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教育局教研工作交流匯報材料

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教育局教研工作交流匯報材料

教育局教研工作交流匯報材料
　　
　　（2012年8月）
　　
　　武安市教研室現有教職工32人，設小學組、初中組、高中組和理論組。市教育局高度重視教研室建設，在人員、設備、經費等方面給予了優先保障。今年，市教育局又確定為“教育質量科研提升年”，進一步確立了向教育科研要質量的大政方針，為教育科研和教學研究注入了新的生機和活力。
　　
　　近年來，我市教研工作在不斷實踐探索中，逐步形成了“三、三、四、三”的總體工作思路，即：建立健全“市教研室、市學科中心組、學區（學校）教研處室”三級教研網絡；建設創新“盟校教研、專業引領、常規管理”三項教研制度；大力開展“常態教學研究、薄弱學科研究、小課題研究、觀課議課研究”四項主題活動；全面實施“教學評估、教學質量評價、教學質量分析”三項評價機制。
　　
　　一、建立健全“三級教研網絡”
　　
　　三級教研網絡是指由市教研室、市學科中心組和學區（學校）教研處室構成的新型教研組織形式，使縣域教研從最初的無序和零散走向了制度化和規范化，做到了典型帶動、上下溝通、協調聯動、輻射全市。在建立健全三級教研網絡的基礎上，形成了六支教研隊伍。一是普通教師隊伍，二是教壇新秀隊伍，三是學科帶頭人隊伍，四是名師隊伍，五是兼職教研員隊伍，六是專職教研員隊伍。
　　
　　對教研隊伍的管理，我們采用了“四、五、八”模式。
　　
　　“四”是指我市教研隊伍建設的四項措施。即“建”、“管”、“提”、“領”。“建”，就是自下而上層層評選，形成六支教研隊伍，促進了我市教研隊伍的專業化發展。近年來，市教育局通過專業知識考核、課堂教學比賽、理論答辯等形式先后開展了兩屆“三名”評選，第一屆評選124名，第二屆評選208名，我們把名師隊伍作為市學科中心組成員；學區（學校）設立教研處，配備了23名專職研訓員和專（兼）職教研員，逐步建立了一支以名師、學科帶頭人為骨干的教研隊伍。“管”，即實行動態管理機制，定期選拔，定期聘用，能者上，平者讓，庸者下，保持教研隊伍的活力和動力。“提”，即學習培訓、不斷提升。我們通過集中與分散相結合、“請進來”與“走出去”相結合、典型示范與普遍促進相結合，倡導自主學習，依據校本研修，堅持縣域培訓，不斷提升教研隊伍的專業水平。“領”，即充分發揮三級教研網絡的引領作用，結對幫扶，明確職責，本校引領，區片帶動，輻射全市。
　　
　　“五”是指我市教研隊伍工作的五個責任。 (范文先生網　 m.baimashangsha.com) 一是加強教育教學理論學習和研究，研究新課程、新教材、新標準，新的教學理念和方式，新的學習方式、方法；二是組織編制學期教研計劃和學科教學計劃，擬定教學進度；三是搜集、整合、開發、利用課程資源，建立課程資源系統和管理體系；四是組織開展切實有效、靈活多樣的教研活動，研討、解決教學中的問題，確立研究課題，引領課堂教學改革；五是檢查、指導教研、教學工作，參與教學評估。
　　
　　“八”是指我市教研隊伍運作的八種方式。一是組織學習相關學科課程標準。了解課程基本理念，明確課程性質、目標和實施建議；通讀教材，結合學生實際，編制學科教學計劃，擬定教學進度等。二是根據課程管理政策和課程設置要求，積極開發并合理利用校內外課程資源。多渠道搜集、整理優質課程資源；針對學生興趣和需要，結合學校和當地文化傳統和優勢，開發富有特色的校本課程資源；建立課程資源管理系統，拓寬分享渠道，提高使用效率。三是發揮集體備課優勢，共同參與制定課堂教學設計方案（通案）。各學科中心教研組集體研讀課標和教材、分析學情、確定三維教學目標，整合優化教學內容，設計教學活動方案，為全體教師提供教學案例。學科教師在此基礎上，結合自己的教學實際和學生學習實際，設計富有個性的教學方案（個案）。四是各學科定期舉辦優質課堂教學觀摩、研討活動。選拔優質課堂教學課例，通過制作光盤、公開展示、觀摩會、研討會、網絡共享等形式，構建優質課堂教學傳導網絡，讓教師真正成為課堂教學改革的參與者和促進者，提高課堂教學效率。五是搜集整理教學問題，深入研究并加以解決。各學科要深入一線，加強對教師教學，尤其是學生學習效果的調查研究，讓學生參與其中，提出教學建議，介紹學習經驗，評價教師教學。學科中心組集中整理，深入研究并提出解決的策略。六是開展教學比賽，選拔、培養學科骨干教師。各學科每學年組織一次全體教師參與的課堂教學大比武，通過比教學理論、比教學基本功、比教學方式方法、比課堂教學效率、比教育科研成果，定期選拔、更新學科中心組成員，促進全體教師專業水平的提高。七是編制作業設計、單元檢測和各類考試試題。各學科根據教學目標和學生的學習情況，設計個性化作業和富有針對性的檢測試題，有層次、有彈性、有創新地設計檢測內容，以實現減負增效；通過學生作業反饋的信息，及時調節教學進度，調整教學行為，充分發揮作業和檢測的促進作用。八是擴大開放辦學力度，實施多層次、多方位開放辦學戰略。通過考察學習、委托培訓、信息溝通、師資交流、業務研討等形式，加強和擴大我市各級各類學校與全國名校間的交流合作，開拓視野，增長見識；廣泛開展縣域基礎上鄉際間、校際間的合作與交流，互相學習，相互促進；課堂教學向學生家長和社會各界人士開放，虛心聽取意見，改進教學管理工作。
　　
　　二、建設“三項教研工作制度”
　　
　　一是盟校教研工作制度。我們借力市教育局“組團支教”工作機制，以“強強聯合，強弱結盟”為途徑，以“資源共享、多元互動、捆綁考核、整體評價”為方式，以促進教育教學均衡發展為目的，建立了20多個盟校學科教研組，相互交流，優勢互補，揚長補短，共同提高，有效破解了校際均衡發展的難題。經驗在《中國教育報》教研專版首條刊登。
　　
　　二是專業引領工作制度。一是“通案引領”。我們堅持每年利用寒暑假時間，組織名教師、學科帶頭人等骨干力量，集中到教研室，在掌握課標、吃透教材、研究教法、研究學法的基礎上，編寫、修訂、完善了所有學科的教學“通案”，確保通案的系統性，提高通案的實用性，發揮通案的指導性，迄今共計編寫1.2萬多節，形成紙質和網絡兩大通案體系。同時，我們每學期還對已有“通案”進行更新、補充、完善，保持“通案”的發展性和前瞻性，建立了優質教學設計資源庫。二是“優課領先”。我們充分發揮名師、學科帶頭人的骨干帶動和示范引領作用，有計劃開展視頻課錄制、“同上一節課”等工作。另外，我們加強名課研習工作，購買全國名師優質課光盤一萬余張，并實現優質資源共享。此項改革成果獲“河北省第五屆教學成果三等獎”。
　　
　　3、建立常規管理制度。一是建立課程管理制度。從課程、課目、課時、用書、作息時間、作業量、考試考查等方面建立科學精細的課程管理制度，優化三級課程管理，提高課程執行力，幫助學校實事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經驗。二是加強常規教學管理。我們制訂了《武安市中小學教師教學常規》，建立健全教學監察組織，建立教學事故認定和處理制度，定期不定期地抽查教師的備、教、輔、改、考、評、研情況。要求學校保證教學常規一月一檢查，期中和期末集中檢查，并將檢查結果通報全校，記入教師業務檔案，納入教師績效工資考核體系。市教育局每年都定期或不定期對各直屬學校、鄉鎮學校進行一次常規檢查，并將結果作為年度考核的依據。三是加強教育干部聽評課管理。我市建立了校長聽評課制度，要求鄉（鎮）教育辦正校長每學期聽課不少于40節，副校長每學期聽課不少于60節。學校正校長不少于60節，副校長不少于80節。對校長聽評課的檢查，既看數量，更看質量。同時，把校長聽評課納入常規管理之中，作為提高辦學質量的重要手段、業績考核的重要內容、衡量校長是否稱職的重要標準。
　　
　　三、開展“四項主題教研活動”
　　
　　一是關注常態教學研究，實現教研重心的“五大轉移”。教育質量取決于常態課的教學質量，而不取決于少數幾節公開、示范、優質課。為了解決常態課自由、放任、低效、無效、負效以及活動頻繁，效果不明顯等問題，切實轉變工作作風，我們組織專（兼）職教研員、名師、學科帶頭人深入開展每周“十個一”活動，即：教研員每周聽一節常態課，組織一次隨堂檢測，查看一個相關班級的學生作業，查看一個授課教師的業務筆記，查看一個相關領導的教學活動情況，召開一次相關班級的學生座談會，參加一次相應的教研活動，撰寫一份相關的調查報告，發現一個教學實際問題，提出一條最有價值的教學建議；深入學校聽“推門課”，觀常態課，研究解決課堂教學中的高耗低效問題，努力實現教研工作重心的“五大轉移”，即：“由關注全市性大型教研活動轉移到關注區片、盟校、校本教研上來”，“由過多地重視模式的構建轉移到關注學生學習和教學效果上來”，“由培養少數典型教師轉移到提高大多數普通教師的素質上來”，“由總結教學經驗轉移到查找教學問題上來”，“由指導少數精品課轉移到關注常態課上來”。在此基礎上，進一步明確了教研室的工作職責，著力提高教研工作的實效性。
　　
　　二是關注薄弱學科研究，實現學科教研均衡發展。針對不能開齊課程、開足課時的問題，在開展所有學科教學研究的基礎上，特別加強了地理、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術、綜合實踐活動以及一些地方課程和校本課程的教學研究，每一次重大教研活動，都把這些學科列入其中。加強了薄弱學科的研究，促進了學科教研均衡發展。
　　
　　三是關注小課題研究，切實解決課堂教學中的現實問題。在做好各級規劃課題的基礎上，我們努力實現校本教研從大到小、從宏觀到微觀轉變，做實做細小課題研究，針對課堂教學中存在的不注重學生良好習慣養成、學習方法指導不到位、基礎知識和能力不牢固、教學方法簡單、訓練方式單一、分組討論流于形式、延長教學時間、作業負擔過重等問題，認真分析、查找、梳理，開展有“短平快”的針對性的研究。
　　
　　四是關注觀課、議課，促進教師專業成長。針對教研活動存在的課前不研討、聽課沒目的、評課形式化等問題，我們借鑒國內先進的教研理念，以課例研討為主陣地，變聽評課為觀議課，完善了“課前研討—課堂觀察—課后反思”的教研流程，豐富了課堂觀察的維度、視角和觀察點，審視反思課堂教學，著力推進觀課議課走向專業化。
　　
　　四、實施“三項教學評價機制”
　　
　　1、實施教學評估長效機制。充分發揮縣域教學評估的責任主體作用，構建“兩延伸”、“兩堅持”、“兩納入”的教學評估機制。“兩延伸”即將教學評估由義務教育階段延伸到幼兒教育和高中教育階段；“兩堅持”，即學校堅持每學期對教師進行一次評估，并進行一次自評，市堅持每年對學校進行一次評估；“兩納入”即將教學評估結果納入學校和校長有限目標考核和教育教學質量獎懲機制中，同時，重點加強對學校的過程性教學評估，注重備課、上課、作業、輔導、質量檢測等常態教學的教學評估，建立常態教學評估通報制度，針對實際問題，提出整改措施，不斷提高水平，創新特色，實現了教學評估工作的長效化、規范化和制度化。
　　
　　2、實施教學質量評價機制。我市的教學質量評價堅持內容全面、方式靈活的評價原則。
　　
　　內容全面是指評價內容全面科學。一是評價對象全覆蓋。我市的教學質量評價，對象覆蓋了高中、初中、小學、學前教育、職業教育和特殊教育等六個系列，縣域基礎教育教學質量評價做到了精細化和“無縫隙”。二是評價學科全方位。為了全面落實教育方針，提高三級課程的執行力，我們加強了全方位的學科評價，特別是強化了薄弱學科的評價。從前年開始，我市在省統一“中考”科目的基礎上，增考“地理、生物、音樂、美術、信息技術”等學科，而且嚴格按照“中考”的程序進行考試，成績納入學生總分和學校評價體系，促使初中學校開全、開齊每一門課程。三是評價目標全涉及。我們把促進學生全面發展確立為質量評價的根本指導思想，學生評價由過去的單純側重基礎知識與基本技能，轉移到“強化知識與技能，重視過程與方法，滲透情感、態度與價值觀”三維目標的評價上來，充分發揮評價的檢查、診斷、反饋作用，促進學生的全面發展，提高學生的整體素質。
　　
　　方式靈活是指評價方式靈活多樣。一是分層評價，分類指導。我市根據實際情況，在實施教學質量評價過程中，將高中、初中、小學細分為不同的系列和層次，分層評價，分類指導，實現了評價的精細化、科學化、規范化和人文化，促進了教育教學的均衡發展。二是動態評價，跟蹤指導。我市每年進行一次年終教育教學評估工作，將評估結果納入鄉（鎮）教育辦、直屬學校（幼兒園）有限目標考核和中小學教育教學質量獎懲范疇，作為校長任用、考核、獎懲的重要依據。同時，堅持對評估單位跟蹤回訪，對不合格、不達標的學校提出限期整改要求，幫助學校進步和發展。對教師的評價不僅關注考試結果，而且更關注教師的成長發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。三是多元評價，特色指導。對學生的評價采取文化知識檢測與綜合素質檢測相結合，期末檢測與堂清、周測、月考相結合，筆試與口試、活動測試相結合，普測與抽測相結合，自主評價與集體評價相結合等方式，從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質等方面對學生進行全面、多元化評價，促進了學生綜合素質的提高和個性化的發展。
　　
　　3、實施教學質量分析機制。從1997年開始，我市堅持每年召開一次全市中小學教育教學質量分析會，分小學、初中、高中三個學段，對每一個學段、每一個學科教學質量進行科學分析。同時，各學科教研員每學期都要對全市所有學科教學情況進行及時分析，認真總結。每年都將質量分析會的各項報告匯編文集，裝訂成冊。各單位也對每一個班級、每一個學生進行認真總結，客觀評估教與學的現狀，撰寫分析報告，肯定成績，直面問題，查找原因，制定出有效可行的改進措施，以便有效地指導教學工作，提高教育教學質量。
　　
　　多年來，武安市教研室在市教育局的正確領導下，在各級教研單位的指導幫助下，開展了大量富有實效的教科研實踐工作，同時也取得了令人欣慰的成績，但是在創新性活動、教研實效等方面還存在不少問題和困惑，真誠地希望各位專家和領導對我市的教研工作提出寶貴的意見和建議。
　　
　　謝謝大家！
　　
　　

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