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中學鄉土教學研討紀實
康家營子中學鄉土教學研討紀實
背景：近幾年我校教師流動大，新畢業的年輕教師很多，鄉下農村中學學生素質參差不齊，沒有符合當地實際的教學模式很難達到高效課堂。
我校教學模式是教學理論運用于實踐的結合點之一，是教育理論和實踐之間的“中介”。一方面，通過教學模式的應用，使教師特別是年輕教師在教學中有較多的模式可資借鑒，使教學理論有可能迅速而成功地得到應用；另一方面，教師通過學習、掌握和應用教學模式，有利于他們學習、理解和掌握某種教學理論。教學模式在教學理論與教學實踐之間起橋梁和紐帶作用。通過教學模式的研究與應用，有助于改變教學理論與實踐相脫離的狀況，促進教學論的研究。
我校鄉土模式的特點
1.指向性
教學模式確定后，教師按模式上課不至于“跑題”，有了固定的教學模式教師上課才有章可循，方便備課上課。
2.操作性
各組教師在教研組長的帶領下根據自己的教學實際確定教學模式，這種模式一旦經過討論研討誕生，教研組成員容易接收，運用起來也會得心應手。
3.完整性
我校的教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。
4.穩定性
我校的教學模式是一種教學的基本套路，不與其他教學模式沖突，比如“快樂教學”可以融進基本套路里，還有“導學模式”都可以在各種教學模式中體現出來，并且符合當地學情教情。
5.靈活性
作為并非針對特定的教學內容，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。
指導理論：隨著新課程標準的實施，新教材的使用，讓我們感受到數學教學改革正邁著堅實的步伐前進著。新教材體現了以人的發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發展的需求。新教材是順應時代發展的產物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的一些問題。比如：課堂以教師為主，對學生要求太多，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等等。
活動紀實
校訊通活動通知1今日第七節課藝體組組長在七1展示情感智趣教學模式，組內成員換課參加，其他教師可參與聽課學習。--2012.11.26
校訊通活動通知2今日語數組同時活動，都是第三節課，語文組老教師校訊通活動通知3張雙峰在八3展示3環4步教學模式；數學組組長鮑黎光在九2展示情景5步教學模式；兩大組教師換課參加聽課，其余教師可參加。-2012.11.27
校訊通活動通知4今日第二節課在九1政史地組教研組長付艷艷展示本組獨有的熱身+目標教學模式課，本組教師換課參加聽課學習，其他組教師可聽課。--2012.11.28
校訊通活動通知5今日第四節課英語組教學能手曹麗娜老師在七年三班展示本組獨有的2段6步教學模式，英語組成員換課學習，其余組組成員可以聽課。--2012.11.29
校訊通活動通知6今日第七節課理化組燕鳳娟老師在多媒體1展示本組獨有的3步5環節教學模式，理化組全參加聽課學習，有興趣的教師歡迎光臨。--2012.11.30
校訊通活動通知7今日3節七1語文組組長劉曉東展示3環4步模式，第7節寶華組長展示情景智趣模式，望各位領導老師光臨。2012.12.1
校訊通活動通知8今日第七節課信息組何紅曉老師在微機室展示本組獨有的分組教學模式，信息組全參加聽課學習，有興趣的教師歡迎光臨。--2012.12.2
課堂教學模式研討安排
目標：什么樣的教學模式適應我們農村中學課堂教學？研究探討高效的課堂教學模式。
活動時間：11.26-11.30周一到周五，周一、周二以各組為單位研討適合于本組學科的教學模式，教研組長要做好記錄，教學模式要清晰到位有可操作性，要形成套路，教研組各個成員全部參與，比如：課前3分鐘熱身、設置懸念創設情境、出示目標、自主學習、教師檢查矯正、互幫互助學習（或教師導引學習）、當堂檢測、小結回顧，發揮本組教師的優勢群策群力研究出符合我們康家營子中學的教學套路模式。周三、周四、周五確定出教學模式示范教師給本組成員上公開課。
要求：為了保證這次活動實實在在的開展，我校班子成員要深入各個教研組領導學科教師搞教學模式研討活動，領導牽頭、教研組長具體組織，不搞形式化，調動本組成員的積極性，要有責任感。
領導分工：語文組-邸繼鋒；數學組-于校長；英語組-張雙軍；理化組-張成文；
政史組-劉校長；藝體組-于孝彬；信息組-張雙軍。
康家營子中學鄉土教學模式探究通知（一）
今日第七節課理化組燕鳳娟老師在多媒體1展示本組獨有的3步5環節教學模式，理化組全參加聽課學習，有興趣的教師歡迎光臨。
有的教研組還未積極行動起來，希望各位組長積極組織真抓實干，少抱怨多付出，做好我校這次教學模式探究工作，有的教研組還未將模式印發，請抓緊時間，不能無為只靠別人，要深入教研組的前線，做好領頭兵，我們的模式確定下來，對我們高效上課是非常有好處的。
今日第3節七1語文組組長劉曉東展示3環4步模式，第7節寶華組長展示情景智趣模式，望各位領導老師光臨。
另外各組教學模式已經確定，我們老師平時上課要嚴格按模式步驟進行，這次教學模式研究與確定非常符合我校教學實際，規范了我們的教學行為，定會使我們的教育教學質量更加高產高效，只要我們謹遵模式上課。
2012、12、4
康家營子中學鄉土教學模式研究
經過兩周各組集中研討、一周的教學模式展示，各教研組“百家爭鳴”群策群力，研究出符合我們農村中學實際的教學模式，原則是：“不擺花架子、注重實效，提高學生成績，符合當地學情，高產高效”。
1、語文組教學模式：3環4步教學模式-三環是指“課文前預習、課內探究、課后拓展”，五步指檢查預習、研讀課文、品讀課文、有效訓練、延伸訓練；此課型主要以讀為主。
2、數學組教學模式：情景5步教學模式-“情景”是指在課堂教學中每一個環節之前都要設計一個小情景引導學生帶著問題學習，5步是指情景導入--探究體驗--實踐應用--回顧知識納入知識系統--拓展延伸。此課型主要以設置懸念為主。
3、英語組教學模式：2段6步教學模式，2段是指課前和課上，課前主要是課前3分鐘，包括1、值日報告，即組長檢查情況匯報；2、每日一句。3、自由朗讀。4、看圖說話。課上分5步：導入、揭示學習目標、
呈現新課、操 練 、鞏固 （加上課前三分鐘一共是6步）
理化組3步5環節教學模式：3步包括課前復習、新知識探究、課
上練習，5步包括（1）情境導入，確認目標。（2）初步感知，深入質疑。（3）發現問題、討論交流。（4）聯系實際、理解內涵。（5）歸納小結，應用達標。
4、政史地組熱身+目標教學模式課：分6步進行課前熱身、揭示課堂課堂目標、學生自主學習、合作探究、總結鞏固、當堂訓練，每一步都有具體的目標。
5、藝體組情感智趣教學模式：以“周圍世界”為源，以“情感”為紐帶，來創設“美”、“智”、“趣”的學習情境及“親”、“助”、“樂”的師生人際情境。
6、信息組分組教學模式：把一個班分成多個小組，每個組設一名相對來說是計算機基礎較好的同學作為組長，負責該組的學習指導。
康家營子中學語文三環四步閱讀教學模式
（一）課前預習
1、學生采用適當的方式自讀課文，標注自然段序號，圈劃生僻詞語，查字典積累、掌握生字詞的音形義。搜集與教材相關的材料、了解作者及時代背景或相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。
2、感知課文內容，從“文章寫了什么”，“文章是怎么寫的”，“為什么這樣寫”，“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。
3、結合課后題邊讀邊批注自己的理解和感悟，并梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。
（二）課內探究
1、檢查預習，匯報收獲。
①教師從作者的認識，詞語的積累，背景的了解等方面檢查學生的預習情況，并反饋矯正強化基礎知識的掌握。
②默讀或范讀課文，整體感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面匯報自己的理解和感悟。
2、研讀課文，解決疑難。
①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎問題疑問。
②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。
3、品讀課文，賞析語言。
①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。
②引導學生將課外材料引入課內，用課外材料豐富、補充自己對文章內容的理解、情感的體驗以及語言的感悟。
③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題進行深入探究，探究文章的深刻主題及情感思想等。
4、把握重點 有效訓練。
①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；
②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練；
③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺
（三）課后拓展延伸
1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容
2、主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章
3、反饋評價：對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正。
康家營子中學數學五步教學模式
情景導入--探究體驗--實踐應用--回顧知識納入知識系統--拓展延伸。
解說：
情景導入：懸念式導入是指在開始講課時先給學生設下懸念。作家在寫作時，往往喜歡設懸念，就像為讀者設下的一個套，把讀者的心牢牢地套住，使他們沉浸在作品中，欲罷不能。在數學導入的過程中，我們同樣可以設下懸念，讓學生百思不得其解，或驚訝，或贊嘆，從而抓住他們的好奇心，求知欲，讓他們沉浸在數學世界里不能他顧。懸念的設置有很多種，一個問題，或一個事例，形式可以多樣，但目的只有一個，那就是讓學生驚、疑。
探究體驗：也就是由學生本人把要學的東西自己去發現，創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”許多數學知識產生的過程本身就是精彩的創造過程。教學中教師誘發學生參與探究，用“再創造”的方式處理教材，把問題作為出發點，激勵學生象數學家那樣，去發現去創造，讓學生在活動、交流中主動探索，發現數學知識。
實踐應用：也就是數學練習，以學生練習為主要內容，它是課堂教學，約占總課時的三分之一之多。練習課是新授課的補充和延續，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維的功能，是提升學生數學素養的營養餐。
康家營子中學英語組兩段
六步課堂教學模式
兩段是指：課前、課上
第一步：課前三分鐘：1、值日報告，即組長檢查情況匯報；2、每日一句。在課前三分鐘學生可以單個發言，也可以分角色對話，在一定的時間內用規定的語言項目說話最多者為勝。3、自由朗讀。這主要是培養學生的閱讀興趣，為寫作作鋪墊。4、看圖說話。要常常鼓勵他們大膽地用英語描述圖中的內容，哪怕是想到一兩句也給予肯定和表揚，這也對今后的寫作有了很大的幫助。另外，同學還可以講英語小故事、英語幽默笑話、英語自我介紹或演講、英語短劇表演等等。
第二步：導入。教師創設與本課內容相關的語言情境，引領學生進入本課相關話題。也可以游戲競賽的形式進行導入。
第三步：揭示學習目標--能夠運用本課所學的新句型，熟練描繪在某某地點存在某人或某物。
第四步：呈現新課。呈現新課這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處于輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態。教師可利用上述各種方法，創造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學生理解其意思。同時也凸顯出英語快樂教學的內容。
第五步：操 練 。操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，教師嚴格控制語言，學生沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結構，學生反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。
第六步：鞏固 （整理本節課知識，納入知識系統）
能否讓學生牢固地掌握所學的語言，就要涉及外語教學中的一個嚴重問題--遺忘。因此，鞏固是英語教學中不可缺少的步驟。鞏固是加強、加深、加固的意思。鞏固是加強學習運用、加深印象、加固記憶。教師在每節課開始，要做些復習，或是為了存上啟下，或是以舊帶新等等，也是為著幫助學生鞏固，即強化前面所學的內容。在每節課結束前，要做歸納、總結性練習或檢查性復習，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習冊中的練習。常常伴有寫的練習，以鞏固當堂課所學的內容。每個單元結束前，進行一次小測驗。幾個單元結束前，進行階段性測驗，還有期中、期末復習測驗等等，都是為著檢驗學生學習的鞏固程度，得到教學效果的反饋憑證。
鞏固這一教學步驟主要體現在以下幾個方面：
整理復習要點鞏固每個單元的語言項目
完成練習冊中的練習
寫的練習布置家庭作業
各位英語教師這是我們集中研討的結果，是我們康家營子中學獨有的英語六步教學法，這是我們的亮點、也是特色教學，現在教研組長不在家，我們在郭婧老師的帶領下認真熟練掌握英語6步教學模式，本周或下周由我組教學能手曹麗娜老師上一節展示課，如有不合適的地方等待組長回來后再做重新安排。
初中理化課堂教學模式
一、教學模式：
新知探索課
課前復習
新知識探究
課后練習
二、環節解讀
1、課前復習
考慮到初中學生的自主學習能力差的特點，要科學合理地安排復習內容。
這里的課前復習不用占用過長的時間，只是將上節課的知識簡單的梳理一下。在理化教學中，章節之間的知識聯系很大，基本是一環套一環的，適當的提問有利于新知識的學習，一般情況下，可以由復習的過程中找出問題的矛盾，而引人新課。
2、課內探究
（1）情境導入，確認目標。通過演示實驗、講物理故事、復習舊知等方式，引發學生的學習興趣，從而盡快進入學習狀態。課題導入要注重情境的創設，要精到而不繁瑣。引導學生分析課時教學目標要求，挖掘出本節課的重點、難點、疑惑點，幫助學生進一步明確本節課的學習任務，使學生能整體把握所學內容、學習要求和學習方法。
（2）初步感知，深入質疑。課的開始，通過演示實驗，講故事，復習舊知，生活中的現象引入新課，激起學生的學習興趣，教師引導學生進一步提出問題的矛盾或疑問，教師引導學生對知識的進一步思考。
（3）發現問題、討論交流。在進一步思考的過程中，就會有很多同學找到問題的關鍵，突破口，肯定也會有一部分同學還不能找到問題的突破口，這時可以將他們按著問題的分歧分成相應的幾組，然后按組討論交流，在分別找持不同意見的同學回答，他們答案的理由，這時在就會有同學對問題進行重新思考，教師可以再最后給予補充。
（4）聯系實際、理解內涵。理化與日常生活聯系緊密，可以從生活中找一些例子，加深對知識的理解，在新課標中強調了物理知識與社會生活的聯系，所以在課堂上可以適當的加入這些內容，這樣還可以增強學習學習理化的興趣。
（5）歸納小結，應用達標。教師要引導學生結合學習目標對所學的知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯系點；引導學生分析在學習本部分知識時應如何把握重點，突破難點，并提出還存在困惑的問題。最后讓學生通過課堂達標測試來檢驗課堂學習效果，并當堂反饋矯正。
3、課后練習
（1）延伸訓練。針對本課時的教學目標，設計課后作業。作業要具有鞏固性、適量性、針對性、落實性。或布置有關研究性學習活動。
（2）反饋評價。教師對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做出評價，對存在的問題應及時進行反饋矯正。
康家營子中學政史地課堂教學模式
伴隨康家營子中學研究探討高效課堂教學模式活動的展開，政史地教研組也確定出了符合自己學科特點的教學模式，現介紹如下：
一、課前熱身
此階段可以通過復習以前知識引入新知識，也可以直接設計活動導入新知識，目的在于穩定學生情緒，激發學生學習動機，為新知識的學習作鋪墊和準備。
二、揭示課堂課堂目標
此階段教師可以三言兩語概述當堂課目標，也可以讓學生根據已有材料讀出，目的是使學生心中有數，帶著目標有目的自主學習。
三、學生自主學習
此階段根據教師設計的問題，需要學生按照一定要求，對課本自學，教師給予指導，學生匯報，教師矯正。
四、合作探究
此階段可以同學間討論，互幫互助完成任務，教師點評。
五、總結鞏固
此階段教師可根據自己的方式作小結回顧本課重點，也可由學生總結，或者給學生時間重新記憶本課知識，以提問、學生回答的方式結束本課。
六、當堂訓練
此階段訓練內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，讓學生在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力。
藝體組情境智趣法教學模式
根據學生年齡及身心發展的特點，在藝體課堂中運用“情境啟導法”教學模式，以“周圍世界”為源，以“情感”為紐帶，憑借“多渠道教學”表達，來創設“美”、“智”、“趣”的學習情境，“親”、“助”、“樂”的師生人際情境，生動活潑的課堂氣氛，引導學生進入角色，移情體驗，激活想象，啟迪創作靈感，從而突出學生的主體作用，發揮教師的主導作用，培養學生的審美能力和創造能力。“情境啟導法”教學模式的流程如圖：
農村地區中學信息技術 分組教學模式
敖漢旗康家營子中學 信息組 何紅曉
農村地區經濟相對滯后，學生差異較大，有的學生比較熟悉信息技術課，有的學生是“一竅不通”，組織教學相對較難。結合其它科教學的經驗，采用分組制度，把一個班分成多個教學組，每個組設一名相對來說是計算機基礎較好的同學作為組長，負責該組的學習指導，當幾個學生同時需要指導時，先求助組長，若其不能解答，再求助老師，這樣給老師一個緩沖時間。學習上形成一個形式上的等級制度，實質上形成了一股你追我趕的學習風氣，差的同學想超過班上的組長，組長不甘落后，就不得不常常請教老師。這樣，特別是上機課時老師用不著整堂課在教室“東奔西走”，而且有事半功倍之效。
信息技術教學大綱要求，上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上。有關操作的教學內容應安排在機房進行。信息技術課是一門實踐性很強的課，有關操作的教學內容應安排在機房進行。配有多媒體教學軟件的機房，能使教師有更多的機會營造有利于學生“主動發展”的空間。教師要精心設計制作投影片以最大限度地滿足高效率教學的需要。
在教學過程中教師應注意培養學生的自學能力。在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自學掌握。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如在學生已掌握Word表格的同時，并讓他們自學Excel表格，并讓學生進行對比操作。再比如在字處理的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。
讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造。創造素質教育的一大特點就是跨學科。傳統的學科教育往往強調了線性思維，而忽視了發散思維，這樣是很難培養出具有創造素質的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。如用“畫筆”進行美術創作，用Word設計賀卡、辦報，用Powerpoint作電子報告、用Excel分析班級成績，用Internet進行信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使“兩個素質”教育落到實處。
鍵盤指法的常規訓練盡量與英語學習相結合，要常抓不懈。特別是農村地區的學生參差不齊，相當部分學生不知道如何開關電腦，更談不上熟悉鍵盤了。對于這部分學生每次課要求他們用5分鐘時間練習指法。
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