新課標核心素養的心得體會
我們在一些事情上受到啟發后，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們可以養成良好的總結方法。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編為大家收集的新課標核心素養的心得體會，希望對大家有所幫助。
新課標核心素養的心得體會1
課程標準是教學的指導性文件，對我們的教育和教學具有非常重要的指導意義。利用五一假期期間，我對20xx年新出臺的語文課標進行了仔細研讀，以便明確教學的新方向。
新的課標首先呈現的就是目錄上的變化：從原來的三大部分變成了六個模塊。它將課程內容的介紹更加的詳細化，從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面對義務教育語文課程內容做出了規定，明確了“教什么”和“學什么”，并且增加了學業質量模塊，從“學業質量內涵”“學業質量描述”兩個方面具體說明了學生在完成課程階段性學習后應該達到什么樣的學業成績。而且在課程目標單列了一條核心素養內涵�！罢Z文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標�！弊阋砸姷煤诵乃仞B在我們今后的語文學習過程中的重要性。這與我們在大單元備課過程中的對學科核心素養的對標不謀而合。在今后的備課過程中，要更加注重對學生核心素養的提升。
不僅僅是核心素養，新課標還新增了學習任務群的設置，任務群的設計以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合了學習內容、情境、方法和資源等。也正好契合了我們語文教材的雙線并進的特點。在教學的.過程中，不僅是要教授孩子們基礎知識，更要在人文精神上下功夫。
在學段目標中，也由之前的識字與寫字、閱讀、習作等轉變成識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。新課標非常注重孩子們的閱讀，第一學段的閱讀鑒賞中就增加了整本書閱讀，不僅要激發學生的讀書興趣，更要要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書的閱讀經驗。這不僅僅是課標對于閱讀的要求，語文本就是一個積累的學科，閱讀對于語文來說至關重要，在今后的教育教學中更要注重孩子們閱讀興趣的培養，增加閱讀量。
課程標準非常值得我們反復研讀，用心領悟，在今后的教學中要時時以新課標為引領，更精準的把握教育教學內容。
新課標核心素養的心得體會2
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
體育學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等體育素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習體育的興趣。
一、在教學中滲透體育思想和方法。
體育思想是對體育和它的對象、體育概念，命題和體育方法的本質的認識。體育方法是解決體育問題的方法和策略。體育教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會體育方法、感悟體育思想，這樣才能使學生學會用體育思維、體育手段和體育方法去分析和解決體育中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是體育教學要追求的境界，也是體育教學的本質要求。體育思想和體育方法是體育知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在體育知識發生、發展和應用的過程中。體育思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透體育思想，要在問題的探索和解決過程中揭示體育思想，使學生從中掌握關于體育思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取體育知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的'核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教-學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用體育的眼光看待事物。
身邊的事物體育問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為體育問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在體育教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些體育的發展史，多參加體育社會實踐等，都能使學生的體育素養得到一定的提高。體育素養歸根到底是一種文化素養，體育教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，體育不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
新課標核心素養的心得體會3
課程標準是教師教學的基礎，通過這兩次兩位教授的解讀，我從中也受益匪淺。數學的培養重點在于理解算理，掌握算法，而不單單只是注重算的結果，之前教學中往往忽視學生對于算理的理解和算法的掌握，而把重心放在學生是否學會計算，計算結果是否正確等方面。經過學習之后我真正的明白了學生要經歷算理和算法的探索過程，才能有所感悟，通過做題慢慢形成數感，對同一類型的題形成建模，最終變成自己的一種能力。雖然要經過漫長的體驗過程但是學生所獲得的知識卻是不可言喻的'。
其次便是數學中的解決問題的策略，通常在日常的教學中老師緊抓的便是解決問題，而解決問題在考試中反而失分問題很嚴重。
其原因在于沒有透過表象看本質，問題解決存在四個步驟教師要善于引導；第一你看懂了什么？第二你是怎樣想的？第三你是怎樣列式的？第四解答正確嗎？運用數學語言來說第一步相當于閱讀理解第二步就是分析數量關系，第三步列式解答，第四步回顧反思。通常會把第三步看作重點，往往省略其他三步，殊不知每一步都是不可或缺的。
通過對課程標準的進一步理解，改變了自己之前淺薄的教學觀點，要尊重學生的心里發展特點以及學生的認知特點，運用直觀的操作方法+貼近生活的基本事實引導學生循序漸進的學會數學知識，通過不斷學習不斷改進教學方法促使更多的學生愛上數學，發現數學的魅力。
新課標核心素養的心得體會4
國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。7月6日-7日，我們語文組也進行了兩天的集中培訓，再結合之前對新課標的學習，我學習到了許多新的教學理念，從而也有了一些新的感悟。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。新課標提出全面提高學生的語文素養，語文素養的方方面面是融合在一起的，語文素養的形成與發展強調日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染，不能急功近利。對于中學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取以下幾點做法。
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
3、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。為落實各項能力目標，《語文課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，要創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的`機會，讓學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言文字，完成學習任務�！叭蝿招汀钡慕虒W方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進語文學科與其他學科的相互滲透和聯系。
4、注重評價對學生的激勵作用，建立形成性評價與終結性評價相結合的課程評價體系。《語文課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展�！墩Z文課程標準》提出語文課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡教師評價、學生自己評價和學生相互之間的評價相結合。
總之，本次的學習使我感受到，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，實現共同發展的課堂。它既注重知識的生成過程，又注重學生的情感體驗和能力的培養。因此，在今后的教學中，我對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，以此來指導自己的教學。
新課標核心素養的心得體會5
通過這段時間查閱資料以及網上學習數學學科核心素養的相關資料，我收獲頗多。通過學習，我對核心素養的概念有了進一步的認識，深刻地感受到培養學生數學核心素養的重要性，初步掌握了一些培養學生數學核心素養的方法。在今后的教育教學工作中，我要學以致用，把它落實到我的日常教學中�，F就我的學習情況談談收獲。
首先，我來說一說什么是核心素養�！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中有個詞引人關注：核心素養體系――明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念。這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效地表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效地表達和交流，遠超了語文的范疇。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀多方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣�！寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提的‘素養’。不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些�！眲⒍魃秸J為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題?過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。
在數學教學中應讓學生愛上“思考”。只有學生喜歡思考，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的眼光去看待問題，提出理性的數學問題。教師應該創設學生感興趣的教學情境引入知識探討;在數學課堂上盡量滿足學生需求。如給學生表揚、稱贊等滿足學生的基本需求，教師要不吝對學生進行表揚，建立學生學習數學的自信;在生活情境中學習數學，讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，感受到數學的魅力，引導學生發現生活中、大自然中數學的美。在教學中，多給學生上臺展示的機會，培養學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。有一句話這么說：學而不思則罔，思而不學則殆。意思就是我們要多思考，只有讓學生自己思考過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來講，這樣才有可能讓學生成為一個有想法，會創新，有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養了學生的素質，讓他們能夠快速地融入到社會。
在積極提倡“核心素養”的同時，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”。因為，口號的頻繁更替是教育領域的一個常見弊病，以至于一線教育工作者忙于應付，甚至感到無所適從，所以，我建議不管用什么方法教學生，一定要堅持。我在學習過程中了解到一個實例：“在北京一所不起眼的小區配套學校里，有一群教師，對“三維目標”的執著研究達8年之久，他們從學科知識走到了知識樹，從知識樹走到了能力，從能力走到了高位目標，并解決了一系列數學困惑和問題。無論課改形式發生了什么變化，都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了，這所普通的學校迅速成長為海淀區第一方陣的佼佼者……”所以，貴在堅持。
數學教師還應該把握小學數學教學特點，知道小學數學教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實現多層目標的`達成。以“教學活動”為主體和主線，通過“再創造”建構起學生自己的“數學現實”;以“學會思維”為重點和核心，培養、發展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學數學教學的特點基礎上，才能更好地培養學生的數學核心素養。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數學視覺觀察世間的眼睛;一個能用數學思維思考世界的頭腦;一種能用數學方法解決問題的能力;一副能用數學思想改造世界的情懷。
在小學數學教學中,基于核心概念發展核心素養是專家的共識。
第一，核心概念是學生數學素養的重要標志。數學素養是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心概念，總體上反映了對學生數學素養的基本要求，是學生數學素養的重要標志。
第二，核心概念體現數學課程的基本理念和總體目標。數學課程與教學要面向每一個學生，促進每一位學生的發展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數學概念，掌握數學方法，還應當包括使學生感悟一些數學的基本思想，積累一些數學思維活動和實踐活動的經驗。
第三，核心概念反映了數學的本質和價值。數學內容中反映的數學知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。
新課標核心素養的心得體會6
通過對新課標的認真閱讀，我受益匪淺。我認識到在如今信息化時代中只有讓初中生主動對對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的興趣和動力并取得成績。新課標中給予我們新的視野去幫助學生消除消極的情感，以免它們影響學生歷史學習的效果。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的'情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師更應該借鑒蘇格拉底“助產術”的教育方式，通過教師與學生不斷地提問，激發學生的自我思考能力，使得學生不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者。
新課標中也要求教師的教學過程需要做到引導學生質疑、激發學生學習的積極性。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程。
新課標核心素養的心得體會7
目前，基于學科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養的新時代。余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。靜下心來細細思考，作為一名社會學科教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？
首先，我們要明確社會學科核心素養應該包含哪些方面。
一、語言能力：
在社會情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。
二、文化品格：
指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。
三、思維品質：
指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。
四、學習能力：
指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。社會學科核心素養四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發展條件。我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質：
一、主動與進取：
對學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的'學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。
二、監控與調整：
能對學習過程和學習情緒進行自己監控和有效管理，面對學習困難能夠自己激勵、自己調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。
三、選擇與獲�。�
利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學習，又善于學習，舉一反三，學以致用。四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現象和語用規律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。
核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
新課標核心素養的心得體會8
20xx年4月，新的義務教育課程課標（20xx版）已于20xx年4月正式公布。起始，我從各級媒體平臺上搜集相關信息，從《新課程方案》和《新課程標準（20xx版）》兩個大塊進行粗淺瀏覽。初步明白了“國家課程標準”的內涵。
本次新課程方案及課程標準的改革，對于我們一線教師而言，既是一種壓力，又是學習提升業務素養，更新育人理念的機會。我們當前的首要任務就是，深度學習，系統學習，結合所任教科目、學段進行融合學習，進而在課堂教學中實踐探索，有效提升自己的教學水平。通過對新課標的認真學習，結合相關材料及專家專題報告，下面我簡單梳理一下，自己的一些思考和感悟。
一、突出核心素養，強化課程育人
“新課標”明確提出語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。而這四個核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）是一個整體。這其中語言運用是其他三個核心素養的基礎，它也不是一蹴而就的，是學生學習文化的積淀，也是一個發展的過程，語言文字是在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。結合現當代社會實際狀況及出現的各類“特殊事件”，不得不再次將“文化自信”根深于學生心中，文化自信也是本次新課標課程目標核心素養內涵的'首位，要培養學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。
本次新課標在課程設置上也做了嚴格的規范。課程的開始必須要具有育人功能，突出時代性，關注新發展，精選文質兼美的作品，重視價值取向，同時根據國家“雙減”政策的要求，在新課標中，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，多途徑拓展語文學習空間，提高語文學習能力。注重對學生學習的過程性和整體性的評價，多元化評價。
二、優化內容設計，注重學業質量
從第四板塊課程內容設計來看，本次新課標課程內容主題與載體形式主要是從三大主題：1、中華優秀傳統文化；2、革命文化；3、社會主義先進文化。在內容組織與呈現方式上，以學習任務群組織與呈現。分三個層面設置了學習任務群，其中第一層為基礎型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”；第二層是發展型學習任務群，共三個任務“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層是拓展型學習任務群，共有兩個任務“整本書閱讀”和“跨學科學習”。根據學段特點，學習任務群安排各有側重點。
學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。依據學生在義務教育階段學習的四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。尤其注重了學生實踐性學習的考核，在課標中要求第一學段學生能愿意整理自己的學習成果，并向他人展示，樂于用自己喜歡的方式呈現學習所得，在第二、三、四學段分別都闡述了善于分享、善于實際生活的表達，緊跟時代步伐，參與社會實踐活動。
三、高效落地實施，全面創新改革
自今年4月宣布新課程方案和新課標以來，全國各地全面開花，國家層面上組織專家進行線上宣講、解讀，各省市區縣組織社會組織或教育相關部門進行專項輔導、學習，要求教師要準確理解課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的相關要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。
語文教師也要將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，堅持終身學習，努力提升專業素養，定期復盤，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平，創新教學方法，跨學科融合，玩轉課堂，向學生傳授適應新時代、適應未來社會的科學知識，讓中華傳統優秀文化代代相傳，脈脈相通。
孔子曰：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。義務教育課程課標（20xx版）今年9月將正式實行，相信通過學習，我們每個人都會有很大收獲與進步，成為教學領域的行家里手。
新課標核心素養的心得體會9
5月8日下午我們全體數學組成員在數學組辦公室集體參加了線上《中招數學備考會》。5月10日下午分年級組進行了集體再學習再討論，老師們都分別積極發表了自己的心得體會�，F將九年級備課組討論心得總結如下：
1、根據專家建議認真做了20xx年的中招試題，認識體會中招試題的經典題型。特別是新手老師收獲非常大，感覺在教學中有了一定的方向，針對指導目前數學成績中等偏下的同學，在復習方面有了新的思路——以經典題型為模型，反復練習和研究，練熟吃透，幫助學生建立知識框架。
2、近幾年的中招試題穩中有變，大趨勢是去掉套路化，更簡單，少算多思。按這個思路，我們首先在心理上是欣慰的，但在戰略上是不可藐視的。在接下來的復習中更應該注重知識的來龍去脈，多幾個為什么，多幾個再思考�；貧w課本的定理、例題，讓學生體會數學的來源，總結運用數學解決問題的方式方法，感受數學的價值。
3、中招數學近幾年的'總字數一直在增加，20xx年已經突破3000字，學生能夠有效讀取信息非常關鍵，這明顯考察了學生的核心素養。如何提升學生這一方面的的能力，也是值得我們思考的。在接下來的復習里教師一定要幫助學生克服心理障礙，梳理重點，引領總結，學生模仿，反復練習，形成思路。
4、專題復習還是非常必要的。專題復習有利于培養學生建立模型，應用模型的意識。在有限的復習時間里可以更好的提升學生的能力，并且在做題時可以為學生提供思考問題的思路。另外還能幫助學生建立知識網，形成自己的知識鏈，為學生的進一步發展奠定深厚的基礎。
5、培養學生學習數學的興趣離不開數學文化，數學本身是高度的概括，但知識的形成過程一定是曲折的生動的，如果能在課堂上讓學生了解這些過程，就能吸引學生產生好奇心，讓他們對數學有新的認識。把學生有效的從枯燥的數學課堂中解救出來，讓學習變的事半功倍。
6、堅決避免題海戰術，雖然它也有一定的好處，熟能生巧，但也能熟而生厭，熟而生笨，熟而只看片面，從而產生更加可怕的結果。為了避免學生受思維定勢的影響，數學教學需要適度開放，注重思維培養，靈活多變，創新發展。
總之，在深入研究復習備考策略的同時，還應結合本校學生實際，為他們提供切實可行的訓練和指導，把復習備考工作落到實處，讓每個學生都能獲得最大程度的提高。明確命題方向和規律，然后制定應對策，逐步形成應試技巧，為下一步的強化訓練復習打下堅實基礎。
新課標核心素養的心得體會10
XX月1號上午，北京師范大學物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯系的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
第一、我們的教學應該是為發展學生的核心素養而教，物理教學的價值在于：
1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。
2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。
3、把蘊含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則。
第二、物理學是一門智慧的科學，教師用智慧教物理，學生用智慧學物。
教師應當創設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。
1、學習內容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實現了知識的結構化、體現了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養。
2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。
3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現物理思維及方法，以及物理核心素養的發展。
第三、學校教學實踐所面臨挑戰的思考
從知識獲得到學科素養發展的轉變；從基于經驗到基于學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統改革的轉變；開展適應新標和新教材的'堂教學；實行適應學業質量標準的考試評價；主動適應適應新系統的教師成長和發展。
在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有余地。要明確學生學習高中物理程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞物理學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。
教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西�！�
第四、李教師對核心素養背景下的堂教學方式的建議
高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（STSE）的關系，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。
基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容，注重體現物理學科本質，培養現代公民必備的核心素養；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養的發展。
物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：
�。�1）以核心素養為目標
�。�2）以創設情景為前提
（3）以自主學習為基礎
（4）以問題解決為導向
�。�5）以探究活動為主線
（6）以思維訓練為核心
（7）以方法引導為準則
�。�8）以后反思為策略
（9）以持續評價為根本
�。�10）以信息技術為手段
第五、如何在教學活動中落實物理學科核心素養的培養
通過對物理概念和規律的逐步學習、系統反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發展，并學會應用這些觀念解釋自然現象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規律的形成過程，是發展科學思維的重要途徑。科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯系生活和現代科技的教學內容、創設生動活潑的堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數據，遵循基本的學術道德規
新課標核心素養的心得體會11
由“既定”向“現實”轉移——本次的課標修訂讓我有一個深刻的感受，那就是更加注重對學生思維、數學素養的培養。把數學學科的“育人”作用又提升了一個很大的層次。并且能夠把既定的知識融入到我們當下的生活中，做到“與時俱進”。比如把百分數放到“概率與統計”中�，F如今是大數據時代，數據對我們的'意義可想而知，它不同于其它數，它是有感情、有故事的。我們應該著重培養學生的數據意識，學會利用數據解決問題，進行預測等，把和數據相關的知識放在一起教學能更好的發揮其作用，讓學生感受到它的應用價值，而不是單純的因為要學習這一類數而學。伴隨它的還有很多實踐活動，很多有意義的問題。這樣是真地培養了學生的思維，讓學生的數學核心素養得到發展。
新課標核心素養的心得體會12
從新課標的頒布之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對新課標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學，再一次給自己的教學確定了新的目標，整和教學，以發展學生的素養為核心，為了學生的終身發展為目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。
一、通過學習新課標，我對數學核心素養有了新的認識。數學核心素養的培養在各個學段的表現應當具有進階性，即：低年級段數學核心素養的培養應偏于具體，更加側重于意識方面；高年級段數學核心素養的培養應偏于抽象，更加側重于能力方面�；谶@樣的思想，新修訂的課程標準就把數學教育所應形成和發展的核心素養，數學的研究對象以及那些描述研究對象性質、關系和規律的術語都是抽象了的數學符號，這些抽象的數學符號源于現實世界，來源于人們的經驗，是數學思維抽象的結果。數學抽象的對象主要是數量與數量關系、圖形與圖形關系，抽象的過程。
二、通過學習新課標，讓我對數學課堂有了更深的理解。數學要多與現實生活相結合，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。
三、通過學習新課標，我發現數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的.數學活動的機會。
四、通過學習新課標，讓我體會到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實哪些階段目標？我們應該怎樣落實課堂目標。我們在教學中要關注學生的能力發展。我們要培養學生具有良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包含計算與實際應用在內多方面的基本能力。
通過本次的學習，我學到了很多關于數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。培養學生良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
新課標核心素養的心得體會13
教師需要樹立“教育要發展學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一專業思想，并切實把它作為教師專業行為的理性支點。其中，一方面需處理好知識和能力、品格之間的關系。知識是基礎，發展能力和品格離不開知識的習得;知識是手段，目的是通過知識的習得發展能力和品格。另一方面需明確所要發展的能力和品格的特殊指向性，要適應終身發展的需要和社會發展的需要。再者，教師本身的價值觀應當和社會主義核心價值觀相和諧。專業思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程，從而引發其相應的有彈性的教育教學行為。
至于培養學生核心素養，一方面，教師要堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的.，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。
為了在教育教學中能順利地培養學生核心素養，教師要格外重視教學設計能力、教學組織管理能力以及教學交往能力的發展。
教師在進行教學設計時，根據學科核心素養的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養，又考慮對學生思想道德的培養：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現育人，達成立德樹人的目的。
課堂組織和教學中，要精心培養學生的學科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發展狀態及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學生的團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養。
新課標核心素養的心得體會14
史教授談到：實現“學科融合”的教育要求，提倡把跨學科內容、傳統文化內容融入數學課程。帶給我們新的啟發與思考。各學科教學不是割裂與排斥的，數學的學習不能孤立于其它學科之外。數學課程要適應時代的要求，要放眼于長遠的未來。數學教育應該是培養樂于探究，敢于創新，學會在真實情境中發現問題，解決問題的創新型人才。
“學科融合”的育人理念，對教師的專業發展提出了更高的`要求。首先我們要有跨學科教學實施的意識。能夠主動發現與挖掘生活實踐以及其它學科中蘊含的數學因素。其次我們要有學科融合課程實施的能力。讓學生在豐富多彩的實踐活動中，用數學的思維學會思考、懂得決策、敢于創新，這對教師專業發展提出了更高的要求。作為教師不能只專注于數學教學的研究，要走出數學，拓寬認知領域。我們要正視挑戰，敢于創新，懂得跨，學會融。
新課標核心素養的心得體會15
對于教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。
當然，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養，從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。
高中階段的數學內容和初中階段相比，無論是知識點數量的倍增，還是具體內容認知難度的提升，對學生來說都是一次非常大的挑戰�；诖耍處熢陂_展數學教學時，應把數學學科核心素養要求融入課堂教學目標，關注數學學科核心素養目標在教學中的可實現性，使核心素養真正落地。
首先應當深入了解本班學生個體的實際知識基礎和相關能力，以更為貼合學生學習需求的教學方法和模式進行課堂教學講解和課后作業設計，以此達到促進學生個體數學核心素養提升的目標。當然，高中階段的數學教學不僅教授數學的基礎知識，還需要對相關領域的問題進行計劃范圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學活動的層次和階段，以更加科學有效的教學模式和輔助方法來引導學生進行自我探究和小組合作，發展學生的數學學科核心素養，促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，為新課標和素質教育在高中數學學科教學的落實探索出更為合適的途徑。
在數學的發展過程中，有一部分新知識是由已知定理或性質進行邏輯推導和演繹轉化而來。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數學研究方式很常見，且在實際的教學活動中也經常被論證和講授，對于培養學生的數學思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養學生邏輯推理核心素養時，要善于根據數學教學的實際情況，進行內容推導和演繹推理方面的訓練，以此來有效促進學生邏輯推理能力的完善，使學生借助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學知識范圍，豐富數學知識內容，從而獲得解決數學復雜問題的有效方式方法。
平面幾何和立體幾何是高中數學教學的重要內容，數形結合的思想是高中階段必須掌握的數學思想。教師在對學生進行這一部分內容的教學時，應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用，充分掌握教材的編撰意圖和設計模式，將教材內容進行科學整合，以更為符合學生學習需求的內容來開展相關的教學活動，從而有效幫助學生提升自己的空間想象能力，構建數形結合的解題思想。將一些較為復雜抽象的數學問題，通過直觀的.圖形來進行剖析和研究，提升學生數形結合的能力，發展幾何直觀和空間想象能力。
數學知識來源于現實生活，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象知識的素養。為此，教師應該將現實案例引入到日常的數學教學活動中來，構建模型，進行推斷獲得結論，通過將數學中的數據和生活中的實際進行鏈接和講解，通過生活案例的發展變化來展示卷面上的數據變化，以此激發學生從實際生活中發現問題、分析問題和解決問題，在優化自身數學分析能力的同時，提升實踐應用能力。數據分析素養對高中數學課程中概率與統計部分的教學提出了新要求，教師在教學中要避免把教學重心放在單純演練習題上，應充分發揮案例教學的作用，通過問題情境引導學生親身經歷數據分析活動的全過程。
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