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小學生作文

時間：2024-09-04 09:52:45 小學生作文我要投稿

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小學生作文

　　在日常學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的小學生作文4篇，希望對大家有所幫助。

小學生作文

小學生作文篇1

　　幸虧有你，親愛的媽媽。是您給了我生命，讓我能給生活在這個世界上；是您給了我一切，讓我去利用，讓世界變得更美好；是您給了我一顆純潔的心靈，讓我懂得了愛是偉大的；是您給了我一個未來，讓我去造就明天的我；是您給了我永遠，讓我能夠安心的生活；是您給了我時間，讓我去做我想做的事情；是您給了我一個聰明的大腦，讓我去記憶那些美好的時光，去忘記悲傷……您對我的愛，是世界上一切都抵擋不住的……

　　幸虧有你，敬愛的'老師，是您給了我一片知識的海洋，讓我從一個懵懵懂懂的小女孩，逐漸地演變成了一個擁有創造的人；是您給了我一個自己的小天地，讓我在那里面學習；是您給了我教導，讓我學會了很多知識；是您教了我做人的本領，讓我知道了一件事情該怎么做；是您給了我一個燦爛的微笑，讓我對學習有了充足的信心；是您給了我無窮的鼓勵，讓我擁有自信，走向成功！

　　幸虧有你，可愛的伙伴，你的微笑，我永遠銘記在心。當我在一旁默默哭泣的時候，總是你先走到我的身邊，安慰我，告訴我誠真的道理；當我遇到了困難時，總是你先過來，幫助我一塊兒渡過難關；當我遇到挫折的時候，總是你悄悄地走了過來，對我說了聲“沒有關系”。可愛的伙伴，你是我永遠知心的朋友！

　　……

　　幸虧有你們，我的生活會更加精彩的！

小學生作文篇2

　　《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。因此，我們有必要對長期以來我們習以為常的小學作文教學陳舊落后的教學觀念、封閉僵化的教學體系作出反思，并再此基礎上探討改革小學作文教學的對策。

　　現階段小學作文教學的主要存在四個方面的問題。

　　（一）重“作文”，輕“做人”。

　　工具性與人文性的統一是語文課程的基本性質。學生學作文的過程就是學做人的過程。但是，一直以來，“人”、“文”錯位的現象廣泛存在于小學作文教學機制的各要素中。有人尖銳地指出：過去的作文教學存在著“一手軟，一手硬”、“一類虛，一類實”的現象，即“人文性”是“軟件”，是“虛晃一槍”，而“工具性”則是“硬件”，是“實體”；在教育評估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對人文素質忽視，眼睛盯的是分數；在作文教學的過程中，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現象，即重視教學生作文，輕教育學生如何認認真真做人。主要表現為：

　　1．忽視培養勤勉刻苦的學習品質。

　　寫作是運用語言文字創造性表達的過程。要想寫好作文不費一番力氣，不苦一番心智，恐怕是不行的。許多作文指導課中，老師不問對象，從選材立意、安排結構到遣詞造句，無不周到地為學生提供各種“經濟快餐”：代立中心，代列提約，提供材料，提供范文，更有甚者，教師口述作文，學生記錄成篇。教師很少引導學生去認認真真地觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累，獨立思考寫什么和怎樣寫。教師的越俎代庖剝奪了學生“自食其力”、磨煉意志毅力的機會。長此以往，必養成觀察、思維與積累的惰性，而懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維、表達的硬功。

　　2．忽視給學生以真善美的熏陶和影響。

　　不少教師改作文，明知所寫的人和事是假的，但只要表達形式符合要求，也就不聞不問。還有的老師不管文章是抄來的還是自己寫的，見“好”的就在班上念，就表揚，就給高分。而那些搜索枯腸寫真人真事真經歷真感情的作文，老師不但不表揚，反而對其表達上的某些缺陷而橫加指責。虛假的行為得到姑息和縱容。

　　3．忽視培養學生作文的自信心。

　　作文指導課，教師不鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心”，而是過多地用范文示例，使學生形成對范文的盲目崇拜，認為自己經歷的事沒有范文上的“有意義”而不敢采用，自己的語言沒有范文上的“規范”而不敢見諸于筆端，自己的思路沒有范文上的順序“有條理”而不敢打破其固有程序。“唯尊師言，亦步亦趨”，久而久之，形成學生思想方法上的偏差：“唯書”、“唯上”，不能實事求是地表達自己的所見、所聞、所感、所想。看不到自己的潛力，沒有自己的見解，創新精神和創新意識從何而來？

　　（二）重應試，輕交流、溝通。

　　首先作文教學沒有真正體現作為交際工具的性質，沒有看到交流思想和溝通情感是學生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發，很少努力去創設人與社會、人與自然“對話”的情景，忽視讓學生擁有廣大的“讀者群”。學生作文不知道是寫給誰看的，成了沒有交際對象的“面壁而作”，難以產生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表達沖動。而缺乏這種內在的情感和需要的驅動，作文成了強制性訓練。作文的教與學往往是為了謀求考試中的高分，自然就是“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成風。學生每作一次作文便經受一遍痛苦的折磨。

　　其次教師忽略了與學生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師講。能看到學生作文的恰恰是學生最不愿向之敞開心扉的，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。

　　教師不重視調查學情，作文教學目中無人。很多教師沒作過學情調查和預測，不知道學生需要什么、喜歡什么、害怕什么，有什么困難和障礙，有什么特長和愛好等于是作文指導便成了盲人瞎馬。命題脫離學生的`認知水平和生活實際，概念化，成人化，題目命不到孩子的心里，文章與人之間隔著一道屏障，自然難以調動他們的生活積累，激發他們的情感，觸動他們的心靈，誘發他們表達的欲望。

　　（三）重教師的教，輕學生的主體作用的發揮。

　　對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導——學生起草、謄正——教師批改——教師評講”的教學結構。這種結構把學生置于完全被動的地位：不是學生從生活中獲得了認識和體驗，萌發了表達的愿望，然后提筆寫下自己的見聞、收獲和情感，而是帶著老師給的題目去“找材料”；作文不是“情動而辭發”而是“主題先行。”命題式作文的“題目+要求”的格局，使學生作文前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然后再“代圣人立言”，諸多束縛，放膽不得，猶如帶鐐銬跳舞，抑制了學生的創造性；有的老師不把小學生的作文看成習作，搞違背學生的認知規律的、加壓加量的“開發”，要求立意深，選材新，內容“有意義”等，拔苗助長，學生思來想去不敢動筆，作文成了苦差事；教師不給學生以選擇表達形式的自由。訓練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓練形式很難調動孩子的寫作興趣；一年級表達訓練起步太保守，只要求“說寫一句完整的話”，不少教師放不開膽子激勵學生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓練中或在一句話上“精雕細刻”，動不動以“請說完整”、“請說連貫”要求學生，學生哪里還敢開口？或讓學生鸚鵡學舌，“詞非已出”，毫無個性可言；作文教學缺少學生自評、互評環節，不是指導學生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將作文改得一片狼籍，“慘不忍睹”，學生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學，如何能激發興趣、激活思維、激勵創新？

　　（四）重作文能力的單方面訓練，輕整體素養的提高。

　　許多老師對作文教學不可謂不重視，“每日一小練，每周一大練”，希冀通過大訓練量來提高學生的寫作水平。不可否認，離開了大量的寫作實踐，就談不上寫作能力、水平的提高。但僅僅有量是不夠的。學生的寫作能力和水平的提高是語文綜合素養整體提高和發展的過程。過去，我們的作文教學常常是就寫作練寫作，盡管寫作的量上去了，質卻得不到提高。首先，生活積累的底子薄。學生觀察生活、認識生活、醞釀情感沒有進入作文教學結構的必要環節。作文教學被禁錮封閉在狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動，也沒有放在與課內教學同等的地位上規則，使之有序、有效，例如，如何教給學生以觀察的方法和技能，培養“好眼力”；如何學會用心去體驗，培養“感受力”；如何去“化平淡為神奇”，培養“認識力”；如何抓住瞬間即逝的現象，培養“捕捉力”等，往往放任自流，自生自長”。教師不作有心人，學生也就對生活熟視無睹，無動于衷，生活積累的底子當然就薄了。

　　其次是語言積累的底子薄。一是閱讀量少，有的學校連《自讀課本》都被當作了“減負”對象，一學期下來就讀二三十篇文章。在有限的幾十篇文章中，老師不重視學生多誦讀，多背誦，往往讓學生瀏覽一遍就急忙“開講”。學生該讀的沒讀，該背的沒背，一篇課文上完了，還讀得結結巴巴；二是沒有充分發揮閱讀的價值和作用。閱讀教學大多停留在對思想內容的分析和概括，很少引導學生注意作者是怎樣觀察生活、體驗生活、從生活中獲得素材和靈感的；三是不重感悟，不重內化，不重積淀。不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“喂給”學生各種寫作技巧知識，提供各種“捷徑”“便道”；不是“厚積薄發”而是“急功近利”。總之，內不注重調動已有的生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀的空間，從豐厚的民族文化中汲取營養。這樣忽視生活的積累和文化積淀，學生必然源頭枯竭、感情淡薄、認識膚淺、表達困難。如此困難重重，焉有不懼不厭哉！

　　要改變這個現狀，必須從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的小學作文教學機制。這個新機制，應該是以“人”為本位的，從兒童的需要和發展出發的，能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力培養、寫作技能技巧獲得統一起來的，將課內外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優秀文化土壤上的作文教學機制。

　　1．關注人性本真，發展兒童語言。讓學生寫真情實感，做到習作清通具體。

　　小學作文教學的體系必須是開放的。“開放”指小學作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。訓練觀念是開放的，訓練的時間、空間是開放的，并不拘泥于語文學科，更不局限于每周2節的作文課，課內課外，校內校外，時時處處都可以進行作文訓練。我們的時代是向上的，社會是健康的，學生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的要求。對學生作文的思想性應當有信心，不能脫離實際地要求學生作文立意的深刻新穎，更不能只關注作文訓練的文字技巧和形式，忘記了作文教學的育人目標，為了追求作文的語言文字的表層訓練效果，放縱學生在記實作文中胡編亂造。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會愈低。讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的，從根本上來說這樣的學生作文自然是健康的；同時引導小學生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內容。

　　作文訓練自然有寫作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優美，但是必須要求學生作文文句具體清通。具體清通是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。錯誤地硬要學生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達成人的生活和情感，這不是小學作文教學的要求，也不是小學生語言學習的成熟，更不是教師教學的成功。

　　2．激發交往動機，走向目標完成。

　　小學作文教學的目標是多維的。“多維”，一指小學作文教學的目標是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓練，而要提高學生的整體素質；不是只關注少數尖子生的成長，而是讓所有學生學會聽話、說話和作文。從學科教育角度看，小學作文教學是學生學習語言的一種操練，是習作；從生命教育的角度看，學生是獨立的人，他們要用作文去關注、參與、干預學校、家庭和社會生活。小學作文教學的價值是多重的：有認識、反映社會生活的育人功能；學習和綜合運用語言文學的訓練功能；培養實踐能力與創新意識的功能；開發“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質功能。二是指小學作文教學內容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應用、說明（包括簡單的說理的作文）都可訓練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實感，實事實說；還應該走出認識的盲區，滿腔熱情地讓學生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，中心都是寫“真實”講“真誠”，追求“真善美”。傳統的小學作文教學一個致命的問題是師生雙方都把作文當作只是每周2節作文課的事，只當作單純的語言文字的操練，甚至是應試的工具。在課堂教學的策略上一貫注重的是審題立意、選材組材、開頭結尾等布局謀篇的技巧問題，關注的是學生遣詞造句的本領，重心是語言文字的操練，把學生作文的批改作為每次作文訓練的終結。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性極強的應用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練。寫信只是為了完成老師布置的任務，親人無法收到。于是學生最費事費時的學習活動，只是師生一對一的閉路電視式的信息傳輸，經常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反饋。在這種十分功利的寫作目的的驅使下，小學生很難得到成功的愉悅，很難感受到寫作的實際作用。而兒童寫作文不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。在溝通應用中培養學生良好的交往習慣，提高學生應用語言文字的意識，交往實踐的情感調節能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感。

　　因此，首先必須為應用文訓練開拓應用的渠道和機會。如：寒暑假讓學生給老師發信，開學布置假期書信展，交流五彩的假期生活，互評書信的優劣，推薦10封最佳書信；讓學生自己寫請假條、借條，撿到或丟了東西，自己寫啟事，親友生日自己制作賀卡；學校運動會，讓學生自己寫稿給學校廣播臺，出板報稿；在三八節、母親節，給自己的親人寫感謝信。與家長交往是所有交往的起點，只有親子交往，父母才能成為兒童發展的積極力量。同伴交往在兒童的個性社會化和智力發展上有著特殊的作用。皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。同時，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權威束縛，相互尊重、協作。

　　3、廣泛實踐，走向創新。

　　“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

　　我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應用應當是多層次、多渠道、多形式的。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節日菜單，向廣播電臺的“空中醫生”欄目為爺爺奶奶寫門診信，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節目；為班級發通知，出板報稿；向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫生、好事情，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件……讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創作童話、寓言、故事、相聲等為班級或學校的活動課程服務……

　　一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

小學生作文篇3

　　最美的畫面莫過于媽媽為我撐傘，自己卻淋濕了！

　　今天早上天氣很悶熱的樣子，出著太陽，媽媽叫我說帶傘，可能到了下午會下雨，可是倔強的我什么也不聽，拿著一瓶牛奶就高高興興的上學去了。

　　下午天空中突然刮起了風，卷起了漫天的`灰塵，接著就是一股涼風，這是要下雨的節奏啊！果然幾分鐘就開始下起了傾盆大雨，天空頓時黑了下來，看樣子要下個沒完沒了，這是正好放學了，我想我該怎么辦呢？早知道就聽媽媽的話，早上出門帶傘了，就在我在教室門口發愁怎么回家的時候，我突然看見在學校門口有個熟悉的身影，原來是媽媽，我頓時就像看見了救星一樣，大喊：“媽媽，我在這里”。媽媽看見了朝我走開，原來媽媽是剛下班回家想起我沒有帶傘，所以順路來接我的，她自己也只有一把傘，就這樣我和媽媽一起公用一把傘踏上了回家的路，在路上大雨還在不停的下著，馬路上漲起了水，我們艱辛的一步一步往家的方向走去，媽媽把傘往我的方向撐著，我叫她撐在中間，可是她說：“媽媽不怕雨淋”。就這樣我們到了家，我發現媽媽全身都濕透了，頓時我心中不由得涌出了一股暖流，媽媽為了我竟然把傘全部讓給了我，我非常感動，我想以后等媽媽老了，我一定要加倍孝順她！

　　媽媽為我撐傘的背影畫面是最美的，我愛我的媽媽！