教育心得：我是老師
我們在一些事情上受到啟發后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的教育心得：我是老師，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育心得：我是老師1
仿佛轉眼間這學期就要臨近尾聲，看著這群可愛又活潑的孩子們，讓我想起這個學期我們一起快樂的游戲過，當然也不愉快過，因為有的孩子很任性、很調皮，總是惹老師生氣。
不過通過這一個學期的相處，我了解帶孩子們都喜歡被老師、家長表揚。表揚過后，從他們的臉上顯現的是自豪與滿足。還會跟其他小朋友說：今天老師表揚我了。想想成人都需要表揚和鼓勵，那孩子就更需要了！尤其是才3歲多的孩子，老師表揚一下，他們一整天都會沉浸在微笑歡樂中。
記得有一天小A說，老師我把椅子都擺整齊了，然后我就說：“嗯，你真棒！”有一次小B把垃圾撿進了垃圾桶，老師也是簡單了的說：“你真棒！”有一天，小C拿著盤子送到我面前說“老師，你看我飯菜都吃完了”當時我心情可能也比較好，我蹲下來跟她說：“呀！寶貝今天真棒，老師獎勵一個五角星給你。”孩子高興得嘴巴都合不攏，我忽然發現以前表揚他們說的表揚詞是否太簡單！我是不是更多的.在敷衍他們。其實孩子更多的是需要我對他們的鼓勵和表揚，而我恰恰沒有滿足他們，他們心里該有多難過呀，在以后的日子里，看到孩子的優秀表現，我都會真地回答“哎呀，真不錯！”、“來，獎你一個五角星”，這樣，他們不光可以得到表揚，同時，更能激勵他們更加努力、堅持下去。
這些寶貝們得到表揚后，我想他們的進步會更大。在得到表揚的同時，他們擁有快樂的一天，何樂而不為呢？
教育心得：我是老師2
今天，晶一小朋友顯得異常興奮，一會兒跟欣萍小聲嘀咕，一會兒跟金睿悄悄耳語，還不時地用眼睛瞟我幾下。我斷定她心里肯定有什么事，而且還可能與我有關。我把晶一叫過來問：“你是不是有什么小秘密，可以告訴老師嗎?”晶一想了想，點點頭，然后趴在我耳邊悄悄說：“王老師，我知道您的名字。”“是嗎?那我叫什么?”“您叫xx。”就在這時候欣萍跑到我面前連忙用手捂住晶一的嘴巴說：“你不叫老師，怎么叫老師的名字啊？你太沒有禮貌了”！我笑著撫摸著欣萍的頭發說：“你們說對了，我的名字就是xx，你們可真聰明！這幾個孩子們高興的拉著我的'手跳了起來，這一刻感覺和孩子們距離又拉近了很多。
寶貝們我不只是你們的老師，我還是你們的朋友。
教育心得：我是老師3
炎炎夏日接近，教室里的蚊子也多了起來，冷不叮就有小朋友被蚊子咬到。看著小朋友白嫩的肌膚鼓起一個個又紅又腫的“大饅頭”，別提有多心疼。于是我找來了風油精給被蚊子叮到的小朋友涂上，減輕他們的痛苦。一段時間后，孩子們只要被蚊子叮到就會找老師來給他們涂，漸漸的我發現穎穎小朋友隔三差五的就會來找我說：“老師我這里癢”，可是每次我順著她指的身體癢的部位去找，卻并沒有找到任何蚊子咬過的痕跡。我想孩子比較小，好模仿看見別人來涂也覺得好玩吧。于是每次我也裝作找到的樣子很仔細地給她涂抹揉開。而穎穎呢，只要我給她涂上后都會很開心的一蹦一跳的離開回到自己位置上去，就像是吃了糖一樣的高興快樂。
次數多了后，穎穎的這一怪異舉動引起了我的注意：“這孩子明明沒有被蚊子咬，為什么每次還都要來涂呢？”。穎穎在班級里是一個文靜乖巧的小女孩，老師布置的任務都能及時完成，是一個不需要老師太多管教，操心的孩子。這樣一個好孩子，為什么要對老師說謊讓老師給她涂上風油精呢？回想每次給她涂藥水時，我都會細心的輕柔的給她涂上，不時地關心她告訴她穎穎不用怕，一會就不癢了……，而穎穎每次涂完藥水后小臉上總是洋溢著滿足的笑臉。難道是這些舉措使這個平時內向的不敢主動和老師交談的小姑娘感到了老師對她的特別關心和愛護，而她想通過這種方式得老師是更多的.關注和愛護。
想到這里，自己覺得很慚愧，看來是自己的粗心忽略了對這孩子的關心和愛護了，孩子正用這種方法表達自己內心的想法。回想自己對孩子們的關心，似乎自己真的很少把精力花在這些乖巧懂事的孩子身上，因為他們的乖巧，他們的安靜，讓我在自己的教學中很“省心”逐漸將更多的精力放在那些調皮的孩子身上，久而久之就無意間忽視了那群乖巧內向的孩子。
每個孩子都希望得到老師的疼愛和關注，都希望時刻得到老師的關注，活潑開朗的孩子會主動和老師交談來引起老師的注意獲得老師的關心。而內向乖巧的孩子他們不善于主動和人交談，只能通過自己的乖巧聽話來引起老師的注意。但隨著班級孩子人數的增多，老師精力的有限，管理那些調皮的孩子都快耗盡老師所有的精力了，這些乖巧、內向的孩子就逐漸被老師無意的給忽視了。穎穎的行為深深的喚起了我內心反思。乖巧內向的孩子他們往往更需要老師的關心和愛護，他們的內心比別人更敏感，他們不會像活潑的小朋友那樣跑到老師身邊談心說笑表達自己的想法，他們只會用屬于他們自己的特別方式來引起老師的關注，得到老師的關心和愛護，就如穎穎那樣。老師長時間的忽視會讓他們感覺老師不再關心愛護他們了，進而使他們更內向更文靜。
我們在教學中一直提到要關心熱愛每一個幼兒，對他們要一視同仁，然而現實的班級人數的超容量，中國集體教育的模式，使得我們想關注每一個幼兒幾乎成了一種不可能。但既然這已經是我們中國的現狀，那么在這樣的一種現狀中我希望自己在教學中不斷的深思，時刻提醒自己關注每個幼兒平等的去愛護他們，把愛灑向每一個孩子，讓孩子們感受老師的愛，在老師的愛中健康快樂的成長。
教育心得：我是老師4
每天午睡后，我都會給長頭發扎辮子的小朋友梳頭發，幫她們把辮子扎好。每當這個時候，留著男孩子發型的馨然就會站在我的身旁，眼睛里露出羨慕的神情。
象往常一樣，我站在門口接待小朋友，只聽見很遠處傳來喊叫聲：“老師好！老師，我今天扎辮子了。”等馨然走近仔細一看，原來在她的頭頂上扎了兩個很小很小的辮子。我故意問道：“誰幫你扎的小辮子呀？真漂亮！”“奶奶，奶奶幫我扎的。”
午睡后，我剛剛拿起梳子，馨然第一個站到我的面前，“老師給。”她把頭繩遞給了我。我為她扎辮子的時候，看著她邊得意邊炫耀的眼神，不由地笑了。扎好辮子后，她不停地摸著自己的小辮子，見人就說：“看我的`小辮子多漂亮！”還不時偷偷地笑呢！
是呀，每一個孩子都愛美，都希望得到老師的關愛。有時候，只是一個小小的撫摸，或是一句夸獎的話語，都能讓他獲得滿足。
教育心得：我是老師5
“請蘋果隊的小朋友上場。”我扯著嗓子喊著。“1、2、3、4、5······怎么少了一個，誰沒有過來呀？”話音剛落，廣廣便去拉豪豪了，豪豪一臉不高興的反抗著，兩人僵持的一會兒，最終在豪豪的哭聲中結束。我忽視掉豪豪的哭聲直接問：“豪豪怎么不來排節目呀？”豪豪邊哭邊說：“不想排節目。”我說：“過幾天爸爸媽媽要來看小朋友們表演節目了，你不想表演嗎？”“嗯”。豪豪干脆地回答道。我得意地說：“表演節目的小朋友到時候可以戴小紅花的喲。”我希望用小紅花帶動豪豪參加節目的興趣，可是并不理想。我想了想說：“那你先到旁邊休息一下，等會兒再參與進來好嗎？”豪豪喊著淚水勉強地點點頭。
第二天，早餐后仍不見豪豪的身影，正準備給豪豪爺爺打電話，便聽到門外傳來一陣哭聲，我急忙跑出去，原來是豪豪，豪豪哭的像個淚人兒似的，嘴里還念著：“我不想上學，不想排節目，嗚嗚嗚······”。我接過豪豪，心想，豪豪肯定是因為排節目的事鬧情緒了。我安慰道：“豪豪唱歌那么好聽，老師很喜歡聽你唱歌的。”豪豪驚奇的看著我，我繼續說：“要是豪豪不參加節目，老師會很不高興的。”豪豪擦掉淚水，說：“我參加節目老師就會很喜歡我，是不是？”我一臉茫然地說：“老師很喜歡豪豪呀，誰說老師不喜歡豪豪？”豪豪低下頭說：“我上次唱歌時沒唱好，老師批評我了，我以為老師不喜歡我了。”我抱著豪豪說：“老師很喜歡你的，上次老師對你發脾氣是老師不對，但是豪豪也要好好表現呀。”豪豪聽完我話開心地點點頭，一蹦一跳地跑到小朋友中間去了。
豪豪是個很敏感的孩子，平時老師的一舉一動，一言一行豪豪都記在心里，老師對豪豪一句責備的.話，豪豪便會很不高興。經過這件事，我明白了教師要隨時端正自己的思想，不能為了活動的效果而不考慮孩子的感受，在平時生活中，更要注意自己的言行舉止。小班孩子更要經常抱一抱、哄一哄，讓孩子們感受到老師對他們的愛。
教育心得：我是老師6
一、情況描述
今天的美術活動是《我的新年禮物》，為了突出效果，我準備了很多心形、五角星、花形的彩紙，請幼兒自由選擇彩紙并在上面畫上自己最想得到的新年禮物。
孩子們很高興地自己挑選了各彩紙就忙著畫起來。我仔細查看著正在畫畫的幼兒。只見翔翔畫了一個四面有長柄的東西，我詢問是什么？他答：某某召喚器。（受了某動畫片的影響）。回頭又看見小政在畫一幢房子，我問是什么？他答：城堡。（哦，可能他很喜歡動畫里那樣的美麗城堡）……
正看著，忽然，D站起來報告：“老師，我的`紙不見了！”我一看，果然D的面前沒有那張蘭色的心形彩紙。我問：“你的紙呢？”他笑嘻嘻地回答：“沒有了呀！”“你剛才還在畫的那張呢？”我問，“不見了！”D還是這樣回答。“哦，那就不要了！”我說完話，就假裝走開了。
我觀察著D的動作，只見他還是笑嘻嘻地四下看同伴們的畫，一手捂著衣服口袋。忽然西西問了D什么？緊接著嘴快的西西跑來向我報告：“D把紙藏口袋里了，他說想帶回家！”我問D：“是嗎？”D不說話，還是一手捂著口袋。“你很喜歡這張紙？”“這樣好了，下午放學時老師再送你一張，你剛才那張先畫好，待會兒我們要貼到外面主題墻上的。”我苦口婆心地說了很多，可是D還是不理睬。后來主題墻上沒有D畫的畫。
二、原因分析
1、由于家庭環境的影響，D做事很率性，是非觀念較差。
2、D理解能力一般，自我表現欲望較差，對物品的態度還停留于小班幼兒的占有階段。
三、教育措施
（一）與家長交換意見，共同制定教育措施。
1、對孩子做事提一定的要求，做對了加以肯定，沒達到目標則進行一定的引導。
2、結合語言教育，逐步提高孩子的理解能力。
（二）幼兒園教育措施
1、在日常生活中老師要多關注孩子的做事情況，適當降低要求，并逐步引導其練習和掌握某知識或技能。
2、及時肯定孩子的進步，并逐步提出更高的要求。
3、多開展競賽性的活動，讓孩子感受到競賽的氣氛，提高D參與班級活動的積極性。
教育心得：我是老師7
手工活動時，大家都在專心致志地進行操作活動，佳輝卻拿著剪刀左比劃右比劃不知該從何下手。他每次手工制作的成功率低得近似于零，不是把虛線的地方剪開，就是剪得曲里拐彎，怎么也粘不牢。我輕輕地走到他身邊，握著他的小手，一步一步地教他該如何剪。看著佳輝緊蹙的眉頭，我心想：這孩子動手能力差，總體會不到成功的喜悅，不如我就幫他剪完吧，說不定有了成功嘗試的他在以后的操作中會有所進步。正當我為自己的“英明之舉”暗自得意時，佳輝使勁掙脫我的手，很認真地對我說：“老師，請讓我自己來吧！我會做的.。”只見他又拿起剪刀吃力地剪著，臉上露出的表情卻是開心的。
我不由得想起這樣一則寓言故事：有人看見一只幼蝶在繭中掙扎了很久，出于好心，就用剪刀把繭剪掉了一些，幼蝶輕易地爬了出來，過了不長時間卻死掉了。原來，幼蝶在繭中掙扎是在鍛煉自己、完善自己，從而使自己強壯，得以生存和飛翔。沒想到旁人的好心卻害死了這只本可翩翩起舞的蝴蝶。這是我在一本雜志上看到的故事，細細品來意味深長。幼蝶讓我聯想到了孩子，而我是否恰恰就像那位好心的旁人呢？我的出發點是善意的，是想幫助孩子有所進步，但我的好心換來了什么？其實是在更大的程度上抑制了孩子的發展。孩子需要鼓勵，但卻不需要太多的干預。做個旁觀者，適時地給予鼓勵和幫助，這才是教師應該做的。放開手，讓孩子放心大膽地去做自己的事，這才是孩子真正所想要的啊！
在幼兒園《綱要》中明確指出：幼兒園應為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，在尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求的同時，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試，促進每個幼兒富有個性的發展。對照《綱要》精神，我們可以發現，作為孩子的引路人，我們不但需要一雙善于觀察的眼睛，更需要一顆善于感悟與反思的心靈。我們應多創造適宜的時機，幫助孩子不斷學習成長，而不是去“善意”的幫忙，“刻意”的省卻。成長中的孩子需要的是我們更有意義的引導與幫助。
教育心得：我是老師8
這個學期班里又來了幾個插班生，其中的一個孩子叫小雅。開學已經快有兩個星期的時間了，可每次吃午飯，小雅都會說：老師，我不想吃這個。兩只眼睛含著淚水，看上去讓她吃午飯像是一件很委屈的事，每次都是老師連哄帶騙的喂她吃。漸漸的我發現小雅寶貝依賴上了老師，只要每次吃飯她都會說一句話：“老師，我不想吃這個”。而老師就會來到她身邊連哄帶騙的喂她吃飯。
我想了想，這樣下去也不是個辦法，一定要想辦法讓她自己學會吃飯。在一次吃午飯的.時候，小雅依然是坐在椅子上等著老師來喂，我見狀后來到小雅的跟前蹲下來對她說：“啊，今天的蒸雞蛋好好吃哦，我們來嘗一嘗”。“小雅說：“老師，你喂我吃”。我先是順著她的要求喂了她幾口，接著我對她說：“瞧，小雅碗里的飯都快吃完了，真能干，如果你能自己吃飯，老師就更喜歡你呢”。這時的小雅瞇起眼睛來對著我使勁笑。
在第二天吃午飯的時候，我又特地觀察了小雅，這一次她不是坐在椅子上等著老師來喂了，她自己拿起小勺子，也開始自己吃飯了。我就順勢夸獎了小雅，她更開心的大口吃起來。再后來，再也沒有聽到小雅說：“老師，我不想吃飯了”。
其實，對于小班的幼兒來說因為年齡小的原因，她們是很喜歡老師的夸獎和注意，如果有時我們的夸獎給他們一點“條件交換”，她們是愿意和我們““交換的”。
教育心得：我是老師9
老師我不會我們班的孩子們正處于中班下學期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，每個孩子畫出來的圖畫都充分的表達了自己的想象力和獨特的思維，在畫面中仿佛能夠看到孩子們的內心世界。
但是每個班總有那么幾個孩子在上美術課時，注意力不集中，不肯動手，讓我十分苦惱。每次上美術課時，一邊要在孩子們自己作畫時，給予適當的指導，一邊還要催促這幾個不肯動手的孩子，每次我反復催促，但是效果甚微，不僅孩子不耐煩，產生逆反心理，還會影響課堂紀律和其他孩子的作畫情緒。
有一次，我在一節美術課上，請幼兒畫你最喜歡的小動物，動作快的小朋友已經勾好線，準備用手中的油畫棒上顏色了。只有嬌嬌還手握勾線筆，咬著筆頭，托著腦袋在思考著什么，我看到她的畫紙上又是雪白一片，雖然心里有點生氣，還是克制住自己，走到她旁邊蹲下：“嬌嬌，你怎么又沒畫呀，趕緊動手，你看，好多小朋友已經畫完都在上顏色了，你的畫紙怎么還是雪白的呀？”嬌嬌沒有說話，皺著眉頭，嘴里的筆頭咬的更緊了。于是，我繼續問她：“那嬌嬌最喜歡的小動物是什么呀？她告訴我是小貓，于是我催促她：“那你把你最喜歡的小貓的樣子畫出來呀。”這時候，她小聲地在我耳邊說：”老師，我不會。”我知道她又不肯動手了。
于是，我拿來了一張新的.白紙和我的勾線筆，很快的在紙上畫出了一只小貓的樣子：“嬌嬌你看，這是什么？”她很高興的告訴這是小貓，我說：“剛才你看到老師是怎么畫小貓的了嗎，現在請你也來試試看，等你畫完，我們兩個比賽，看誰畫的小貓又像又漂亮。她點點頭，于是我故意走開不去看她，等過了一會兒，我走到她的座位旁邊，發現她已經用勾線筆畫出了小貓的基本輪廓。于是我大聲地在全班小朋友的面前表揚她：“以前嬌嬌經常不肯動手畫畫，現在在老師的鼓勵下，能完整地畫出一只小貓了，你們說她幫不幫。”這時候，我看到她臉上掛著甜甜的笑容，我走到她旁邊告訴她:“老師希望你以后學會自己動手，不用老師催促，自己動腦筋就能畫畫了好嗎?”她點點頭，晚上奶奶來接她的時候，當著奶奶的面也表揚了她。從那以后，嬌嬌的表現有了很大的進步，一開始在老師的提醒下，能自己動手畫畫了，再后來，她能獨立的完成一幅繪畫作品了。
從這個案例中，我懂得了，面對不肯動手的幼兒，反復催促和批評是沒有用的，只會讓幼兒更加逆反，只有抓住幼兒的性格特點，對癥下藥才能把問題解決好。
教育心得：我是老師10
小美軒，是班里一個不怎么愛說話的小姑娘。似乎除了眨著怯怯大眼睛外給我留的印象并不多，
但是，在一次食堂吃飯的時候，這個小姑娘引起了我對她的注意。
那天孩子們都吃過了午餐，在收拾桌椅的時候，發現了被扔在了椅子下面的木耳和白菜，那是被刻意藏在椅子下面的。經過了解，知道了：這是小美軒丟下的。我把她叫了過來進行了這樣的對話——
這是誰丟下的，你知道嗎？——不知道
這好像是你的位置。——(默不作聲，點點頭)
為什么把菜丟下？——老師，是她自己掉的。
怎么會掉了這么多，而且都掉在了一起呢？——（默不作聲）
是不是，你也扔了？——是。
為什么？——因為，我不喜歡吃。
孩子，你不喜歡吃，可以把這些放在餐盤的小圓盤里，不能往地上丟。后廚的姥姥，掃地多辛苦啊？——知道了。
那如果你再遇到不喜歡吃的`，你要怎么做？——把菜放在圓盤里。
對的，而且老師告訴你：菜是有營養的，不應該挑食——記住了。
之后，我們一同把丟在地上的菜拾了起來。
可是，下午起床之后，在小美軒吃加餐水果的地方，我又發現了丟在地上的葡萄皮。
于是，我們進行了第二次談話——
這是誰的？——我的。
怎么又把水果皮扔在了椅子下面？——老師，桌子上沒有餐盤。
我心里著實一驚，孩子的確沒有說錯。
孩子，即使沒有餐盤，你也不能把水果皮丟在地上，要把水果皮放在桌子上，別的小朋友不都是把水果皮放在了桌子上嗎？——知道了。
下次你要怎么做？——不把東西仍在地上了。
之后的活動順利進行。到了晚餐的時間，我刻意站在了小美軒的旁邊。孩子微笑著看著我~
“老師，我把菜都吃了！”果然，孩子的椅子下面沒有丟掉的菜，而且餐盤里的菜也吃得干干凈凈。于是，我們擁抱了在一起，“孩子，你真棒！”
這件事，已經過去了一個星期，但是在小美軒的地上在沒有發現丟掉的東西，而且餐盤里的菜也吃得干干凈凈。
其實，我知道：這并不單單是“講衛生”和“不挑食”的問題，是一個老師應該做到的細心，和一個孩子對于老師的信賴。孩子，謝謝你~
教育心得：我是老師11
早晨帶著孩子們到戶外活動的時候，發現幾個孩子突然涌到門衛的角落里，大聲的嚷嚷：“老師，老師，快來看，這里有一只蛤蟆！”經他們這么一嚷，所有的孩子都圍了上去，我用力地喊著，可是他們聽不到我的喊聲，完全被蛤蟆給吸引了。過了一會，我輕輕地走過去，發現一只蛤蟆蹲在角落里，兩只前肢搭在墻角上，一動也不動，于是我問孩子們：“誰來說說它的樣子？是益蟲還是害蟲？”經我這么一提問，孩子們紛紛議論開了“它是灰色的，樣子很難看！”有的說：“是呀，你看，還有好多疙瘩呢，一定是壞東西！”“----”這是保安叔叔來了，聽到孩子的議論說：“蛤蟆是益蟲，它專門吃蚊子的！”“哦？------”回到教室，孩子們還在議論紛紛，于是我告訴他們：人類把青蛙看作是自己的朋友，這不僅由于它們能吞食大量害蟲、保護谷物莊稼。蛤蟆也是我們人類的朋友，我們不能以貌取“人”，要正視它們的“功德”，它們在以捕食昆蟲為生的動物中，蛤蟆無疑是站在前列的英雄。它們似乎總是饑腸轆轆，隨時都在捕食蟲類。雖則四足行動遲緩，能迅速翻出口外的舌頭卻是狩錯的'利器。日落和日出前后，更是它們“加班加點”的大好時光。在這期間，每只蛤蟆可消滅昆蟲150只。它們對農業生產有很大貢獻之外，還有其他的用處。蟾蜍的外貌雖然丑陋而且有臭味，但是由于它的皮膚上有根多瘤突，能分泌出一種毒液。這種毒液可以制造蟾酥，是多種藥物的原料，據說有止血、消炎、排毒、消腫的功效。中藥六神丸、蟾酥丸等成藥，都含有蟾酥。
通過我的講解，孩子們似乎懂了許多，濤濤保證到：“老師，以后我看見癩蛤蟆再也不打了！”可見老師的隨機教育在一日活動中重要作用，我想只要我們老師善于捕捉，善于引導，對培養幼兒觀察能力、探索欲望等各方面都起著一定的催化劑的作用。
教育心得：我是老師12
“老師，我的故事書不見了。”沐子跑到我面前對我說。“不要著急，老師幫找找。”我拍了拍手讓孩子安靜下來，問道：“誰拿了沐子小朋友的故事書了？”
小朋友都說沒拿，看看實在問不出來。我只好讓小朋友都到書包里找找。當我走到康康跟前時，他抱著書包對我說：“老師，我真的沒拿。”于是，我相信了。便去其他幼兒的旁邊看，結果可想而知。
這時，貝貝走到我跟前對我說：“老師，就是康康拿的，我剛才看見了。”于是，我又走到康康跟前，希望他能主動拿出來。可是，康康還是緊緊抱著書包哭著說：“沒有。”在我的再三勸說下，他終于放開手，打開書包。我一眼就看到了一本故事書，一問果真是沐子的。
這時的康康還在很委屈的抽泣。于是我便將他叫到跟前，對他講拿小朋友的東西是不對的，想看的話可以征得小朋友的同意后再用，但不能隨便把別人的東西裝起來。聽著聽著，康康不再抽泣，對我說：“老師，我錯了，以后我再也不拿小朋友的`東西了。”從那以后，康康雖然還是很調皮，但是再也沒有小朋友說康康拿他們的東西了。
在幼兒的潛意識當中，沒有你、我的概念，不管是“你的”“我的”還是“他的”，只要“我”喜歡就全是“我”的，就會據為己有。而他們也不認為有什么不妥，更不知道“對”與“錯”的界限。因此，作為幼兒教師，此時應是一個好的指引者和引導者。首先，應理解幼兒的做法；其次，應及時的指出這樣做是不對的；再次，要給予正確的引導，告訴他們要學會欣賞、學會與別人共同分享而不是占有；最后，列舉一些實例讓幼兒意識到自己的錯誤，鼓勵他們做一個誠實、誠信而又讓大家喜歡的好孩子。這樣，既維護了他們幼稚而又幼小的心靈，又收到了良好的效果。
教育心得：我是老師13
一個習慣的養成需要21天，在這21天中最需要的是堅持、耐心。近來這一段時間，發現班內孩子穿系鞋帶的鞋子比較多，每天都會聽見，老師我的鞋帶開了、老師你幫我系系鞋帶吧；并且出于安全考慮，并不希望孩子穿系鞋帶的鞋子，一方面在于孩子鞋帶松開時，孩子自己也察覺不到，容易絆倒特別的危險。可是考慮到這時想想也不能怕孩子摔著或絆倒就不讓孩子穿系鞋帶的鞋啊；想到以前孩子的鞋帶開始我們老師就會馬上給系上，就這樣老師幫忙系鞋孩子也沒有學會，于是與班內老師商量、討論，如何讓孩子學會系鞋帶呢？討論一番后我們決定以活動區游戲的方式開展區域：系鞋帶。經過前期的調查、搜集材料、學習等等，活動區游戲開展起來。
材料：
自制的泡沫鞋底、鞋帶、系鞋帶的步驟圖
前期：
剛開始的時候，和孩子簡單的學習的.視頻中系鞋帶的過程，就將材料投放到區域中，漸漸的發現似乎并不怎么吸引孩子，只是有幾位寶寶過來弄幾下后就馬上轉到別的區域中；面對這一問題的出現，進行了自查原因。
原因：
1、沒有和孩子一起學習系鞋帶的步驟，只是在視頻中簡單的學習，幼兒的手中沒有操作物。
2、活動中老師沒有加入活動中，只讓孩子在那自由的探索。
3、孩子沒有學會系鞋帶，所以不感興趣。
調整：
1、幼兒手中每人一副自制的鞋底、鞋帶。
2、和孩子一起學習系鞋帶。
3、每天早晨區域活動中老師加入和孩子一起系鞋帶；陪著孩子一起學習。
后期觀察：
通過調整后，孩子們漸漸的喜歡學習系鞋帶，并且有了老師的加入后孩子的興趣更加。今天早晨我上白班，大約快八點的時候來到班內；剛進教室就聽見幾位小朋友在那喊：老師，你快看我挑戰成功樂啦；你快看啊，走過去一看后果然在這區域的這幾位寶貝都成功的挑戰；他們看到我過來后又系了一次鞋帶給我看。同樣在這一天中連續的加入部分孩子紛紛都學會了系鞋帶。
教育心得：我是老師14
小朋友要去洗手了，聞一走到我跟前說：“老師，我跟你說句話行嗎？”“好啊！”我一邊看著小朋友洗手，一邊聽著她說。可是，還沒等聞一說完，陸續又來了幾個小朋友，都想跟我說句話。結果，你一言，我一語，教室里的秩序一下子打亂了。看到這種情景，我馬上打斷他們說：“沛文可能也有話要對老師說，但是她就知道先洗手、喝水再來找我。你們能像她一樣嗎？”孩子們聽了我的話，都悄悄地離開了。但是我從他們的表情中明顯地看到了無奈，有的孩子還小聲嘟囔：“真沒意思。”
盡管我利用榜樣的力量平息了即將出現的混亂局面，但孩子的反應卻跟我敲響了警鐘。作為老師，我們有時習慣了用固有的思維定勢看待問題、解決問題，卻忽略了孩子的感受和需要。中辦幼兒已經在幼兒園生活了一年，與教師和小朋友都建立了比較親密的關系，自身的知識經驗也豐富了許多，因此，特別西化與他人交流。孩子西化親近老師，希望得到老師的關注，老師也就自然而然成為了孩子傾訴的對象。但老師主要是面向全體幼兒的，很難照顧到每個孩子的需求。孩子又總是搞不清什么嗜好該說，什么是毫不該說。
我意識到孩子能夠與教師主動交流是一件非常值得鼓勵的事情。于是，我和孩子一起商討這個問題的解決方法，“你們找老師說話，我感到很高興，但現在是洗手、喝水實踐，都圍著老師說話，洗手、喝水的事情該怎么辦呢？”孩子們馬上議論起來，有的說洗完手、喝完水再找老師說話，有的說游戲的時間再找老師說話，還有的說戶外活動的時候也可以找老師說話。我用贊許的口吻說：“你們想的辦法真好，那現在我們就來試試看，好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地回答。
之后，我又對平時的工作進行了反思，發現在幼兒的一日生活中，有許多時間沒有充分利用，完全可以用來進行師生間的交流。比如，造成孩子們陸續來元，比較分散，新鮮的`事情又多，教師可以和孩子進行充分的交談。還可以請孩子把自己要喝老師分享的事情用繪畫的形式放進“我和老師說句悄悄話”中，通過另一種形式和孩子進行交流。戶外分散活動的時間是孩子們最無拘無束的時候，他們的活動是豐富多彩的，交流的內容自然也就變得更加廣泛了。還有生活環節中的過度，教師主動與孩子交流，傾聽孩子的訴說，也能更好的滿足孩子的心理需要。
看，和孩子一起發現問題、探討解決辦法，孩子們受到了鍛煉的同時還能感受到老師的信任，對解決問題也起到了事半功倍的效果，真是一舉多得。
教育心得：我是老師15
第二天，吃飯時間到了，誠誠沒有哭，她走過來對我說：“朱老師，你喂我。”我說：“好的，那你先去做好，好嗎？”我邊喂著她邊說：“明天要自己吃嘍，你看大家都是自己吃的，自己吃的寶寶最有本領了。老師最喜歡自己吃飯的`寶寶了。”她表示點頭同意。
片段三：第三天，誠誠又要求我喂，我說：“誠誠你昨天答應了老師要自己吃了，對嗎？你自己吃，吃完了，老師請你吃巧克力，好嗎？”她吃完后，舉著空碗向我炫耀著說：“老師，我吃完了。”我趕緊鼓勵：“誠誠真棒，吃飯的本領越來越大了，老師真喜歡你。”
現在家里往往就一個寶寶，家長們對于寶寶都非常疼愛。寶寶們在家往往都是小公主、小王子。誠誠家雖然還有個小弟弟，但是爸爸媽媽對她也是非常寶貝的。看到誠誠不愿吃飯的現象，為了了解她在家里的情況，更好的照顧好誠誠，讓誠誠獲得更好的成長。我就和她的媽媽做了溝通，希望通過家園合作，幫助誠誠早日習慣幼兒園的飲食。在她媽媽那里我了解到誠誠在家就不太吃飯，平時都是把零食當飯吃的，有時候會吃飯但都是媽媽喂的。于是，我就先和誠誠媽媽取得一致，在家盡量少給誠誠吃零食，讓她定時進餐。
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