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地理野外考察報告
在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的地理野外考察報告，希望對大家有所幫助。
地理野外考察報告1
一、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
（一）設疑推進法，培養自學能力。
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣，而且可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。基于這一點，我認為現在新課改了，留給學生們自主表達的時間和機會比以前要多一些，咱們唾沫星子滿天飛，學生不一定愛聽，可是讓學生們自己“speak out ”，在學生說的過程中，絕大多數情況又會出現問題，而這些問題大有可能是這節課的難點重點，也是大多數學生普遍存在的問題。那么整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。這個想法實際上是我校提出的“三步教學法”，即問題切入，延遲回答，合作交流的一個再應用，更突出了地理學科的特點，在實際教學中應用很廣，效果不錯，大家不妨試一試，還要注意，最后別忘了回扣問題。
（二）巧施情感教育，注重引導方法。
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。二要培養學生地理學習興趣，提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
（三）野外觀察法。
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考查本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力，調動學習的積極性和主動性。再如，講解自然災害部分中有個野外自救和生存本領，光講解學生們興趣已經上來了，如果再引導一下：到暑假了，三五個人結伴到附近的山區可以體驗一下，過上一夜，那么關于如何宿營、取水，以及山區的等高線分布，泥石流來時的逃生路線等等，都一股腦地迎面撲來，對于切實體會地理的.實用性，不用咱們強調，學生自然深知這一點了，而且非常有利于知識的整合。實際新課改新教材在理論上已經非常注意這個事情，只是由于條件的限制，我們平時運用的并不多。實際并不是很難辦到的，再比如，講城市空間結構時，完全可以讓學生去調查所居住的城市的各功能區的分布，并分析其優勢和原因，如此一來，學生的理解能不透徹嗎？
（四）老師引導的學生自我表現法。
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸顯主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。
二、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
地理野外考察報告2
學是建立在實踐基礎上的科學。在高中地理課程標準中，要求“從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念”。為了達到培養國家公民的目的，我認為地理教學的過程中需要大量實踐，尤其是學生的實踐活動。這樣才能讓學生從身邊環境開始，關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。然而作為學生，能參與地理實踐的機會和時間是非常有限的。如何讓學生在有限的.時間內參與地理野外實踐并有所收獲，我認為需要在本地結合課程內容建立一些適合學生活動的實踐基地，開發具有可操作性的地理野外實踐課程。
一、地理野外實踐基地的開發設想
野外考察活動由于受環境安全、學習時間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實踐價值的地點。而考察活動的時間可以選擇天氣較好，課業負擔較輕的時段，例如針對七星巖景區喀斯特地貌特征明顯、類型多樣因此設想將其開發為野外實踐基地，步驟如下：
1．查閱文獻，收集資料
教師查找相關資料，研究七星巖喀斯特地貌類型、分布、特點和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。
2．實地考察，精確考察目標
教師進行實地考察是課程設置的重要環節，因為在考察的過程中，要思考如何設計實踐課程，計劃課程實施的進程和預估效果。如：教師在考察時要對典型地貌作以全面、系統地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。
3．室內總結，繪制考察線路圖
將實地考察的結果結合前期收集的資料，進行對比、分析，確定典型考察目標，并繪制考察線路圖。
二、野外實踐考察方案的設計
1、預期目標
（1）通過對七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類型、成因和特點，探究流水溶蝕的過程；
（2）學習野外考察的一般方法和步驟，用相機拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過程的原始記錄；
（3）運用考察素材撰寫，提高學生撰寫論文的能力；
（4）舉行實踐活動成果交流和答辯會，提高學生合作與思辯能力。
2、考察前準備工作
相關知識簡介及介紹考察方案；成立學習小組，進行考察紀律及安全注意事項教育；準備考察工具：筆記本、筆、相機，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。
3、學生考察學習設計
共分為四組，以組長主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項學習內容：
小組
考察內容
收集素材
思考問題
1喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌
拍攝一組相片并作好文字記錄
喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？
2觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質。
拍攝一組相片并作好文字記錄
石山上的土壤與植被有何特點，為什么會這樣？
3天柱巖不同高度的溶洞
拍攝一組相片并作好文字記錄
一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過那些地質作用形成的？
4石室巖摩崖石刻
拍攝一組相片并作好文字記錄
這些石刻記錄于什么時期？對當時的地理環境進行了怎樣的描述？
4、成果交流師生共同對本次地理實踐課程做出總結和評價。
三、對地理野外實踐活動感悟與思考
從教學角度考慮，我認為開展野外實踐教學會給師生帶來一種全新的體驗：
首先，野外實踐教學可以有效地提升學生的學習興趣和學習能力。高中生學習了很多地理理論知識，但是這些概念只是課本中抽象出來的符號，落實在不同區域會呈現不同的現象，因此僅僅課堂教學會使實際的生活和書本的內容出現斷層。而地理野外實踐活動就是連接課堂與現實的橋梁。地理野外實踐活動改變了他們傳統的認知方式，不單是僅靠耳朵聽，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對與書本上不一樣的東西，他們會不斷地提問，肯定、否定、再提問。這樣的學習過程，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力，敢于質疑的能力，綜合分析問題的能力，小組合作能力等，為其自主學習，終身學習打下了堅實的基礎。
其次，野外實踐教學使教師的教學理念和教學方法也會發生改變。傳統的地理教學方式，使教師這一知識傳授者的行為受到限制，不能將地理這門學科經典和精髓的學習方法——即野外考察（調查）傳授給學生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實踐活動，可以有效地提升了教師自身的野外實踐水平，促進教師不斷思考探究，有利于教學研究的發展。同時也使師生之間的關系與教師對學生的關注和評價發生改變，如更關注學生學習的實踐性與參與性，更重視學生學習評價的持續性與即時反饋性。使師生之間的關系演變成為一種教學相長，互相幫助，共同探究，合作學習的關系。
地理野外考察報告3
一、培養地理興趣——現代媒體教學法
現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也有助為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
二、培養自學能力————設疑推進法
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。
整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
三、培養創造能力————動手操作法
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。
教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生縱弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的`知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
四、到實際中去學與用————野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
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