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發揮群體研訓智慧 提高整體研訓水平
發揮群體研訓智慧 提高整體研訓水平
高家堰鎮小學數學中心研訓組總結
高家堰鎮小學數學中心研訓組自2002年秋創建以來，以教師新課程培訓為龍頭、以提高課堂教學水平為突破口，組織全體小學數學教師廣泛地開展了新理念、新課標、新教材的學習與交流，引導教師深入開展了新課堂教學的研究與探討，激勵教師進行了深刻的教學反思與扎實的數學實踐，充分調動了全體數學教師的積極性，小學數學中心研訓組的活動收到了較好的階段性效果。我們的主要做法是：
一、 合理分工，明確職責，讓每一位教師揚己之長。
中心研訓組活動面臨的一個重要問題就是中心研訓組的職能問題。小學數學中心研訓組對各校數學教研組起什么作用，直接制約著中心研訓組活動方案的實施。因此，我鎮自成立中心研訓組第一天起，鎮中心學校就明確規定了各中心研訓組的職能。小學數學中心研訓組負責制訂全鎮數學研訓組活動計劃，對各校數學研訓組制定研訓計劃、組織實施研訓活動起到宏觀指導、調控的作用；中心研訓組有權對各校教研組工作進行檢查評估；有權對小學數學教師教育教學水平進行考評定等驗收；有權根據需要聘請骨干教師、縣級專家對教師培訓，發揮了中心研訓組的管理、協調的職能。這種職能的確立，保證了中心研訓組活動的順利進行。
中心研訓組職能的落實，需要合理的進行人員分工。我鎮小學數學中心研訓組，設組長一名，副組長一名，各校數學研訓組長為成員。組長負責統籌規劃全鎮數學研訓工作，主持全鎮性數學研訓活動；副組長負責數學課題實驗的實施與管理；成員負責自己學校數學教學研訓活動。課題實驗實施由鎮中心教研組統籌規劃，根據教師的特長在全鎮范圍內選取合適的教師實施。如原流溪小學《數學教學內容開放》實驗專題，我們根據多輪跟蹤聽評課，發現副組長陸金培等12名教師善于挖掘身邊的素材補充整合教學資源，因此，把《數學教學內容開放》校級實驗研究專題提升為鎮中心研訓組課題研究項目，由中心研訓組選取合適人選進行，充分發揮了每一位教師自己的特長。
因此我們樹立了這種觀念：任何一塊石頭，都是一塊玉，只看它放在哪里發揮作用。
二、 深入學習，廣泛交流，讓每一位教師在學習交流中成長。
只有不斷的學習，教師的觀念、獲取的知識、方法、技能，才會如源頭活水，源源不斷。中心研訓組堅持每學期組織兩次集中學習、研究與培訓活動，聘請鎮內骨干教師、優質課教師送課下鄉、進行專題講座、作輔導報告、聽評課，用自己的親身經歷、真實的教學實踐幫助教師更新課程理念、深入解讀新課程標準，用生動鮮活的現場備課、現場教學案例來指導教師優化課堂教學策略。教師們感覺到這種研訓方式非常實在，破除過去觀看優質課的誤解---優質課是一種表演，是教師反復操練的結果。好課不一定是做出來。除了每學期兩次學習外，中心教研組要求各校教研組確定業務學習日，每周定期集中學習。
學習貴在領會，貴在交流。交流能夠促進教師消化理解。因此，中心研訓組組織教師學習時，特別重視學習后的交流，為每一個教師提供交流的機會，暢談自己的所得，細說心中的疑慮，交流自己的想法。有教師感嘆：“聽君一席話，勝讀十年書。”充分說明了交流的重要性。通過交流獲取他人長處，可實現“以他山之石，攻己之玉”的功效；通過交流，反思自己的教學實踐，可實現“亡羊補牢，為時不晚”的效果。
因此，我們樹立了這種觀念：交流就是一塊展現自我的平臺，這塊平臺在交流中不斷上升。
三、 抓住重心，立足課堂，讓每一個教師在實踐評估中進步。
課堂是數學教學的主陣地，課堂教學質量的高低直接影響到數學教學質量。中心研訓組活動始終抓住課堂教學這個中心，組織教師開展聽評課活動。每學期，在各校數學教研組活動基礎上，選取一部分經驗豐富的教師在全鎮各小學進行巡回授課，為教師提供示范，這種示范親切，易于接受，感召力強。每學期進行一次數學課堂教學等級評估活動，各校數學教研組通過第一輪評比定出校級合格課、校級優質課。校級優質課申報中心研訓組驗收，通過評比定出鎮級合格課、鎮級優質課。鎮級優質課推選參加縣級優質課競賽和評估。通過示范課的引導、研究課的探討、評估課的展示，我鎮小學數學教師教學觀念大大更新，過去以扎實苦干、主張反復練習的教師認為“苦干不如巧干”，巧干就是要在充分理解課程標準的基礎上，巧妙的設計教與學的活動，讓學生靈巧的活動中學習。教師扮演的角色大為改變，深受過去師道尊嚴影響的老教師成了同學們的好伙伴，和同學一起學習、一起討論、一起實驗。
課堂教學的研究中我們還非常注重教學評價的改革，我們從促進發展出發，改革了常規評課觀念。過去評課是從評價他人授課的優劣出發，現在我們改為從自身發展出發。評課時，主要敘述從他人授課中找到了哪些值得借鑒的地方，找出如果自己來上這節課，可以在哪些地方進行優化的地方，并詳細說出優化的設計方案。這種評價主體的細微變化，帶來的是對他人教學審視的同時更關注自身的發展，進而促進教師自身素質的發展。
因此，樹立了這種觀念：評價他人之時更重要是反視自己，他人就是一面鏡子，影射出自己的本色。
四、 把握亮點，開展活動，在活動中提高教師素質。
教學綜合實踐比賽活動可以說是數學課程改革的一個亮點，我們抓住這個亮點開展數學綜合實踐比賽活動。數學教師選擇綜合實踐內容，引導組織學生自主開展活動，搞好綜合實踐記錄，整理綜合實踐成果。然后對學生綜合實踐的過程、實踐成果進行評比，很受學生的歡迎。有的學生說：“這種活動多開就好了，在玩中學到了許多在書中無法學到的知識。”有的學生說：“這種學習有趣，在不知不覺中學到不少知識，原來課堂外學數學容易學多了。”這種活動嘗試，為教師觀念的更新增強了信心。很多老師把各種活動引入課堂。課堂成了實驗室，學生在其中忘我的實驗；課堂成了小賣部，學生在模擬購物中學習到了知識……
數學生活化也是本次數學課程改革的一個亮點。根據中心研訓組的安排，分校進行了教學情景設計比賽，每位教師根據自己選擇的教學內容，設計一個生活化的教學情景，并在公開課中檢驗情景設計的效果，然后進行評比，各校都送出優秀情景設計案例，深深地吸引了學生學習的注意力，大大激發了學生的學習興趣。
數學綜合實踐和數學生活化嘗試，為數學課堂教學帶來了新的生機，也為我們積累了經驗：把握亮點，瞄準空白，走別人未走過的路，就如打活靶一樣，只有瞄準前方的空白才能擊中。
五、 以課題為龍頭，創新改革，在實驗中積累經驗。
過去，中心研訓組把教師培訓和課堂教學研究作為重心，自從去秋把《數學教學內容開放》課題和《自主學習》研究課題作為鎮中心研訓組研究課題后，中心研訓組以課堂教學水平的提升和課題實驗的規范實施為重點。成立了課題實驗領導小組，由研訓組副組長陸金培負責課題實驗工作。成立了課題實驗研究小組，各校數學教研組長為成員，定期交流課題實驗的進展情況，交流課題實驗階段性成果，定期進行課題實驗成果匯報，推選教師上展示課。陸金培老師上展示課時，把學生帶入桔園，學習桔園里的數學，課堂不再是唯一的數學教學場所。鄧長云老師上展示課，組織學生玩套圈游戲，在游戲中認識圓，課堂教學不再是唯一教學手段。通過展示課的示范、研究課的探討，老師們積累了不少優化教學內容的策略：導入情境化，內容生活化，過程活動化……豐富了教學手段，語文的、音樂的、活動的，過去特有的手段都引入了數學課堂教學，例如：小辯論，同學們為圓紙片是不是圓柱爭得臉紅脖子粗；智力搶答，教師說出各種圖形的特點，讓學生搶答圖形名稱，學生異常活躍……等等。
課題實驗，我們還非常注重檔案資料的建設，這種以中心研訓組統籌進行課題實驗研究模式，最難的是資料建設。人員分散，時間、精力均不允許經常集中，為了處理這個問題，我們確定指定龍頭學校主管檔案收集整理，分散的實驗人員定期上交課題資料的方法完成檔案整理工作。例如：《數學教學內容開放》課題的資料整理以流溪小學為龍頭，通過研究分析確立了資料收集的范圍，收集資料的目錄，實驗教師依據目錄收集資料，也鼓勵實驗教師自主收集富有特色的資料。這樣較全面的記錄了課題實驗全過程，較真實反映了課題實驗的科學性。
通過課題實驗，老師的教學水平，大為提高，我們樹立這種理念：課題就是一塊實驗田，優良的產品都是從這塊土地上誕生的。
中心研訓組取得一些成果，都是群體智慧的結晶，但這種研訓模式也存在一些值得進一步研究的地方：一是中心研訓組織職能的實施問題，中心研訓組組織各校數學教師活動與現行學校管理模式難于適應，中心研訓組管理如何與學校管理融為一體，充分發揮作用；二是集中研究與分校活動過程的管理如何協調，三是活動時間、經費問題。但是我們有信心，也有能力，用我們新的理念作指導，用我們鍥而不舍執著追求的精神，一定會研究與探索中走出陽光大道。
2005年5月16日
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