優秀年級組申報材料

優秀年級組申報材料[精品]

　　一、倡導獨特的評優理念：培根+育種

　　學生評優是一種培根行為。促進學生的個性化發展是學校教育的終極價值，學生評優改革的價值特性，也應定位在為學生的個性化發展奠定基礎。學生評優要珍視學生的獨特個性，尊重每個學生個性化的成長需求，讓每一位學生在“評優”中都成為發光體，這才有助于培育學生挖掘成長潛能的能力。

　　學生評優是一種育種行為。學生評優必須讓每一位學生清晰地看到自己的發展、進步，意識到自己有可能成為優秀學生，或在某一方面是優秀的。這樣，學生評優的頻率越高、項目越多，才越有助于培育學生陽光自信、快樂成長的“種子”。

　　二、設置多元的評優項目：智能發現+成長領域

　　引領學生發現自身獨特的智能類型，理性地看待自身的成長行為。學生的智能系統是多元的，相互作用后會產生特殊的外顯行為，這決定了學生的各種能力發展是不平衡的。為此，學校設計了一份學生智能類型的特征界定指標，分為語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能等8類62個分析方向，提醒學生辨識自身的智能類型，并據此從多個方面分析、關照自身的成長行為。

　　引領學生關注多元成長領域，科學地看待自己的成長表現。為了給學生提供一個相對理性的分析工具，學校設計了優秀項目申報參照框架。從社會責任、社會實踐、學習習慣、團隊精神、自我服務等領域設計了相關的申報方向，提醒學生從多個方面尋找自身的成長體現。同時，每種獎項還設計了基礎獎、發展獎、優秀獎三個層次。例如，在“自我服務”這一領域中的“自尊自愛獎”，設計了“自尊自愛基礎獎”“自尊自愛發展獎”“自尊自愛優秀獎”，讓學生根據自己的成長情況申報相應的獎項。

　　三、采取多樣的申報形式：自薦與他薦結合+競爭

　　常規優秀生項目申請。學期初，班主任、科任教師與學生一起確定各類優秀學生的申報標準，公示出來，讓學生們選擇創建方向，并參照標準去努力。學期末，學生根據自己的成長情況填寫優秀生申報表，注明申報理由。最后，班主任和科任教師、學生代表一起根據申報材料，確定學生是否符合相應的優秀生條件。每一類優秀生的名額不限，符合條件就可以申報。

　　優秀生自主申請。學期末，學生也可根據自己的成長情況，自主確定要申報的項目。例如，學生認為自己的書寫發生了明顯變化，只要提供一套完善的、齊全的本學期作業本，并描述變化情況；之后由班主任、科任教師、課代表、申請者本人選取合適的時間，一起分析，最后確定該申報者是否具備了這一項優秀生的條件。

　　優秀生理事會推選。班級優秀生評選理事會根據班級實際、一些優秀學生的特殊成長表現、向家長征集來的成長體現，在學期末共同商定設立一些優秀生評選項目。在每一學期的第一周，由班主任牽頭成立由班主任、科任教師、學生代表、班干部代表組成的班級優秀生評選理事會，成員大約為15人。有時也邀請家長參加，但家長一般不參與投票、表決。例如，在一個學期的征集中，一位家長反映由于工作忙，孩子自覺承擔了放學后和節假日照顧老人的責任，這個班級就為這位學生設立了“孝順獎優秀獎”。

　　四、引入個性的獎品設計：個性獎狀+個性獎品

　　獎狀設計關注背景。改變獎狀的設計方式，盡量使獎狀能凸顯學生受表彰時的背景因素。例如，將校徽設計放到獎狀里，代替學校的印章，獎狀中要放進學生獲獎前的照片。再如班級的集體榮譽，以班級學生的合影作為獎狀背景。

　　獎品選擇關注個性。即根據學生的年齡特點保證不同年度的獎品不同，在價值等同的前提下，實現獎品的個性化。例如，兩位非常優秀的學生，一位來回上學不方便，她的自行車已破舊不堪，獎品便是一輛自行車；一位英語成績不好，需要練習聽力，獎品便是一個MP5。再如，同樣是獲得運動會優勝獎的班級，一個班級組建了足球興趣小組，獎品便是足球；一個班級組建了羽毛球興趣小組，獎品就是羽毛球。

　　五、發揮評優的滾動效應：定期評審+不定期抽檢

　　實行優秀生自主申報，受表彰的學生數量增加了，容易造成優秀生泛濫的假象，降低優秀生的“含金量”。為此，學校采取將優秀生自主申報和不定期抽檢相結合的方法。在下一次評選優秀生之前，如多次抽查某位同學的某項已獲獎項，結果均顯示為合格，就可以免評再度授予該生此種榮譽稱號，并用基礎獎勵、發展獎勵、優秀獎勵三個不同的檔次加以區分。如果在抽查中發現某一優秀生有嚴重違規、開始落后等現象，就督促其在一定期限內整改、提高，否則追回證書，取消其優秀稱號。

　　六、激發多方的參與熱情：師生力量+家長力量

　　班主任要不斷提高專業素養。優秀生項目都是個性化獎勵，這要求班主任必須熟悉教育測量、教育評價、質的研究等專業領域的知識。在實踐中，學校通過訂閱專業報刊、專家講座等形式提高班主任相關專業素養。

　　激發學生的申報熱情。班主任利用班會等多種形式，讓學生意識到認識自我、肯定自我、提升自我是一個人心理健康的重要體現，是成功的重要前提，從意識上喚起學生自主申報的積極性。

　　爭取家長的支持。多數家長只認可“三好學生”“優秀學生干部”“學習標兵”“學習進步獎”四個優秀生獎項。為了取得家長的支持，學校整合學生的申報項目，把評優項目統一歸屬到家長普遍認可的某一評優項目中。例如，把單科學習優秀者、總成績優秀者、學科的某一項學習素養優秀者統一命名為“學習標兵”。班主任和科任教師還對每一位獲獎學生進行成長描述，讓家長理性地、詳盡地了解孩子的進步情況。

　　引導學生科學地積累成長記錄。學生普遍不會理性地搜集能體現日常成長軌跡的檔案材料，導致學生在申請優秀生項目時，拿不出有力的材料證明。為此，學校組織班主任和科任教師一起培訓學生，引導學生有意識地積累自己的成長資料。

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