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《語文園地一》的教學設計
《語文園地一》的教學設計
第一課時
一、情境體驗,引起話題
我們的祖國山水秀麗,美麗的自然風光無處不在。(課件出示)遠在天邊的天山草原,圣潔的雪山、湛藍的天空、雪白的羊群、碧綠無垠的草原是那樣的令人神往;而近在身邊的,例如,在放學路上,在公園里,在家里的庭院中,你有沒有發現奇特的花草樹木?夜晚的星空,日出日落的景觀,下雨時的天象……這些你都進行過觀察嗎?哪些景物給你留下了深刻的印象?外出旅游時,看到過什么奇特的景象?
美就在我們的身邊,需要我們有一雙尋找美,善于觀察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀,這節課就把你發現的尋找到的美展示給大家。(課件出示:課題)
請同學們靜心回憶一下,有哪些景物讓自己感到驚奇?
二、研究話題,明確方向
1、讀《語文園地一》口語交際與習作的要求:(課件出示)
2、根據要求,按什么順序介紹最好?重點是什么?
(1 )介紹是什么。
(2) 怎樣介紹。重點:有序、抓奇特之處、具體形象。
(3 )怎樣形成的。
(4 )自己的感受。
3、組織小組內交流。巡回指導,組織小組成員輪流敘說,相互啟發,相互提問,相互評價,推薦說得好的同學到班上交流。
(1 )學生個人準備怎樣和同學交流。把重點內容自己小聲練說。
(2 )組內輪流敘述,相互補充、指點,推薦最好的。
三、圍繞話題 ,互動交流
1、指名試說,教師點評。根據各小組推薦,先讓學生上臺試說,然后教師根據發言情況作出點評。如,景物的特點說清楚了沒有?說的內容是否給大家新奇的感覺?還有哪些內容需要補充得更具體?
2、全班交流。要求聽的學生能提出問題,或對說的內容作補充;說的學生能解答同學提出的問題。
(1 )根據各小組推薦,學生上臺試說
(2 )提出問題或補充。
四、教師總結:(課件出示)
五、作業:(課件出示)
把口語交際的內容與親朋分享。
第二課時
一、導入揭課
我們學習了這一組課文,《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》,又聽了同學們的介紹,我們知道美就在身邊,今天來寫一寫我們尋找到的美景。(課件出示:課題)
二、搜索你的記憶,哪一處自然景觀令你印象深刻?
1、可以是著名的大型風景區,如黃山、杭州西湖、峨眉山、樂山大佛風景區。
2、也可以是身邊的微型景觀,如金口大峽谷、大瓦山濕地公園、公園(校園的)一角。
3、也可以是一次偶遇,如日出、月色、都市夜景。
三、例文賞析(課件出示)
四、你準備怎樣去寫呢?回憶我們學過的課文,以及上節課同學們的介紹,對你有何幫助?
1、可以用方位、時間等順序來構成文章,讓人讀來視野清新。
2、把筆墨多花在所寫的自然景觀的特色上。
3、要寫好以狀物為主的記敘文(課件出示)。
五、學生作文,把自己想好的內容按一定順序寫下來,要突出景觀的特點。教師巡視指導,及時解決學生的難題。
五、學生作后修改,用自己喜歡的方式修改作文。
六、作業:(課件出示)
課外修改習作,廣泛征求修改意見。
第三課時
1、挑選若干“典型”作文片段,用實物投影儀展示,請小作者朗讀自己的文章。
2、同學們認真傾聽后交流。可以提意見、建議、欣賞、補充。
著重留意:(課件出示)
3、聽取后,再次修改完善作文。(可以自行修改,也可以四人小組交流修改)
4、欣賞佳作。(實物投影儀出示本次作文的“擂主作文”)
a、可以教師朗讀,學生邊聽邊隨機點評。
b、也可以學生自由朗讀,你從中學到了什么?(教師引導學生用欣賞的眼光去發現優點)
c、還可以四人小組組成“評審團”,派代表發言。
第四課時
一、我的發現
1、(課件出示)課本里的兩句話,我們一起去聽聽小林小東的發現。你有何發現?
2、說說自己的發現:
第二句話加上了作者的想象,就更形象了。(受到的啟發是把畫面呈現于腦海中,用生動形象的語言把它寫出來)
3、說說你還積累了哪些這類的句子。
二、日積月累
要寫一手好文章,離不開平時的詞匯語句的積累。(課件出示)“日積月累”。
1、看看下列這些詞句對你有何幫助?(課件出示)自由讀,指名讀。
2、你發現了什么?(每一組中的兩個句子的寫法是一樣的,四組各有特色。詩句都是寫景的,并且每組中都有聯系。)
3、你最喜歡哪一組?為什么?在哪兒運用比較合適?
4、背誦詩句。
5、你在哪兒也看到過這樣特別的句子?試著說幾句。
6、抄寫詩句。
7、課外去找一找這樣有意思的句子,課下交流。
三、趣味語文
1、(課件出示)好讀書,不好讀書。好讀書,不好讀書。
⑴ 生試著讀,看應該怎么讀。
⑵ 生讀后,思考:這樣讀有什么意思?哪種讀法更有道理。
⑶ 師生小結。
⑷ 再讀。
2、練習:
⑴ 生自由讀:
分析每種讀法的意思。
⑵ 師生再讀。
⑶小結:(課件出示)
3、生收集其它這樣的例子。
四、課后總結。
教學反思:
語文園地的教學要以生活為主線,讓學生充分的感知、體驗生活,思索生活,理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序,因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中,實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合,實現教學內容生活化;如何情境互動,實現教學方法生活化;如何拓展延伸,實現教學時空生活化;如何多元評價,實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。
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