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《奇特的鋼琴》的教案
《奇特的鋼琴》的教案
教學過程：
教學目標：
1、寫本課10個生字，會讀文中16個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受冼星海在艱苦的環境中對音樂的熱愛與追求。
課前準備：
課件、搜集有關冼星海的歌曲，了解冼星海的故事。
教學過程與設計說明：
教學環節
教學過程
設計說明
新課導入
第一課時
一、導入
1、播放黃河大合唱片斷。
2、過渡
師：歌曲好聽嗎？你們想不想知道歌曲是誰寫的？是怎樣寫出來的？
3、介紹冼星海的資料，（師生共同介紹）
用歌聲感染大家，激發學生對課文的探究欲望
課文初讀
二、揭示課題。
讀完課題后，你有什么問題嗎？帶著問題自讀課文。
�。�、自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。
2、同桌互讀。
3、指名接段讀文。
4、學生評價
5、課文講了一件什么事？
6、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。
7、選擇一個自己認為難記的字，說說怎樣記住它，并用這個字組詞或說一個句子。
8、開火車識字。
9、學寫生字。
采用在語言環境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學生的認知特點和年齡特點。
重點指導與學生找規律寫字相結合。促進寫字能力的提高。
研讀課文
第二課時
提出中心議題，理解課文。
1、師：自讀課文，想一想：冼星海是在什么條件下進行樂曲創作的？
教學預設：
1、第一自然段。
（１）說說你從這一段中知道了什么？
�。ǎ玻┠銖摹皵�”字能感覺到什么？
（３）品讀第二句，體會這些瓷器的來之不易。
2、指名讀第二自然段。
說說你從這一段中知道了什么？
3、自由讀第三自然段。
（１）課件出示插圖：仔細看圖，用自己的話說說畫面內容。
再引導學生仔細看圖畫上冼星海的面部表情，說說自己的感受。
�。ǎ玻┰僮x第二自然段，把描寫這幅插圖的句子找出來畫一畫。
（３）指名讀有關句子，想象冼星海讓“丁丁當當的響聲”變成“一串一串動聽的音符”時的情景。在想象的基礎上再讀課文。
從“拉一會兒，他就趴在桌上寫一會兒，寫完后又接著敲啊，拉啊�！边@句話中體會到什么？
4、齊讀課文第四自然段。
說說你對“誕生”的理解。
在中心議題的引領引導學生有目的的讀書。
拓展延伸
升華文中的情感和思想
1、說一說冼星海是什么人，說說你了解的關于冼星海的故事。
我一生只寫了幾個音符
音樂大師貝多芬的青銅像位于內環城路一個廣場的中央。他1770年生于德國古城波恩，4歲開始學習小提琴和鋼琴，8歲公開表演，14歲繼承祖業進入宮廷樂隊。22歲離開故鄉遷居維也納，寫下了膾炙人口的名作。
貝多芬是一個多產的作曲家，他的重要作品都是在維也納完成的，而最具代表性的作品又都是在他耳疾十分嚴重的情況下創作的，著名的《第九交響曲》就是他失聰后的杰作。
貝多芬的音樂風格與莫扎特不同。莫扎特的音樂是感覺的藝術，體現的是一種宮廷的審美風尚，而貝多芬的音樂是靈魂的絕唱，更具有社會性和思想性。
據說，貝多芬的《第三交響曲》（《英雄交響曲》）本來是為他崇拜的英雄拿破侖所作。作曲家以希臘神州中的巨人普羅米修斯的形象來刻畫自己心目中的民族英雄。交響曲完成后貝多芬在封面上題了“獻給英雄拿破侖”幾個字，打算托人轉呈拿破侖。但當他聽到拿破侖稱帝的消息后，異常憤怒：“想不到這家伙也是平庸之輩�！庇谑前选队⑿劢豁懬匪旱梅鬯�，扔在地板上。后在朋友的勸說下，把樂曲改題為“為一偉人而作的英雄交響曲”，公開出版。后來，拿破侖被流放到圣赫勒拿島上時，貝多芬冷笑道：“我已經為他的沒落作曲，《英雄交響曲》的第二樂章的葬禮曲不是在17年前暗示了他的命運嗎？”
貝多芬的一生充滿著患難和困苦。1827年，在一個暴風雨的日子里，貝多芬這位“波恩的英雄”離開了人世。
“咳！我一生只寫了幾個音符。”這就是音樂大師的最后遺言。寥寥數語更顯他的偉大。
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