄到大地滿地白／飄到樹上滿枝白／飄到我身上滿身白?
師：同學們，老師昨天收到這樣一篇習作，你們愿意幫老師評改一下嗎？
生：（齊）愿意??自覺分成四人小組，讀、品、議、改．５分鐘后紛紛舉手示意，準備發言。教師板演：我以為或我認為或我覺得——，因為——?
師：請用黑板上的句式來評改，或者談一談自己的體會，好嗎？
生１：我認為作者用詩的形式來描寫雪花飄落后的景象，有創新意識。
生２：我覺得太單調，每句都用滿什么白來描繪，沒有個性特征，缺乏情趣，顯得蒼白無力。
生３：作者雖然寫出了自己看到的實景，但沒有展開聯想，所以顯得單調。我聯想到了饅頭，因為饅頭與山形狀相似。
?評：巧妙地結合訓練重點--分辨事物與聯想，調動生活積累，運用了相似聯想。?
生４：?小手高高揚起?用饅頭不好，我想到了小時候戴的小尖帽，更形象些。我把這句改為：飄到山頂變成了白帽子。
師：呀?你真會聯想，聯系自己的生活實際，選取最形象、最貼切的事物進行相似聯想，了不起?請大家繼續作深層次的評議。ＯＫ？
?評：思維拓展--生３聯想到饅頭，生４聯想到帽子。學生在比較中選擇最貼切的事物作比，進行相似聯想。
眾生受生４的思維影響，又埋頭動筆修改，有的還拿出工具書查閱起來。約５分鐘后，各組成員都舉手示意修改完畢，教師巡視，誘導，點拔，疏導?
師：請同學們繼續評改。
生５：我們這一組一致認為第二句可聯想白毯子，因為雪后的大地像鋪了一層地毯。我們改為：飄到地上變得白毯子。
眾生大笑，紛紛鼓掌，表示不謀而合?
?評：聯系生活實際進行類比聯想。課堂氣氛活躍，學生的主體作用得到充分體現，教師只是組織者、激勵者。?
生６：第三句我們聯想到了雨傘，因為雨傘與樹形狀相似。
生７：?迫不及持地?不好。我們聯系到了小姑娘穿的裙子，因為用裙子與前面兩句的帽子、毯子聯系更緊，最后一個字都是“子”。
生６：哦?我明白了，那我改為：飄到樹上變成白裙子。
眾生大笑，為生６的恍然大悟，更為生７的巧妙評改?
生８：最后一句，我們改為：飄在我身上變成了雪孩子。
師：通過同學們的辛勤努力終于改好了，我感謝你們。讓我們一起來品一品自己的果實，好嗎？
眾生帶著滿意的心情品味，臉上露出欣慰的笑容讀起來：小雪花／飄呀飄／飄到山上變成白帽子／飄到地上變成白毯子／飄到樹上變成白裙子／飄到我身上變成雪孩子?
生９：老師，我覺得讀起來很吃力，不瑯瑯上口，節奏感不強。
生１０：我有辦法了，可以分成小節，每句前面都加上“小雪花／飄呀飄”，表達效果會更好。
眾生鼓掌，為生９的發現，更為生１０的發明?。
?評：生９由讀起來別扭想到了節奏，生１０解決了生９提出的問題，思維具有創造性。?
師：那好?讓我們來添一添，再品一品有什么不一樣，好嗎？
眾生滿懷信心地品讀起來?
小雪花／飄呀飄
飄到山頂變成白帽子
小雪花／飄呀飄
飄到地上變成白毯子
小雪花／飄呀飄
飄到樹上變成白裙子
小雪花／飄呀飄
飄到我身上變成雪孩子
學生念完高呼：呀?我會改詩啦?
師：誰愿意說一說自己評改的感受？
生：我明白了寫詩要展開聯想，可以用相似聯想，也可以用類比聯想，并且聯想中要聯系生活實際，運用貼切，恰到好處。
師：這節課，同學們表現非常優秀，掌握了寫詩或改詩既要寫實景，又要展開恰當的聯想，并且要注意句子內部的組合連接，符合詩的形式美。
?總評：小語課堂中依然存在教師獨霸課堂的情形：教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，老師辛苦，學生痛苦。黃尤林老師在教學中，沒有簡單地評判“好”或“不好”，而是巧妙地組織，激勵，點撥，誘導興趣，疏導思維，真正體現了“目中有人”。把大量的時間還給學生，讓他們讀議、品味；把評改的權利還給學生，讓他們討論、爭辯，學生真正成了課堂的主人。在評議的過程中，活躍了課堂氣氛，展示了個性發展，提高了聽說能力，開發了創造力，將學生的平面思維提升為立體思維，課堂教學有了質的飛躍，提高了學生的綜合素質。?
（作者單位：浙江諸暨市海亮外國語學校）
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